Concepciones de la enseñanza, el aprendizaje y distintas teorías implícitas según estudiantes y docentes

ESCUELA NORMAL PARTICULAR AUTORIZADA
ESCUELA NORMAL BERTHA VON GLÜMER
Incorporada a la SEP
CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y DISTINTAS
TEORÍAS IMPLÍCITAS SEGÚN ESTUDIANTES Y DOCENTES
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
P R E S E N T A:
NAHOMI BARCELÓ RUIZ
ALEJANDRA BARRERA ANDRADE
ANDARA GARCÍA ZALETA
ILSE PATIÑO RAMÍREZ
NAYELI SALINAS MASCAREÑAS
CD. REYNOSA, TAM. SEPTIEMBRE DE 2015

2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................3
Una mirada previa; Concepciones de la enseñanza y aprendizaje según
estudiantes y docentes .......................................................................................................4
¿Representaciones implícitas o teorías implícitas? .......................................................6
Teoría directa........................................................................................................................7
Teoría interpretativa; Teoría constructiva ........................................................................8
Visión posmoderna ..............................................................................................................9
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ...............................................................10
ANEXOS
Anexo 1. Cuadro 1; Anexo 2. Cuadro 2..................................................................13
Anexo 3. Cuestionario de dilemas ...........................................................................14
Anexo 4. Resultados de Excel..................................................................................18
Anexo 5. Cuestionario de dilemas: Barceló ...........................................................22
Anexo 6. Cuestionario de dilemas: Barrera............................................................26
Anexo 7. Cuestionario de dilemas: García .............................................................30
Anexo 8. Cuestionario de dilemas: Patiño..............................................................34
Anexo 9. Cuestionario de dilemas: Salinas ............................................................38
CONCLUSIÓN....................................................................................................................42
GLOSARIO .........................................................................................................................43

3
INTRODUCCIÓN
Hablar de manera pedagógica sobre las concepciones educativas de
alumnos normalistas hace referencia a los conceptos que han adquirido a lo largo
de su trayectoria como estudiantes en la escuela normal. Los estudiantes
normalistas del último semestre, de diferentes partes del país, argumentan sus
posiciones acerca de qué es la enseñanza, tomando en cuenta los papeles y
características maestro-alumno.
Las definiciones que los docentes mantienen sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje forman uno de los factores que influyen acerca de su
práctica docente, que de tal forma se ven influidos por ésta; por lo cual se tienen
que comprender cuales son estas representaciones ya que es un estudio muy
relevante en cuanto a la perspectiva teórica y práctica.
Se sabe que hay notables convergencias en cuanto a las diferentes
concepciones de profesores y alumnos sobre el aprendizaje y la enseñanza, cada
uno contrae una posición diferente en cuanto al origen, la naturaleza cognitiva y
los procesos de cambio de esas concepciones.
Para avanzar en los modos de enseñar y aprender no es suficiente con
presentar nuevas teorías o concepciones y tener nuevos recursos de acción
eficaces, si no que debemos de cambiar o modificar las creencias implícitas
profundamente arraigadas que subyacen a esas concepciones utilizando un
proceso de explicitación progresiva de esas representaciones inicialmente
implícitas.

