1. GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICA
DOCENTE

2. PLANEACIÓN
 Política
Educativa
Nacional
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
 Política
Educativa
Estatal
 Perfiles de
ingreso y
egreso
 Mapa
• Proyecto Educativo Escolar
 Carta
descriptiva
curricular
 Plan clase
 Grado de
dominio y
expectativas
 Planeación
próxima

3. PLANEACIÓN
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
• Planear es prever, por lo tanto la planeación didáctica es
importante porque en ésta se describe de manera
específica las actividades (estrategias y técnicas) que se
llevarán a cabo tanto dentro, como fuera del espacio
áulico, en busca de alcanzar, de una forma Consciente y
organizada, el objetivo de la materia. En este sentido la
planeación didáctica orienta los procesos para el
desarrollo exitoso de la enseñanza y el aprendizaje.

4. GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
PERFIL
profesional
Ingeniería Industrial
Ciclo 1
Ciclo 2
Ciclo 3
Ciclo 4
Ciclo 5
Ciclo 6
Ciclo 7
Ciclo 8
Ciclo 9
Ciclo 10
área
PERFIL
De EGRESO
área
GUIA
DOCENTE
área
Malla Curricular

5. A la hora de planificar surgen las preguntas
esenciales:
• ¿qué quiero que mis
alumnos aprendan?
¿qué actividades
debiera hacer para
lograr el objetivo? ¿qué
recursos utilizaré para
ello? ¿cómo mediré el
aprendizaje de mis
alumnos?
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6. ALINEACION
COMPETENCIA DE EGRESO
COMPETENCIA DEL CURSO
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
LO BASICO IMPRECINDIBLE
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7. PLANEACIÓN MENSUAL
• REVISIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
• REDACCIÓN DE LA COMPETENCIA
• UBICACIÓN DE LA TRASNSVERSALIDAD
• CONSIDERAR EL TRABAJO POR PROYECTOS
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8. PLANEACIÓN DE CLASE
•
•
•
•
•
•
•
•
•
GRADO, ASIGNATURA Y UNIDAD
EL TEMA
LA COMPETENCIA A DESARROLLAR
LAS ACTIVIDADES A REALIZAR: inicio desarrollo y cierre
TRABAJO TRANSVERSAL CON OTRAS ASIGNATURAS
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
EL TIEMPO
ASPECTOS A EVALUAR
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9. SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
ACTIVIDADES
COMPETENCIA
ASPECTOS A
EVALUAR
TEMA
TIEMPO
RECURSOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
APRENDIZAJES
ESPERADOS

10. • PASO 1
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• DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA MATERIA (CARTA
DESCRIPTIVA)
• A. Departamento Académico. Especifique si pertenece al área
de Ciencias Sociales, Económico- Administrativo, Arte
Humanidades, etc
• B. El nivel de esta materia.
• C. Nombre de la Asignatura de acuerdo al programa de estudio
• D. Seriación.
• E. Semestre en que se imparte la materia
• F. Horas (Teóricas, Laboratorio, Taller).
• G. Créditos. Valor asignado a esta materia en el mapa curricular
• H. Objetivo de la materia

11. • PASO 2.
• OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICO DE LA MATERIA
• Los objetivos indican en términos precisos aquello que los estudiantes
serán capaces de hacer después de haber completado la clase y es
responsabilidad de cada uno de los docentes vigilar que estos se vayan
cumpliendo en el proceso.
• Por lo tanto, el segundo es:
• A) Transcribir el objetivo general indicado en su programa analítico.
• B) Transcribir el objetivo de cada unidad (objetivo particular)
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• PASO 3.
• DISTRIBUCIÓN DE TEMAS Y SUBTEMAS
• Una vez identificado el objetivo de cada unidad, se hace la distribución
de todos los temas y subtemas del programa analítico en la planeación
didáctica. Aquí se debe tomar en cuenta la complejidad y la relevancia
del tema.
• - Los temas deberán ser distribuidos de acuerdo al número total de
sesiones.

12. • PASO 4.
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• ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA (ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN)
• Procedimientos y recursos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible, que se adapta a diversas circunstancias, para promover
el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.
• Las estrategias las define el docente en función del tema, la circunstancia
particular del grupo y en general del contexto en que se encuentre

13. GRUPO SINERGIA
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PASO 5.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE INDEPENDIENTE
Son las actividades que realizará el estudiante fuera del espacio áulico, con
el objetivo de enriquecer su proceso de aprendizaje. Aquí se considera la
importancia de dejar una actividad (tarea) después de cada sesión de clase,
como un elemento fundamental para el desarrollo académico del
estudiante.

