1. Місія школи:
Створення оптимальних умов
для рівного доступу до якісної
освіти, розвиток особистості
кожного учня в залежності від його
освітніх потреб та можливостей,
його успішної соціалізації.
Директор школи
Овечкіна Тамара Семенівна,
Відмінник освіти України,
учитель-методист,
учитель математики
вищої кваліфікаційної категорії,
депутат міської ради шести
скликань, Інформація:
голова комісії з питань Кількість учнів
— 465
бюджету і фінансів
Кількість класів — 19
Гасло школи: Кількість вчителів — 38
Новогродівська
Хто реформує Із них мають:
освіту, «Відмінник освіти України» – 4
той реформує учитель-методист — 4
ЗОШ І-ІІІ ступенів №7
суспільство.
старший учитель — 2
2. ШЛЯХИ ТВОРЧОГО ЗРОСТАННЯ
1964 – рік народження школи
1972 – впровадження поглибленого вивчення математики
1995 – пошук напрямів роботи з обдарованими дітьми
2000 – профільна форма навчання, введення математичного та фізико-математичного профілів
2001 – договір з Відкритим математичним коледжем ДонНУ
– Диплом виконкому І ступеня за досягнення високих показників успішності у реалізації
програми «Обдаровані діти»
– введення суспільно-гуманітарного профілю
2002 – введення технологічного профілю
– ІІ місце в міському конкурсі з охорони праці
2003 – введення модульно-розвивального навчання
– Грамота Міністерства освіти за перемогу у Всеукраїнському конкурсі-захисті моделі
навчального закладу «Школа сприяння здоров’я»
2004 – переможець Всеукраїнського конкурсу-рейду «Увага! Діти на дорозі!»
– ІІ місце в міському конкурсі з охорони праці
2005 – переможець обласного конкурсу «Ділова активність» (україно-британський проект)
2006 – переможець Всеукраїнського конкурсу «100 кращих шкіл України-2006» у номінації
«Школа професійної кар’єри»
– переможець у міському конкурсі з охорони праці
2007 – переможець обласного конкурсу Знавців історії українського козацтва в рамках
патріотичного фестивалю школярів «Нащадки козацької слави
2008 – переможець обласного конкурсу на кращу профорієнтаційну роботу
3. – 62 призових місця у міських олімпіадах,
12 учнів запрошені на ІІІ етап Всеукраїнських олімпіад з базових
дисциплін;
– з 4 учасників МАН троє учнів стали призерами - Клепакова М.
(учитель Радченко Т.Л.), Гергель Ю. і Савула Є.
(учитель Кухлєв А.С.);
– учителі Возняк Т.І., Вахрамєєва О.В., Самоздра О.В.,
Чернова Н.С. підготували переможців та лауреатів ІІІ етапу всеукраїнських та обласних
конкурсів «Красномовна Донеччина», ім. Т.Г. Шевченка та
ім. П. Яцика;
– учителі стали лауреатами різних етапів Всеукраїнських та Міжнародних конкурсів:
-за рекомендацією Донецької обладміністрації у 2011 році кандидатура
Т.С. Овечкіної як лідера Донецького регіону від освіти була внесена в проект «Золотий
літопис Донбасу» в номінації «Ними пишається Донбас».
- Герасимець Н.А. - Всеукраїнський конкурс «Вчитель-новатор»,
-Вахрамєєва О.В. - Всеукраїнський конкурс «Творчий вчитель - обдарованою учень»,
обласний конкурс сайтів вчителів,
- Дядіченко Л.О. - обласний конкурс сайтів методичних об'єднань вчителів,
-Гаврилова Л.Г. - Всеукраїнський конкурс електронних уроків проекту «Відкритий світ»,
Всеукраїнський конкурс пошукових робіт «Слідами історії», Всеукраїнська акція школярів
конкурс проектів «Громадянин-2011», Міжнародний конкурс «Мій рідний край»,
Всеукраїнський конкурс «Права людини - ХХI сторіччя»,
– вихованці гуртка «Айстра» (кер. Пархоменко О.А.) неодноразові переможці
Міжнародних конкурсів з бальних танців,
– навчальний заклад як «Школа сприяння здоров'ю», отримала сертифікат і
увійшла в обласну мережу здоров'язберігаючих шкіл.
