Presentación Evaluación de 3º curso de Educación Primaria

Marco General de la
evaluación de 3er curso de
Educación Primaria
Comisión General de Educación
Marco General de la evaluación de 3ºEP

Índice de selección de la aplicación

Ciencias: estímulo e ítem

Ciencias: criterios de corrección

Lengua: índice estímulo e ítems

Lengua: estímulo

Lengua: ítems

Lengua: criterios de corrección

Matemáticas: estímulo e ítem

Matemáticas: criterios de corrección

Del 3 de noviembre al 15
de diciembre de 2014 https://mooc.educalab.es
Unidad 1: Finalidad de las pruebas
externas.
Unidad 5: De la pregunta al
informe: Datos.
Unidad 4: Corrección de pruebas
externas.
Unidad 3: Recursos para todos.
Los ítems liberados.
Unidad 2: Las pruebas externas en
los medios.
Unidad 2: Las pruebas externas en
los medios.
Unidad 3: Recursos para todos.
Los ítems liberados.
Unidad 4: Corrección de pruebas
externas.
Unidad 5: De la pregunta al
informe: Datos.

Participantes en España:
3809
Participantes de otros países:
2619
Participantes MOOC
6428

AN AR AS CA CE CL CM CY EX GA IB IC LR MA ME MU NA PV VA
0
100
200
300
400
500
600
700
Participantes por CCAA
Participantes en España: 3809

Temporalización Evaluación Final de E.P.
Planteamiento del
Marco General en
reunión del GTEIE de 18
de noviembre
Envío del 1er borrador a
los miembros del GT
Recepción de
aportaciones y
sugerencias hasta 23
dic.
Reunión del GTEIE a
mediados de Enero para
revisar el borrador ya
mejorado
Ajustes y revisiones hasta su
versión definitiva a
presentar en GTEIE en
febrero-marzo junto con un
modelo de pruebas para su
difusión a la comunidad
educativa
La aplicación del estudio piloto se llevará a cabo por el
MECD durante el mes de Junio de 2015

AspectosGenerales:Elmarcolegal
14 comunidades autónomas han colaborado voluntariamente junto con el MECD
para el desarrollo de este Marco General, y se ha contado con la contribución
inestimable de la IEA; la cooperación se produce en el foro denominado Ponencia,
que depende del Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa.
El planteamiento, elaboración y revisión del Marco General de la evaluación de 3º de
EP, se ha desarrollado a lo largo de seis meses, con cinco reuniones de la Ponencia
de la evaluación de 3º de EP y organización del trabajo vía tres grupos de expertos.
Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria
Evaluación competencia de las administraciones educativas
Evaluación que completa y enriquece la información y la
orientación que recibe el alumnado, el profesorado, las familias y
los centros.
Características

Índice
1. Aspectos generales
2. Objeto de la evaluación
3. Población
4. Pruebas
5. Análisis de los resultados
6. Informes y difusión de los resultados
7. La evaluación del rendimiento educativo como
elemento para la mejora escolar
8. Competencia en comunicación lingüística
9. Competencia Matemática

AspectosGenerales:Elmarcolegal Comisión General de Educación
Las administraciones educativas tomarán la decisión
más conveniente sobre el calendario de aplicación de la
prueba. Una vez analizadas las ventajas e
inconvenientes de distintas temporalizaciones, se
considera recomendable la aplicación de la evaluación
durante el mes de mayo, por las siguientes razones:
1. Disponer del tiempo suficiente para la elaboración de los informes
individualizados de los alumnos y alumnas de tal forma que estos
lleguen a los centros en tiempo y forma para ser tenidos en cuenta
por los equipos docentes.
2. Evitar la coincidencia con las evaluaciones que los centros realizan
durante el mes de junio.
Características

Elobjetodelaevaluación
La experiencia de evaluación, tanto nacional como internacional, hace
aconsejable que, en cada una de las competencias, los porcentajes del
tipo de preguntas se ajusten aproximadamente a la siguiente distribución:
Cada competencia evaluada constará de varias unidades de evaluación
basadas en un estímulo propuesto y en una serie de preguntas asociadas,
hasta un número total aproximado por competencia de 35 ítems.
Mínimo 40% de
preguntas de opción
múltiple.
Mínimo 20% de
preguntas de
respuesta construida,
semiconstruida y
abiertas.

Preguntas de respuesta
cerrada, de elección múltiple,
en las que solo una opción es
correcta
semiconstruida que incluyen
varias preguntas de respuesta
cerrada o solicitan completar
frases seleccionando opciones
de un listado
construida que exigen el
desarrollo de procedimientos y
la obtención de resultados
abierta que admiten respuestas
diversas
En cada unidad de evaluación se presenta una situación o caso
mediante un estímulo a partir del cual se plantea un conjunto de
cuestiones que se encuadran en alguno de los siguientes formatos:
De acuerdo con la experiencia en evaluación, tanto nacional como
internacional, se considera recomendable realizar controles de
calidad, estableciendo una doble corrección de preguntas.