4
Una mirada previa
La docencia se define como un trabajo complejo que requiere de ciertas
características las cuales conforman un perfil determinado que una persona
aspirante a ésta profesión debe cumplir. “El ser docente no se da solamente por el
ejercicio de un hacer, sino que también pasa por las formas como se presenta
este quehacer, su ubicación en él, la legitimidad que tiene para ejercerlo”.
(Remedi, 1989) por ende, un docente trasciende el paradigma tradicional que
supone una secuencia o procedimiento de la teoría a la práctica con el objetivo de
alcanzar un aprendizaje a través de técnicas para la enseñanza, “El maestro es
quien transforma el saber acumulado por la sociedad en saber que pueda ser
captado por otros”. (Carretero, 1998, Hernández, 1998, Saint onge, 1997,
Fenstermacher, 1997); o según nuestra ideología, es la cual se ubica como una
actividad realizada dentro del aula de clases y que consiste en la transmisión de
conocimientos para lograr el aprendizaje en los alumnos. Además, la tarea de un
educador no termina ahí, es un agente inminente de la educación cuya función
central es guiar y coordinar pedagógicamente. Actualmente, el perfil docente exige
cumplir con distintos rasgos que incluye conocimientos aunados a la inteligencia,
didáctica, organización y psicológico, tiene capacidad de relacionarse moral y
respetuosamente para enseñar y valorar la profesión que ejerce, lo cual lo lleva a
un constante perfeccionamiento si la capta como un ámbito de aprendizaje que
desarrolla en él una formación personal. El educador debe cubrir sus funciones
pedagógicas de manera impecable y con un perfeccionamiento persistente. De
igual forma, el maestro debe contar con un desarrollo cognitivo alto que le
posibilita la promulgación en el aula de estrategias que ayuden a fortalecer la
autonomía en los alumnos.
Concepciones de la enseñanza y el aprendizaje según estudiantes y
docentes
Podemos entender como concepciones al conjunto de opiniones,
percepciones y saberes que un docente posee y que le facilitan estudiar,
interpretar y orientar los procesos educativos en el aula de clases. Ahora bien, la

5
práctica docente involucra todas esas concepciones que un maestro puede utilizar
para transferir sus conocimientos a través de la enseñanza. Pero, ¿es posible que
un conjunto de docentes conciba el acto de la enseñanza con una misma
definición? Fortoul
“Señala que en su obra ‘La concepción de la enseñanza según los
estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria en
México’ para identificar cuáles eran las distintas concepciones de una
muestra de 297 alumnos de ocho escuelas normales localizadas en
diferentes puntos del país y a meses de egresar de la licenciatura; se les
aplicó un cuestionario para recolectar datos respecto a su posición frente a
qué es la enseñanza”. (Fortoul, 2008) (Anexo 1. Cuadro 1).
Por otro lado, Según Martín,
“Las concepciones que los profesores mantienen acerca de los
procesos de enseñanza y aprendizaje constituyen uno de los factores que
influyen sobre su práctica docente, viéndose a su vez, influida por ésta.
Además también existen teorías implícitas de las que el profesor hace uso
aunque no sea consciente de ellas y guían su acción. Al igual que Fortoul
(2008) Martín también aplicó un cuestionario de dilemas a 366 docentes, en
las cuales, sus respuestas reflejaban cuáles eran las supuestas teorías
implícitas que ellos utilizaban para guiar su práctica docente dentro del aula
de clases y a pesar de que la mayoría dijo emplear el constructivismo en ella,
su actitud demostraba lo contrario”. (Martín, 2006).
Los resultados del estudio realizado por Martín (Anexo 2. Cuadro 2) a los
docentes pusieron de manifiesto que, más de la mitad de las respuestas se sitúan
en otras teorías. La teoría que con mayor frecuencia eligieron los profesores fue la
constructiva, seguida por la interpretativa, dejando en último lugar la directa y
posmoderna. Según los resultados del estudio, los profesores han decidido
algunas alternativas que plasman un modelo constructivista de entender el

6
aprendizaje y la enseñanza, sin embargo, y a pesar de contar con los
conocimientos teóricos, la práctica de estos, fracasan en el aula de clases.
¿Representaciones implícitas o teorías implícitas?
Cómo mencionamos anteriormente, los docentes emplean diferentes
teorías implícitas que ponen en práctica durante su estancia en el aula de clases
con los alumnos, sin embargo para que una teoría sea concebida como tal,
previamente debe de verse como una representación implícita las cuales son
aquellos pensamientos o situaciones cognitivas de las que no se es consciente y
se aprenden de manera informal, a pesar de eso, es posible saber hacerlas o
realizarlas pero no se puede dar un concepto concreto o teórico de ellas. Además,
éstas resultan de las experiencias personales en los escenarios culturales en que
el individuo se desenvuelve y aprende de ellos, pero no pueden ser fáciles de
comunicar pues algunas veces conllevan un código no tan formalizado.
Para comprender mejor qué son estas representaciones implícitas,
primeramente habremos de analizar según Pozo (2006):
1.- Origen: Aprendizaje consciente, no implícito, experiencia personal
y educación informal.
2.- Naturaleza: Saber hacer: naturaleza procedimental, función
pragmática (tener éxito), naturaleza más situada o dependiente del contexto,
naturaleza encarnada y activación automática, difíciles de controlar
conscientemente.
3.- Cómo es posible cambiarlas: Por procesos asociativos o de
acumulación, son difíciles de cambiar de forma explícita o delibrada y no se
abandonan o lo hacen con mucha dificultad.
Cómo ejemplo, para dejar un poco más en claro qué es una representación
implícita, podemos citar