4. ВПРОВАДЖЕННЯ
ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
Технології різнорівневого навчання
Технологія колективної взаємодії
Елементи сугестивного навчання
Технологія розвитку продуктивної компетентності
Дистанційна освіта
Проектна технологія
Проблемне навчання
Технологія розвивального навчання
Технологія розвитку критичного мислення
Кваліметричне моделювання
6. Рівні моніторингу Якість освіти є тим
показником, за яким
визначається ефективність
функціонування системи освіти
будь-якої держави на будь-якому
етапі її розвитку, особливо у
період реформування. Якість
здобутої людиною
освіти, зокрема
середньої, завжди була і
залишається в полі зору
політиків, оскільки певною мірою
визначає й майбутній
інтелектуальний потенціал
країни, її подальший економічний
і політичний
розвиток, забезпечує державі
певний авторитет на міжнародній
арені, її конкурентоспроможність
і самостійність.
7.
8. Система роботи шкільної кваліметричної лабораторії
Корекція та Кваліметрична
коригування лабораторія Методологічною основою
вираження якісних характеристик
кількісною мірою є
Мета Завдання Напрямки
кваліметричний підхід.
Кваліметричні моделі розроблено
спираючись на роботу
Моніторинг розвитку Г.А.Дмитренка «Стратегічний
життєвої компетентності менеджмент» та О.М.Касьянової
«Моніторинг в управлінні
навчальним закладом»
Алгоритм План Етап Кваліметрична моделювання
реалізації дало змогу успішно розв’язати як
часткові завдання вимірювального
характеру так і стратегічне
завдання вимірювання рівня якості
Інструментарій.
Збір інформації
освіти порівняно зі стандартом.
Застосовуючи моніторинг на
різних рівнях управління, можна
Результати моніторингу значно підвищити як ефективність
діяльності кожного учасника
педагогічного процесу, так і
ефективність діяльності закладу
Аналіз та оцінка освіти в цілому.
Експертна комісія
9. Інструментарій проведення
Засоби формування: моніторингу рівня сформованості
•впровадження акмеологічних
педагогічних технологій;
ключових життєвих компетенностей
•оновлення змісту освіти; • Тестові технології вимірювання якості
•нові підходи до методики навчальних досягнень учнів з базових
викладання; дисциплін. Методики, опитувальники
•години консультування; Е. Айзека, А. Фурмана, Ю. Гільбуха.
•оновлений часовий режим; • Банк перевірочних робіт. Моніторинг
•організація самоосвітньої роботи в навчальних досягнень учнів.
МАН; • Психологічне тестування, співбесіди,
•презентація продуктів творчої спостереження.
самоосвітньої діяльності; • Анкетування й тестування учасників
•проектна методика в навчально- моніторингових досліджень.
виховному процесі; • Соціологічні й діагностичні
•індивідуальні години для творчого спостереження.
• Укладання особистісного портфоліо
розвитку та корекції.
досягнень, самооцінка.
• Аналіз статистичної звітності,
документації, результатів проведення
досліджень.
• Розробка корекційних програм,
алгоритмів, пам’яток, інструкцій.
10. Кваліметрична модель вимірювання
наддосягнень учнів з базових дисциплін
Фактори досягнень Ваго Критерії факторів Значущі
мість сть
1. Участь у 0,40 І місце 1,0
Всеукраїнських ІІ місце 0,8
олімпіадах, творчих ІІІ місце 0,7
конкурсах, змаганнях, Дипломант 0,5
роботі МАН Виступив з 0,4
доповіддю 0,1
Надіслав матеріали 0,0
Не брав участі
2. Участь у обласному 0,35 І місце 1,0
етапі Всеукраїнських ІІ місце 0,8
олімпіад, творчих ІІІ місце 0,7
конкурсів, змагань, Дипломант 0,5
роботі МАН Виступив з 0,4
доповіддю 0,1
Надіслав матеріали 0,0
Не брав участі
3. Участь у міському 0,20 І місце 1,0
Приклад розрахунку для
етапі Всеукраїнських
олімпіад, творчих
ІІ місце
ІІІ місце
0,8
0,7 моделі вимірювання
конкурсів, змагань, Дипломант 0,5
роботі МАН Виступив
доповіддю
з 0,4
0,1
наддосягнень учнів з базових
Надіслав матеріали 0,0
Не брав участі дисциплін:
4 Участь у шкільному 0,05 І місце 1,0 К досяг. =
етапі Всеукраїнських ІІ місце 0,8
олімпіад, творчих
конкурсів, змагань,
ІІІ місце
Дипломант
0,7
0,5
0,40*0,8+0,35*0,7+0,20*0,8+0,05*
роботі МАН Виступив
доповіддю
з 0,4
0,1
1=0,32+0,245+0,16+0,05=0,775
Надіслав матеріали 0,0
Не брав участі
11. Кваліметрична модель розвитку
полікультурної компетентності
Ступінь вияву
Показники параметрів вага 0, 0.
1
75
0,5
25
0
1. Толерантна поведінка
щодо людей, які
відрізняються за
соціальною, расовою,
релігійною та іншими
Кваліметрична модель ознаками.