14. PASO 6.
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ACCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES (EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE CON DOCENTE)
Son procedimientos, acciones o experiencias de aprendizaje que se
conceptualizan como un conjunto de operaciones o tareas por medio de las
cuales el estudiante se relaciona con el objeto de estudio o situación de
aprendizaje que deben incluir habilidades, conductas y técnicas que facilitan la
comprensión y apropiación del contenido de la asignatura.
Aquí es importante que el profesor responda a las siguientes preguntas: ¿De
qué manera me aseguro de que el estudiante viva una experiencia que le
genere un nuevo aprendizaje, o sea, un cambio? Este cambio puede
desarrollarse en tres ámbitos:
1) Ampliar el observador que es el estudiante.
2) Generar emociones que apoyen la continuidad del cambio (aprendizaje)
3) El establecimiento de nuevas conductas.

15. Es de real importancia que el docente relacione las experiencias de aprendizaje
previamente establecidas con las características deseadas establecidas en el Perfil de
Egreso (que la institución establece previamente)
Por ejemplo:
• Comunicarse efectivamente (CE)
ADECUADA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EN ESPAÑOL CON UN DOMINIO DEL IDIOMA
INGLÉS QUE LE PERMITA COMPRENSIÓN Y COMUNICACIÓN. DOMINIO DE LAS
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS E INFORMÁTICAS DE VANGUARDIA.
• Ejercer liderazgo (EL),
QUE INSPIRE A OTROS A CONFIAR EN UN FUTURO DESEABLE, A GENERAR ACCIÓN Y A
ASUMIR RETOS HASTA EL LOGRO DE SU OBJETIVO FINAL. LLIDERAZGO BASADO EN EL
CUIDADO DE LAS RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS.
• Dominar la Interdependencia (DI),
PENSAR Y CREAR EN EQUIPO. IDENTIFICAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE MANERA
COLABORATIVA E INTERDISCIPLINARIA. AMPLIAR SU CAPACIDAD DE ACCIÓN POR LA
ALIANZA CON OTROS Y MANEJAO ADECUADO DE CONFLICTOS GRUPALES CREAR
ESPACIOS DE CONFIANZA POR EL CUMPLIMIENTO IMPECABLE DE LOS COMPROMISOS Y
CON LA SENSIBILIDAD PARA CUIDAR RELACIONES.

16. PASO 7.
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Al planear la evaluación de una asignatura habrá que responder a las
siguientes interrogantes:
¿Por que evaluar?
¿Que evaluar?
¿Para que evaluar?
¿Cuando evaluar?
¿Como evaluar?
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
La evaluación es un proceso que va más allá de la asignación periódica de
calificaciones a los estudiantes…

17. GRUPO SINERGIA
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PASO 8.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Se refiere a exponer cómo se evaluará el logro educativo
Anteriormente especificamos las actividades y experiencias de aprendizaje que
conducirán al estudiante al desarrollo de conocimientos, habilidades y
conductas ahora tenemos que determinar cómo sabemos si logramos un
determinado nivel de dominio.
Ver tema de evaluación para mayor detalle

18. GRUPO SINERGIA
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PASO 9.
MATERIAL DIDÁCTICO
Son todas las herramientas y materiales que apoyan o auxilian en el desarrollo de
algunas actividades para el aprendizaje del contenido de la materia y que están
determinados por el escenario académico.
PASO 10
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

19. DISEÑO DE OBJETIVOS:
UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE ES:
• La herramienta que te ayuda a tener
claridad en la meta que quieres obtener.
• Te da como maestro la pauta a seguir.
• Te orienta en tus decisiones para llegar a
lograr lo que esperas
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20. PARA CREAR UN OBJETIVO DE
APRENDIZAJE ES TOMAR EN
CUENTA:
•
•
•
•
El tipo de audiencia.
Los conocimientos previos.
Que presente un reto alcanzable
Que genere una actitud autodidacta.
• Nivel de formulación
• Que ejercite los dominios de aprendizaje .
• Los objetivos deben de tener metas secuenciales.