7
“Aunque un profesor no pueda explicitar o articular con claridad qué es
para él la inteligencia o cómo hacer que sus alumnos le atiendan, tiene con
certeza representaciones sobre la inteligencia o la atención que le permiten
gestionar la clase y predecir la conducta de sus alumnos”. (Pozo, 2006).
Para que una representación implícita pueda ser concebida como una
teoría, hay que dar significado a las representaciones de los principios implícitos
que adquieren las teorías, posteriormente debe cumplir con algunos rasgos para
ser considerada como tal (Gopnik y Melzoff, 1997):
1.- Abstracción: Las teorías no son entidades observables, objetos del
mundo real, sino leyes o principios de naturaleza abstracta.
2.- Coherencia: Las representaciones surgidas de una teoría están
legalmente relacionadas entre sí, de forma que no son unidades de
información aisladas.
3.- Causalidad: Los principios teóricos, y las representaciones que de
ellos se derivan, sirven para explicar o dar cuenta de las regularidades del
mundo.
4.- Compromiso ontológico: Las teorías restringen las posibles
representaciones, asumiendo la necesidad de un determinado orden
ontológico cuya violación exige una revisión de la teoría.
Después de analizar los aspectos anteriores, finalmente podemos definir
que una teoría implícita es aquella forma cognitiva no consciente que un maestro
utiliza en su práctica docente y que transmite o imparte a sus alumnos y de ella se
deriva el conocimiento de estos. Existen tres teorías implícitas acerca del
aprendizaje, las cuales postulan criterios determinados que las diferencian unas
de otras, sin embargo conservan una relación, la cual es que los alumnos
alcancen un conocimiento. Por otro lado, Pozo (2006) menciona la existencia de
una cuarta posición la cual denominó posmoderna.
Teoría directa

8
Se considera como la teoría implícita más básica. El aprendizaje es una
copia fiel de la realidad sin necesidad de ninguna intervención. Se transmite por
que basta presentar el contenido por aprender de la forma más clara posible para
que se produzca el aprendizaje. Supone una correspondencia directa entre el
pensamiento y la acción.
La teoría directa en su versión más compleja establece un vínculo
automático entre unas condiciones y los resultados del aprendizaje.
Teoría interpretativa
Se refiere a la conexión de los resultados, los procesos y las condiciones
del aprendizaje de modo referentemente lineal.
Para lograr un buen aprendizaje es necesario minimizar las distorsiones,
interviniendo explícitamente para favorecer una apropiación lo más fiel y constante
del objeto que hay que aprender.
Mediante esta teoría se aprende mediante la realización y la práctica
constantemente lo que se quiere llegar a aprender. En congruencia con la
concepción del aprendizaje, como hacer implícitamente conlleva la idea de que
aprender no es algo fácil ni inmediato, sino que consume tiempo y demanda
esfuerzo deliberado”. (Pramling, 1983, 1993); Cuando una teoría interpretativa
empieza a operar, aumenta su complejidad por medio de la atención de más y
diferentes procesos mentales.
Para concluir con esta teoría, comienza con un principio realista al asumir,
como última alternativa, que el buen conocimiento debe reflejar la realidad y, por
ende, el aprendizaje tiene por meta captar esa realidad.
Teoría constructiva
En esta teoría el aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de
las propias representaciones del mundo físico y sociocultural; está centrada en
construir en los alumnos las capacidades para gestionar en los alumnos. Un rasgo

