¿Aprendemos más en clases más pequeñas? ¿A qué perfil de alumno beneficia más la reducción del tamaño de la clase? En esta presentación, Matthew Chingos se pregunta por la influencia de la reducción del tamaño de las clases en el rendimiento de los estudiantes. También contrasta sus resultados con los de otras investigaciones previas realizadas sobre la misma cuestión.

1. Tamaño de la clase y resultados de
los estudiantes: Investigación e
implicaciones políticas
Matthew M. Chingos
Brown Center on Education Policy
Brookings Institution
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
9 de diciembre de 2013

2. A todo el mundo le gustan clases
pequeñas
• Los padres quieren más atención individual
para sus niños.
• Para los profesores, es más fácil manejar
clases pequeñas.
• 77% de los estadounidenses, y 81% de los
empleados en las escuelas públicas, les gustan
más las clases pequeñas que los sueldos más
altos para los profesores.

3. Políticas estatales y federales
• 24 estados (EEUU) tiene leyes con fin de reducir
el tamaño de las clases
• En los 1990s, California pagó alrededor de $1,500
millones cada año a escuelas para reducir el
tamaño de las clases en los primeros grados
• Florida ha gastado $22,000 millones en total
desde 2003 para reducir el número de
estudiantes por clase en todos los grados
• Un programa federal gastó $1,200-$1,600
millones cada año desde 1999 a 2001

4. Razón alumno-profesor y tamaño de las
clases, EEUU, 1860–2010

5. Tamaño de las clases, Datos OCDE
Luxembourg
Greece
Estonia
Slovak Republic
Austria
Iceland
Slovenia
Poland
Italy
Finland
Mexico
Czech Republic
Spain
United States
2000
15.5
17.7
21.4
19.9
16.9
21.3
18.1
20.8
20.4
19.7
21.2
2011
15.4
16.9
17.5
17.6
18.2
18.4
18.5
18.6
18.9
19.4
19.9
19.9
20.1
20.3
Change
-0.1 Denmark
-0.8 Belgium (Fr.)
Portugal
-3.9 Hungary
-1.8 Germany
1.5 France
Australia
-2.7 Ireland
0.9 United Kingdom
Turkey
-0.9 Korea
-0.5 Japan
0.4 Israel
-0.9 Chile
2000
19.0
20.2
20.2
21.3
22.4
22.3
24.9
24.8
26.8
30.9
36.5
28.9
35.8
2011
20.6
20.6
20.6
21.0
21.2
22.7
23.0
23.9
26.0
26.3
26.3
27.9
28.4
29.6
Change
1.6
0.4
0.4
-0.2
-1.2
0.4
-1.9
-0.9
-0.8
-4.6
-10.2
-1.1
-6.2

6. Debates Contemporáneos
• Golpe a los fondos educativos desde la crisis
financiera requiere que las escuelas tomen
decisiones difíciles
• Sueldos y beneficios de los profesores son 45%
de los gastos educativos
• ¿Cuáles son los efectos de aumentar el tamaño
de las clases?
• ¿Son clases más grandes una estrategia para
minimizar el daño de los recortes
presupuestarios?

7. Investigación
• La mayoría de investigaciones con respecto al
tamaño de las clases son de baja calidad
– Meta-análisis no es una solución a este problema
• Es difícil aislar el efecto del tamaño de las clases
de otras condiciones:
– Escuelas ricas pueden pagar por clases pequeñas
– Algunas escuelas proveen clases pequeñas para
estudiantes con problemas de comportamiento

8. Investigación
• Es necesario comparar estudiantes que
matriculan en clases más grandes o pequeños
para razones no relacionadas a su rendimiento
• Lo mejor: experimento aleatorio
– Varios realizados en la primera mitad del siglo XX
– Solamente uno desde hace 75 años
• Una alternativa: “cuasi-experimentos”

9. Tennessee STAR
• Disminución grande (de 22 a 15 estudiantes)
en los grados primeros (K-3)
• Efecto grande en el primer año, efectos más
pequeños en años siguientes
• Efectos más visibles para estudiantes
desaventajados

10. Cuasi-experimentos
• Hoxby (CT): Efectos nulos
• Cho et al. (MN): Efectos pequeños
• Dee y West (EEUU): No efectos en
rendimiento escolar, unos efectos en
resultados no cognitivos
• Rivkin et al. (TX): efectos moderados en
grados 4-5, efectos pequeños o nulos en
grados 6-7

11. Investigación internacional
• Woessmann y West (2006): quasiexperimento análisis de rendimiento en
matemáticas y ciencias
– Efectos significativos en Grecia e Islandia
– Efectos nulos en Bélgica, Canadá, República Checa,
Francia, Portugal, Rumania, Singapur, Eslovenia, y
España

12. Evaluación de políticas
• California: reducción rápida de 30 a 20
estudiantes por clase en grados K-3
• No hay datos de rendimiento antes de la política,
así es difícil evaluarla
– Evidencia sugiere que la política tuvo efectos
pequeños en rendimiento y que aumentó en el
porcentaje de profesores inexpertos
• Conclusión: la manera de implementar la política
es importante

13. Evaluación de políticas
• Florida: reducción gradual a máximos de 18
estudiantes en PK-3, 22 en 4-8, y 25 en 9-12
• Mi estudio: se identifica escuelas que tuvieron
que reducir el tamaño de las clases más para
cumplir con los máximos
• Efectos nulos, en total y para grupos de
estudiantes, a pesar de la implementación
más gradual

14. Resumen de Investigación
• Creencia popular: “El tamaño de las clases es
más importante para estudiantes
desaventajados en los primeros grados.”
• Es solamente un resumen de STAR
• Las otras pruebas de alta calidad indican
efectos más pequeños, y que ciertos grupos
de estudiantes no benefician más que otros

15. Costes de clases pequeñas
• Una reducción de un estudiante cuesta
alrededor de $160-$250 por estudiante
• Es importante comparar los costes no solo con
los beneficios, pero también con los efectos
de otros gastos de los mismos fondos

16. La necesidad para más investigación
• Necesitamos saber más sobre los efectos: su
magnitud y si son distintos en varios contextos
• No se ha estudiado aún el efecto del tamaño
de las clases en los grados secundarios
– Más general que los debates sobre el tamaño de
las clases es como usar eficientemente empleados
en las escuelas públicas. ¿Cuántos estudiantes por
clase, y cuántos estudiantes por profesor por día?

17. Tamaño de las clases y estudiantes por profesor
por día, Escuelas secundarias, 1960–2005

18. Ideas para más investigación
• Estudios con bases de datos longitudinales
que usan cambios en el tamaño de las clases
• Es una calamidad que STAR sea el único
experimento aleatorio en más de 75 años
– Estados podrían implementar gastos
presupuestarios usando métodos que permitan
una evaluación rigurosa.

19. Debates políticos
• Los profesores y el público podrían considerar
aumentos moderados si entendieran lo que se
necesita sacrificar para mantener las clases
pequeñas
• La relación entre los sueldos de los profesores
y la calidad de la enseñanza es muy
importante
• El efecto de cualquier aumento en el tamaño
de las clases dependerá de su implementación

20. ¡Gracias!