21. Tipo de audiencia:
Debes de conocer:
• La edad.
• nivel socio cultural y
económico.
• Contexto.
• Sus habilidades generales.
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22. Presentar un reto alcanzable:
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• Debe de generar un desafió progresivo.
• Que la meta se vaya construyendo a partir de
pasos firmes.
• Que los objetivos tengan cabida para todos.

23. PROPORCIONAR ACTIVIDADES AUTO DIDACTAS:
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• Generar curiosidad por el
tema.
• Reforzar habilidades.
• Actividades que promuevan
la estructuración del
pensamiento
• Utilizar múltiples habilidades.
• MOTIVACIÓN

24. Nivel de formulación´:
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• OBJETIVOS GENERALES
(Guían las unidades temáticas y las
actividades: METAS O PROPÓSITOS)
Objetivo
especifico
• OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
(Están formulados en función
en comportamientos directamente
observables.)
Objetivo
general

25. LOS OBJETVOS DEBENDE TENER METAS
SECUENCIALES:
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• Debes de llevar al alumno a un nivel de
pensamiento cada vez más elevado
• Para esto te puedes apoyar en la taxonomía
de BENJAMIN BLOOM
• La taxonomia clasifica y ordena el
aprendizaje:

26. LA TAXONOMÍA DE BLOOM
• NIVEL 1- CONOCIMIENTO (Especifica el campo a aprender)
• NIVEL 2- COMPENSIÓN (Es captar el sentido directo de algo)
• NIVEL 3-APLICACIÓN (es la interrelación de los conocimientos a
la práctica de ellos)
• NIVEL 4- ANÁLISIS (Implica la división de un todo en sus partes y
conocer el significado de estos, en relación con el conjunto.)
• NIVEL 5- SÍNTESIS (Es la comprobación de la unión de los
elementos de un todo)
• NIVEL 6- EVALUACIÓN.(es la aplicación de una actitud crítica
ante los hechos)

27. GENERAR HABILIADES COGNITIVAS,
AFECTIVAS Y PSICOMOTRIZ
• Habilidad cognitiva: ( conocimiento
comprensión y habilidades
intelectuales )
• Habilidad psicomotora:
• ( destrezas y habilidades
manuales )
• Habilidad afectiva:
( actitudes y valores ).

29. QUÉ TIENES QUE TOMAR
EN CUENTA
PARA CREAR TUS OBJETIVOS:
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• Que sean muy claras y directas.
• Que sean reales de alcanzar.
• Que sean adaptables a las circunstancias
• Deben ser secuenciales en el aprendizaje

30. Los objetivos siempre deben de
tener 4 premisas :
• A quién va dirigido ( audiencia)
• Qué es lo que se espera (conducta)
que logre.
• Cómo planeo que se logre
la meta. (condición)
• Para qué se planteó
este objetivo (opcional)

31. A quién va dirigido:
• Debes de escribir siempre a quién va dirigido
el objetivo. Ejemplo:
• El alumno identificará ….

32. Qué es lo que se espera que logre:
• Para esto utiliza la taxonomía, ya que te ayudará a ubicar tu
objetivo
• Nombrarás la acción especifica que esperas que al alumno
logre.
• El aprendizaje debe ser constructivista.
Ejemplos:
• El alumno identificará …
• El alumno comparará …

33. Cómo planeo que se logre la meta:
• El “como” es describir cuales son las condiciones u
objetos necesarios para la realización del logro
previsto.
Ejemplo:
• El alumno diferenciará por medio de laminas los tipos de transporte.
• El alumno reconocerá por medio de diapositivas el daño que producen los
medios de transporte al ambiente.
• El alumno creará un tríptico con posibles soluciones para evitar daños a
la salud provocados por los contaminantes que expiden los medios de
transporte. Estos serán repartidos en la escuela.

34. Ejemplos completos:
• El alumno diferenciará por medio de laminas entre
los distintos medios de transporte, cuáles
contaminan más que otros y por qué.
• El alumno reconocerá por medio de diapositivas el
daño que producen los medios de transporte al
ambiente.
• El alumno creará un tríptico con posibles soluciones
para evitar daños a la salud provocados por los
contaminantes que expiden los medios de
transporte

35. Relación entre objetivos, actividades
y evaluación:
• 1º Los objetivos operativos, al estar formulados
en función de lo que tiene que hacer el alumno,
están formulados en forma de actividad.
• 2º No toda actividad equivale a un objetivo
operativo, el objetivo connota un resultado que
va a ser evaluado.
• 3º Una programación de la evaluación puede
equivaler a una programación por objetivos
específicos.