9
que define a la teoría es su base epistemológica. Se caracteriza por asumir que
distintas personas pueden dar significado de una misma información de múltiples
maneras.
La teoría constructiva se caracteriza por una transformación necesaria del
contenido que se aprende y del propio aprendiz y que esa transformación puede
conllevar a una innovación del conocimiento cultural.
Según los cuestionarios realizados, en los resultados, la teoría constructiva
fue la más seleccionado.
Visión posmoderna
Desde la teoría posmoderna se podría dejar al alumno la libertad de trabajar
y construir por él mismo los distintos procedimientos para adquirir información
propia. La posición posmoderna asume una postura relativista radical, la cual
menciona que no existe posibilidad de evaluar o jerarquizar las diferentes
representaciones del conocimiento.

10
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se realizó un cuestionario de dilemas que fue aplicado a las cinco
integrantes de este equipo, en donde seleccionamos la opción que representaba
mejor nuestra opinión y nos resolvía una problemática escolar; los resultados que
obtuvimos son los siguientes:
1.- Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
De los cinco resultados obtenidos, dos respuestas corresponden al inciso
“a”, que pertenece a la teoría interpretativa y tres escogieron el inciso “c” que
representa la teoría constructiva.
2.- Con respecto a las ideas previas de los alumnos. Las principales
opiniones fueron:
Las cinco integrantes concordamos en la misma respuesta que es el inciso
“a” que figura la teoría constructiva.
4.- En relación con la extensión de los programas de las asignaturas,
algunos docentes piensan que se debe:
Las respuestas de esta situación difieren, ya que tres integrantes eligieron el
inciso “a”, una “b” y una el inciso “c” que se interpretan como la teoría
constructiva, la teoría directa y la interpretativa respectivamente.
5.- En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
Con respecto a esta pregunta, se presentaron 3 respuestas con el inciso “a”
que refleja a la teoría constructiva y dos con el inciso “b” que expresa la
teoría directa.
6.- En cuanto a las características fundamentalmente a tener en cuenta al
seleccionar un libro de texto, los adolescentes opinaron que deben:

11
De acuerdo a los resultados de esta pregunta hubo un resultado con el inciso
“a” que simboliza la teoría directa y cuatro con el inciso “c” representando la
teoría constructiva.
7.- Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos,
las opiniones fueron:
En esta cuestión los resultados fueron cuatro con el inciso “a” que es relativa
a la teoría interpretativa, en cambio el inciso “c” fue elegido sólo una vez,
cuya representación se basa en la teoría constructiva.
8.- Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
Las cinco integrantes coincidimos en una misma respuesta la cual es el
inciso “c” que corresponde a la teoría constructiva.
9.- En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
Nuevamente, y al igual que en la situación anterior, se obtuvo una sola
respuesta, en este caso, el inciso “b”, que señala una teoría constructiva.
10.- Respecto de cómo hacer para evaluar los aprendizajes, las evaluaciones
fueron:
Tres de las cinco contestaciones fueron del inciso “b”, el cual refleja una
teoría interpretativa dejando a las dos restantes como el inciso “c” y este a su
vez indica ser una teoría constructiva.
11.- Respecto a las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes
permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los
docentes creen que:
Se obtuvieron tres resultados distintos. Una respuesta fue indicada como el
inciso “a”, arrojándolo como una teoría directa; una más del inciso “b”, que lo
muestra como teoría constructiva y finalmente tres respuestas fueron
marcadas con el inciso “c” que representa la teoría interpretativa.