Elobjetodelaevaluación
Presentación de la competencia clave
• Contextos y situaciones
• Bloques de contenido
• Procesos cognitivos
• Destrezas
• Actitudes
Dimensiones de la competencia:
Matriz de especificaciones de la competencia
Conjunto de unidades de evaluación(estímulos e ítems)
Competencias evaluadas

Ejemplos de pruebas
CL. Guía de codificación e
información al profesorado
CM.Guía de codificación e
información al profesorado
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html

Laspruebas Comisión General de Educación
Pruebas: en formato papel y/o digital; atractivas y
motivadoras. Al evaluar la comprensión oral, el soporte de las
pruebas incluirá también registros en audio. La evaluación de la
expresión oral se podrá realizar a través de entrevistas
individualizadas, entrevistas en parejas o en pequeños grupos,
portafolio oral o en contextos interactivos y globalmente.
Siguiendo la experiencia de las evaluaciones, nacionales e
internacionales, es aconsejable aplicar una prueba piloto. El
ajuste y puesta a punto de las dimensiones de las competencias
y sus relaciones con los elementos del currículo se llevarán a
cabo en función de los resultados de esa prueba.

Laspruebas Comisión General de Educación
Las medidas para adecuar las condiciones de realización de las pruebas podrán
incluir adaptaciones de acceso, organizativas, y curriculares cuando el alumnado
tenga autorizada una adaptación curricular.
Las adaptaciones de acceso y organizativas podrán afectar al formato y presentación
de las pruebas, a su tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno, a las
instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta, etc.
Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa, estando
asociada a NEE, podrá ser evaluado mediante CE y EEE de dos o más niveles educativos
inferiores respecto al que está escolarizado, estableciéndose esta adaptación y el nivel
correspondiente en el expediente académico y en su informe individualizado; y no se
computará el resultado de su evaluación en el resultado promedio del centro.
Podrá determinarse que el equipo psicopedagógico y de orientación de cada centro
educativo, junto con el tutor o tutora y el profesor o profesora de apoyo del alumno
o alumna, realice la elaboración de los informes individualizados teniendo en cuenta
los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación
individualizada, donde se constate el nivel de adquisición de las competencias
correspondientes y las posibles medidas a adoptar.

Pruebas
Ejemplo de distribución de las sesiones de evaluación
Primera jornada Segunda jornada
Primera
sesión
C. Matemática: Cálculo y
Resolución de problemas
C. Comunicación
Lingüística: Comprensión
oral y escrita
Descanso
Segunda
sesión
C. Comunicación
Lingüística: Expresión
Escrita
C. Matemática: Cálculo y
Resolución de problemas
Descanso
Tercera
sesión
Cuestionario del
alumnado
1

Pruebas
Aplicación, corrección y grabación
•La aplicación y corrección correrá a cargo de los
profesores designados por las administraciones
educativas.
•La aplicación de las pruebas debe ir precedida de una
sesión de formación para los aplicadores y los
correctores. Además se deberá informar al profesorado
y alumnado sobre el sentido y la finalidad de las
pruebas

Pruebas
Se podrán ofrecer los resultados mediante las puntuaciones directas,
expresando los porcentajes de aciertos, medias y desviaciones típicas;
y/o mediante las puntuaciones transformadas utilizando la TRI, a una
escala común con una media 500 puntos y una desviación típica de 100
puntos.
Se podrá ofrecer resultados promedios y niveles de rendimiento para
cada alumno, grupo, centro y territorio considerado, relativos al grado
de adquisición o dominio de cada competencia por parte del alumnado.
Se concretarán dichos resultados en las diferentes destrezas de cada una
de las competencias evaluadas.

Tiposdeinformes
Informe Destinatarios Contenido
Informe
individualizado de
alumno
Cada uno de los
alumnos y alumnas,
sus familias y su
tutor o tutora
Datos del alumno o
alumna, referidos a
los promedios de
grupo, centro y
territorio de
referencia.
Informe
individualizado de
centro
Dirección y equipo
docente de cada
centro
Resultados
contextualizados de
los alumnos y
alumnas de cada
grupo y del conjunto
del centro, referidos
a los globales del
territorio
considerado
Informe del
territorio de
referencia
Administración
educativa
Resumen de
resultados
principales de los
alumnos y alumnas y
centros, con especial
atención a aquellos
que pueden ser
útiles en la toma de
decisiones de
política educativa

PlandeMejora
En el Marco General se ha añadido un capítulo que hace hincapié en la
importancia de la evaluación para la mejora. El Plan de Mejora es
responsabilidad del equipo directivo del centro, con la colaboración del
profesorado y los equipos docentes. Puede tener dos apartados:
1. Análisis de
los resultados
• Causas que han influido en los
resultados
• Identificación de puntos fuerte a
mantener
• Identificación debilidades o puntos
de mejora
2. Propuestas
de mejora
• Identificación de actuaciones de
mejora
• Selección y priorización de las
medidas que propongan los equipos
docentes

Difusión a la comunidad
educativa
Marco General de la
evaluación de 3º de EP,
especialmente los
ejemplos de unidades
de evaluación
Modelo de pruebas
completas para el
alumnado. Además,
Guía del
profesorado(con los
criterios de corrección
y matriz de
especificaciones)

Para más información:
@educaINEE
En nuestro blog:
http://blog.educalab.es/inee/
Y en slideshare:
http://www.slideshare.net/INEE_MECD
GRACIAS
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee

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