2. Толерантне ставлення до
саморозвитку та самоосвіти культури інших народів 0,2
3. Розуміння 0,2
Ступінь вияву загальнолюдських та 0,2
ва
Показники параметрів 0,7 0, 0. національних цінностей 0,2
га 1 0
5 5 25 4. Розуміння тематики та 0,2
0, ідейно естетичного
1. Самоаналіз і самооцінка
1 змісту творів світового
власних знань
0, мистецтва та літератури
05 5. Залучення до відповідної
2. Розуміння мотивації
0,
3. Прагнення до інформації
05
самовдосконалення
0,
полікультурного
4. Прагнення до самовираження характеру.
05
5. Планування самоосвіти
0,
6. Визначення тем для
1
поглибленого вивчення
0,
7. Самостійний пошук інформації
1
з метою саморозвитку
0,
8. Комплексний підхід до
1
самоосвіти
0,
9. Створення програми
1
самоосвіти
0,
10. Сформованість
1
загальнонавчальних умінь
0,
11. Уміння самостійно набувати
05
знання
0,
12. Творче використання набутих
05
знань
0,
1
12. Кваліметрична модель розвитку
продуктивної творчої діяльності
Ступінь
ваг вияву
Показники параметрів
а 0, 0, 0.
1 0
75 5 25
1. Ступінь інтуїції (здатність
знаходити правильні розв’язки Кваліметрична модель оцінювання рівня
без усвідомлення шляхів і
способів досягнення ) розвитку
2. Ступінь творчої уяви (здатність
до самостійного створення комунікативної компетентності
нових образів, що реалізуються
в оригінальних та цінних Ступінь вияву
продуктах діяльності)
3. Ступень дивергентності 0,3 Показники параметрів вага
1 0,75 0,5 0.25
мислення (здатність мати 0,25
кілька підходів до розв’язання 0,20 1. Розв’язувати
однієї задачі, бачити проблеми 0,15 комунікативно-
та об’єкти у різних ракурсах) 0,10 ситуативні завдання.
4. Ступінь оригінальності 2. Трансформувати
мислення (здатність виробляти інформацію,
думки, що відрізняються від видозмінювати обсяг,
загально-прийнятих поглядів) форму, виходячи з
5. Ступінь асоціативності комунікативної мети. 0,25
мислення (здатність 3. Аргументувати власні 0,20
використовувати різні асоціації, висловлювання, 0,20
зокрема аналогії, в процесі виробляти власну 0,20
розв’язування проблем) позицію. 0,15
4. Толерантно сприймати
альтернативні точки
зору й висловлювати
аргументи
5. Робити доповіді, вміння
написати тези, план,
реферат
13. Кваліметрична модель розвитку
соціальної компетентності
Ступінь вияву
ва
Показники параметрів 0,7 0, 0.
га 1 0
5 5 25
1. Розвиток схильності до
сприйняття соціальних змін
2. Засвоєння знань, що дозволяють
орієнтуватися у світі, сприяють 0,1
реалізації себе в ньому 0,1
3. Пробудження бажання 5
досягнути росту в навчанні 0,0
4. Формування стійких мотивів 5
самоосвіти 0,1
5. Вироблення установок та 0,1
6.
ціннісних орієнтацій.
Вільний вибір рівня власних
0,0
5
Кваліметрична модель розвитку інформаційної
навчальних досягнень і способів
його реалізації
0,1
0,2
компетентності
7. Оцінка соціальних звичок. 5
8. Участь у самоврядуванні, 0,1 Ступінь вияву
ваг
уміння роботи в групі. Показники параметрів 0,7 0.2
а 1 0,5 0
9. Уміння безконфліктно 5 5
спілкуватися
1. Добуває інформацію з різних джерел, поєднує
різні джерела інформації
2. Впорядковує свої знання, критично оцінює
інформацію 0,1
3. Обробляє документи та класифікує їх 0,05
4. Уміє планувати діяльність 0,1
5. Володіє комп’ютерними технологіями 0,1
6. Бере участь у взаємо навчанні 0,1
7. Уміє конспектувати, складати схеми, таблиці 0,05
8. Самооцінка навчально-пізнавальної 0,1
діяльності. 0,1
9. Володіння інструментарієм підготовки, 0,1
отримання й передачі інформації 0,1
10. Знаходити помилки в отриманій інформації й 0,1
вносити пропозиції щодо виправлення.
11. Творчо використовувати отримані знання на
практиці.
14. СИСТЕМА РОБОТИ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕКТИВУ З ПРОБЛЕМИ
ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ОСОБИСТОСТІ
ПРОБЛЕМА І
Особистісно орієнтована система навчання на засадах педагогіки толерантності