12
12.- Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
El inciso “a” fue elegido tres veces y a su vez, este interpreta una teoría
constructiva, por otro lado, el inciso “c” fue seleccionado dos veces y refleja
una teoría interpretativa.
Podemos concluir que nuestros resultados de este cuestionario de dilemas
reflejan que la teoría constructiva fue la de mayor frecuencia, pues las cinco
integrantes del equipo creemos que en base a esta teoría podemos resolver las
situaciones escolares previamente señaladas, sin embargo, la teoría interpretativa
quedó en segundo lugar dejando a la directa en la última posición al igual que en
el cuestionario de Martín (2006).

13
ANEXOS
Anexo 1. Cuadro 1.
Anexo 2. Cuadro 2.

14
Anexo 3. Cuestionario de dilemas
En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca
de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los
diferentes puntos de vista que aparecen- Le pedimos que señale la posición que
representa mejor su opinión.
1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que:
a) Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido
al propio proceso de aprender.
b) Aprender es obtener la copia del objeto fiel de lo que se aprende.
c) Aprender es recrear al objeto de aprendizaje, necesariamente
transformándolo.
2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos. Las principales opiniones
fueron:
a) Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque concederlas le
permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos
científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje.
b) No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas
por los nuevos contenidos a aprender.
c) Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle
al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las
correctas.
4. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos
docentes piensan que se debe:
a) Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen
y desarrollen estrategias de aprendizaje.

15
b) Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que
son indispensables para que el alumno avance en la carrera.
c) Enseñar todos los contenidos que surge de la lógica de la disciplina, sin
descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible.
5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son:
a) Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan
asignarle significado a los que aprenden.
b) Procurar que los alumnos adquieren todos los conocimientos básicos
fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darlas significado.
c) Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque
no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos.
6. En cuanto a las características fundamentalmente a tener en cuenta al
a) Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.
b) Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los
temas.
c) Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el
alumno.
7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las
opiniones fueron:
a) Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo
actúa como orientador.
b) Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas
situaciones similares para que practiquen lo que se le ha enseñado.

16
c) Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos
a situaciones diferentes.
8. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es:
a) Explicar el tema a aprender y si el contendido lo permite, favorecer la
discusión y el análisis.
b) Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo
acepta en la disciplina correspondiente.
c) Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para
realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico
respecto del tema a aprender.
9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es:
a) Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los
alumnos aprendan lo mismo.
b) Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos,
papers, revistas de divulgación científica, etc. Para poder contrastar
diferentes opiniones y diversas perspectivas.
c) Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente
ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos
de vista.
10. Respecto de cómo hacer para evaluar los aprendizajes, las opiniones
fueron:
a) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, como para
que los alumnos no se dispersen en las respuestas.
b) Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posibles, pero a su vez
permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos.

17
c) Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada
alumno pueda organizar su propia respuesta.
11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes
docentes creen que:
a) No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de
estudiar los contenidos para la prueba.
b) Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son
capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia
respuesta.
c) Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna
otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.
12. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es:
a) Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del
resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos
caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo.
b) Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y
comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y
llega al resultado correcto.
c) Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de
seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.

18
¿Quéesaprender?
1. Con respectoal aprendizaje,algunosdocentesopinanque:
TEORÍA
DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
Aprenderesobtenerlacopiadel objetoaunque algodistorsionada
debidoal propioprocesode aprender.
2
3 11 6 20
Aprenderesobtenerlacopiafiel de loque se aprende. 3 15 55 30
Aprenderesrecrearel objetode aprendizaje,necesariamente
transformándolo.
0
7. Para que losalumnosaprendanaaplicarlosconocimientosadquiridos,
lasopiniones fueron:
Enfrentarlosasituacionescadavezmásabiertas,donde el docente
sóloactúa como orientador.
4
Explicarlesconclaridadloque debenhaceryplantearle unascuantas
situacionessimilaresparaque practiquenloque se leshaenseñado.
0
Explicarlesconclaridadcómodebentrabajarpara luegoir
enfrentándolosasituacionesdiferentes.
1
10. Respectode cómohacer preguntasparaevaluarlosaprendizajes,las
opinionesfueron:
Las preguntasdebenserlomásconcretas y clarasposible,comopara
que losalumnosnose dispersenenlasrespuestas.
0
Las preguntasdebenserlomásconcretas y clarasposible,peroasu
vezpermitirle al alumnollegaralamismarespuestapor distintos
caminos.
3
Las preguntasdebenserlosuficientemente abiertascomoparaque
cada alumnopuedaorganizarsu propiarespuesta
2
12. Al evaluarlaresoluciónde unproblema,lomásimportante es:
Anexo 4. Resultados de Excel