36. Una formulación más
explícita de los
objetivos sugiere
métodos, recursos,
evaluación y
facilita el feedback
para mejorar el
proceso de
aprendizaje en los
niños.
GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
Relación entre
objetivos, métodos
y evaluación
Objetivos
Resultado
pretendido
Métodos
Recursos
didácticos
Evaluación
Logro del
Objetivo
propuesto

37. GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
OBJETIVO
COMPETENCIA
DEFINE LO QUE
SE QUIERE
LOGRAR O
ALCANZAR
DEFINE LO QUE
SE QUIERE
LOGRAR O
ALCANZAR
CENTRADO EN LA
ADQUISICIÓN DE
CONTENIDOS
CENTRADA EN EL
“SABER HACER
CON
CONCIENCIA”

38. GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
OBJETIVO
REFERIDO AL
ÁMBITO
ACADÉMICO
CONTEXTUALIZADO,
PERO
DESARTICULADO
COMPETENCIA
RELACIONADO CON
LOS ÁMBITOS
PERSONAL, SOCIAL Y
LABORAL.
CONTEXTUALIZADA
E INTEGRADA

39. GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
OBJETIVO
BASADO EN NIVELES
GRADUALES
(TAXONOMIA BLOOM)
ES MEDIBLE,
OBSERVABLE.
COMPETENCIA
DEFINE CRITERIOS DE
COMPLEJIDAD Y
DOMINIO DE LA
CAPACIDAD QUE SE
DEBE LOGRAR
ES DEMOSTRABLE EN
DISTINTOS CONTEXTOS

40. GRUPO SINERGIA
RED DE CONSULTORÍA
COMPETENCIAS
VERBO,
OBJETO DIRECTO
Y CONDICIÓN
INDICADORES DE
DE DESEMPEÑO
NIVELES DE
DESEMPEÑO

41. DISEÑO POR OBJETIVOS
• Propuesta conductista en la que se
observa el comportamiento a
desarrollar como resultado de un
estímulo impuesto por el docente.
• Precisan lo que debe hacer el
maestro para que elo estudiante
construya su aprendizaje.
• Observan un solo aspecto
• Se centran en el aprendizaje
(cognitivo), como proceso del
pensamiento para llegar al
conocimiento.
• Definen que sabes al final de un
proceso.
DISEÑO POR COMPETENCIAS
• No basta con aprender
conocimientos, hay que saber usarlos
y aplicarlos con responsabilidad.
• Coherencia necesaria entre lo que se
piensa, se dice y hace.
• Una competencia es una meta
terminal.
• Diseño teórico cognitivo-conductual.
• Desarrollo de habilidades de
pensamiento para la resolución de
problemas.
• Desempeño que obedece a las
demandas diferenciadas del entorno.
• Identifican los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores
• Qué se debe saber hacer con el
conocimiento al final de un proceso.
• Carácter integral.

42. Diseño curricular por
objetivos
Diseño curricular en
Propósitos y temas
Diseño curricular por
competencias
Meta terminal: hacia donde va el
docente con las acciones que
realiza; es una meta medible y
evaluable.
Marco teórico constructivista: el
conocimiento es construido por el
estudiante con la mediación del
docente.
Meta terminal y procesual:
puntualiza adónde debe llegar el
maestro, pero también cómo debe
hacerlo: señala qué debe saber
hacer el estudiante
Marco teórico conductista:
el conocimiento se logra
por estímulo-respuesta.
Se redactan oraciones en
subjuntivo plural: “que los
alumnos analicen...”
Marco teórico cognitivoconductual: el conocimiento, al ser
usado por el pensamiento con
diferentes habilidades, lleva a un
desempeño que tiene intenciones
de quien lo realiza, una meta a la
cual llegar.
Se redactan oraciones en infinitivo
en futuro: generales, particulares y
específicos
Diseño por bloques que pueden ser Diseño por bloques o unidades,
independientes
independientes o no; la secuencia
depende de que tan generales se
redacten las competencias del
perfil de egreso.
El diseño se elabora por unidades
consecutivas
Se enlistan los temas en los que el
alumno debe construir su propio
aprendizaje
Cada competencia cuenta con
indicadores de desempeño y con
niveles de desempeño