19
Plantearle unasituación problemáticanuevae,independientemente
del resultadofinal que obtenga,comprobarque puede ponderar
distintoscaminosyelegirentre unavariedadde estrategiaspara
resolverlo.
3
Plantearle unasituaciónproblemáticasimilaralastrabajadasen clase
y comprobarque el alumnosigue lospasosdel procedimiento
enseñadoyllegaal resultadocorrecto.
0
Plantearle unasituaciónproblemáticanuevaycomprobarque es
capaz de seleccionarunprocedimientoadecuadoparallegaral
resultadocorrecto.
2
¿Cómoseaprende?
6. En cuantoa lascaracterísticas fundamentalesatenerencuentaal
seleccionarunlibrode texto, losdocentesopinaronque deben:
TEORÍA
DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
Presentarabundante y rigurosainformaciónbienorganizada. 1
2 7 11 20
Ofrecervariedadde actividadesyproblemasaunque noincluyatodos
lostemas.
0
10 35 55
Destacar lainformaciónmásimportante yofreceractividadesparael
alumno.
4
8. Con respectoa lafuncióndel profesor,fundamentalmentees:
Explicarel temaa aprendery si el contenidolopermite,favorecerla
discusiónyel análisis.
0
Explicarenformaclara y acabada el saber establecido,tal comose lo
acepta enla disciplinacorrespondiente.
0

20
Favorecersituacionesenlasque el alumnodesarrollecapacidades
para realizarcomparaciones,argumentarydesarrollarunpensamiento
crítico respectodel temaa aprender.
5
9. En cuantoa loslibrosde textoque usanlos alumnos,lomejores:
Que todosusenel mismolibro,paraasegurarnosde que todoslos
alumnosaprendanlomismo.
0
Que cada alumnocuente con diferentesfuentesde información:
textos,periódicos,revistasde divulgacióncientífica,etc.para poder
contrastar diferentesopinionesydiversasperspectivas.
5
Que todosmanejenel mismotexto, aunqueseríabuenoque el
docente ofrezcaenclase otroslibrospara haceralgunaconsultao
comparar puntosde vista.
0
11. Respectode las ventajasylosinconvenientesde hacerlosexámenes
permitiendoque losalumnostenganel material de estudiodelante,los
docentescreenque:
No esuna buenaideaporque losalumnosnohacenel esfuerzode
estudiarloscontenidosparalaprueba.
1
Es una buenaideaporque estopodríapermitirvalorarsi losalumnos
son capacesde utilizarlainformacióndisponible paraelaborarsu
propiarespuesta.
1
Puede serunabuenaideasiempre ycuandose acompañe con alguna
otra tarea que permitacomprobarque el alumnoconoce la
información.
3
¿Qué
se
aprend
e?
2. Con respectoa lasideaspreviasde losalumnos,lasprincipalesopiniones
fueron:
TEORÍA
DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total

21
Son importantesfundamentalmente parael alumno,porque
conocerlasle permite reflexionarsobre suspropiasideas,contrastarlas
con losmodeloscientíficosyconstruira partirde ellassunuevo
aprendizaje.
0
3 6 6 15
No esdemasiadoimportanteconocerlas,porque vanaser
reemplazadasporlosnuevoscontenidosaaprender.
0
20 40 40
Es útil conocerlas,sobre todopara el docente,yaque le permite
mostrarle al alumnoladiferenciaentre susideasylasde laciencia,
que son lascorrectas.
5
Enseñartodoslos contenidosque surgende lalógicade la disciplina,
sindescuidarque losalumnosrazonenycomprendanlomásposible.
1
5. En cuantoa losobjetivosprincipalesde unaasignaturason:
Procurar que losalumnosdesarrollenestrategiasque les permitan
asignarle significadoaloque aprenden.
3
Procurar que losalumnosadquierantodoslosconocimientosbásicos
fundamentales,yaque conel tiempolograrándarlessignificado.
2
Procurar que losalumnosrazonenycomprendanlomás posible,
aunque nosiempre lologrenenel casode los contenidosmás
complejos.
0
TOTAL
TEORÍA
DIRECTA
TEORIA
INTERPRETATIVA
TEORIA
CONSTRUCTIVA Total
8 24 23 55
14.5454545 43.63636364 41.81818182

22
Anexo 5. Cuestionario de dilemas: Barceló
transformándolo.
fueron:
correctas.

23
temas.
alumno.
opiniones fueron:

24
de vista.
fueron:

25
docentes creen que:
respuesta.
c) Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz
de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado
correcto.

26
Anexo 6. Cuestionario de dilemas: Barrera
transformándolo.
fueron:
correctas.

27
temas.
alumno.
opiniones fueron:

28
de vista.
fueron:

29
docentes creen que:
respuesta.

30
Anexo 7. Cuestionario de dilemas: García
transformándolo.
fueron:
correctas.

31
temas.
alumno.
opiniones fueron:

32
de vista.
fueron:

33
docentes creen que:
respuesta.

34
Anexo 8. Cuestionario de dilemas: Patiño
transformándolo.
fueron:
correctas.

35
temas.
alumno.
opiniones fueron:

36
de vista.
fueron:

37
docentes creen que:
respuesta.

38
Anexo 9. Cuestionario de dilemas: Salinas
transformándolo.
fueron:
correctas.

39
temas.
alumno.
opiniones fueron:

40
de vista.
fueron:

41
docentes creen que:
respuesta.

42
CONCLUSIÓN
Darse a la tarea de enseñar no es algo fácil tomando en cuenta que la
transmisión de conocimientos la debe de realizar un educador quien es capaz de
poseer distintas cualidades y características que lo ayudan día con día a que su
profesión tome más valor gracias a todos aquellos aprendizajes que después
imparte a sus alumnos; y no solo eso pues debe poseer un alto cognitivo, actuar
éticamente ante todas las situaciones presentes y corregir cada error que cometa
lo cual lo lleva a perfeccionarse a sí mismo. Cada docente tiene distintas
ideologías que a su vez, lo guían durante la realización de su práctica, es ahí,
donde entran sus concepciones respecto a la enseñanza y el aprendizaje y cómo
estas influyen en su actuación dentro del aula de clases.
Las diferentes teorías implícitas existentes orientan y forman parte de la
vida de un docente, sin embargo y a pesar de que ellos señalan llevar a cabo
alguna de estas, muchas veces su práctica dice lo contrario haciendo que
recaigan en un sentido tradicionalista y no se atrevan a innovar, dejando afuera
nuevas opciones de enseñanza que faciliten y hagan más dinámico el aprendizaje
de los alumnos.

43
GLOSARIO
Coadyuvar: Contribuir o ayudar a la consecución. Contribuir o ayudar en la
realización de algo o en el logro de alguna cosa.
Contraintuitiva: Se oponen a lo que nuestra intuición dice que es verdad.
Epistemología: La epistemología es una disciplina que estudia cómo se genera y
se valida el conocimiento de las ciencias.
Legitimidad: La legitimidad, es un término utilizado en la teoría del Derecho, en
la ciencia política y en filosofía que define la cualidad de ser conforme a
un mandato legal.
Ontología: Parte de la metafísica que trata del ser en general y de sus
propiedades trascendentales.
Optimo: Que es extraordinariamente bueno o el mejor, especialmente en lo que se
refiere a las condiciones o características de una cosa, por lo cual resulta muy
difícil o imposible encontrar algo más adecuado.
Paradigma: se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para
hacer referencia en caso de algo que se toma como “modelo digno de seguir”.

Concepciones de la enseñanza, el aprendizaje y distintas teorías implícitas según estudiantes y docentes

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