Impacto de la asistencia a Educación Infantil

MinisteriodeEducación,CulturayDeporte
SecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidades
DirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorial
InstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativa
IMPACTO DE LA ASISTENCIA A
EDUCACIÓN INFANTIL SOBRE LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS EN
4º DE PRIMARIA (PIRLS Y TIMSS)
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN
TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee
Congreso Nacional de Calidad y Atención
Educativa a la Primera Infancia
26 de abril de 2013

I. Evaluaciones externas internacionales
II. PIRLS y TIMSS
III. Impacto de asistencia a Educación Infantil sobre
resultados en 4º de Primaria
ÍNDICE

EVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALESI.

MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALES
Evaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios Periodicidad
Última
realizada
OCDE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes
Programme for International Student Assessment
Lectora
Matemática
Científica
Alumnos que
cumplen 16
años en el año
de realización
3 años
2012
Siguiente
2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje
Teaching and Learning International Survey
Encuesta al
profesorado
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
5 años
2008
Siguiente
2013
UE
EECL/ESLC
Estudio Europeo de Competencia Lingüística
European Survey on Language Competences
(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)
Comprensión oral
Comprens. lectora
Expresión escrita
4º ESO 5 años
2011
Siguiente
2016
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en Comprensión
Lectora
Progress in International Reading Literacy Study
Lectora 4º EP 5 años
2011
Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias
Trends in International Mathematics and Science
Study
Matemática
Científica
4º EP 4 años
2011
Siguiente
2015
I.

Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran
escala
Cuadernillo de prueba + cuestionarios de
contexto
Rigor metodológico:
• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de
ítems, distribución de ítems y cuadernillos…
• Selección de la muestra
• Traducción de
materiales, aplicación, corrección, limpieza de
datos…
• Análisis TRI de las respuestas  Dificultad de
los ítems y puntuación lograda por los
alumnos
I. RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVO DE LOS ESTUDIOS PIRLS Y TIMSS 2011
 Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en
matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de
escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)
¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países
participantes en la evaluación
 Obtener información comparada entre los distintos países
participantes y medir las tendencias entre ciclos.
 Proporcionar información sobre:
El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar.
Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las
matemáticas y las ciencias.
El uso que hacen los alumnos del tiempo libre.
Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la
eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
II.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011
Evaluación de la comprensión lectora
Alumnos de 4º grado internacional (en
España 4º de Educación Primaria)
Participantes:
45 países y sistemas educativos
9 regiones con muestra ampliada
3 participantes en pre-PIRLS
4 participantes en 6º grado
España Internacional
Alumnos 8.580 254.914
Centros 312 9.300
Profesores 403 13.223
España Internacional
Alumnos 4.183 261.339
Centros 151 9.198
Profesores 200 12.952
PIRLS 2011
TIMSS 2011
Evaluación de matemáticas y ciencias
Alumnos de 4º grado internacional
(en España 4º de Educación Primaria)
Participantes:
50 países y sistemas educativos
7 regiones con muestra ampliada
3 participantes en 6º grado
II.

DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011
La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por
niveles requiere gran número de ítems
Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
L1 L2
Cuadernillo1
L2 L3
Cuadernillo2
L3 L4
Cuadernillo 3
L4 I1
Cuadernillo 4
I1 I2
Cuadernillo5
I2 I3
Cuadernillo6
I3 I4
Cuadernillo7
I4 L1
Cuadernillo 8
L1 I1
Cuadernillo 9
I2 L2
Cuadernillo 10
L3 I3
Cuadernillo11
I4 L4
Cuadernillo12
L5 I5
Cuadernillo
LECTURAS
L5 I5
Cuadernillo
PREGUNTAS
PIRLS
• Textos literarios: L1 a L5
• Textos informativos: I1 a I5
• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia
• Seis textos (3+3) de anclaje para medir
tendencias
MO1
MO2
Cuadernillo 1
CO1
CO2
Cuadernillo2
CO2
CO3
MO2
MO3
Cuadernillo3
MO3
MO4
CO3
CO4
Cuadernillo4
CO4
CO5
MO4
MO5
Cuadernillo5
MO5
MO6
CO5
CO6
Cuadernillo6
CO6
CO7
MO6
MO7
Cuadernillo7
MO7
MO8
CO7
CO8
Cuadernillo8
CO8
CO9
MO8
MO9
Cuadernillo9
MO9
M10
CO9
C10
Cuadernillo10
C10
C11
M10
M11
Cuadernillo11
M11
M12
C11
C12
Cuadernillo12
C12
C13
M12
M13
Cuadernillo13
M13
M14
C13
C14
Cuadernillo14
C14
C01
M14
M01
TIMSS• Cada bloque tiene entre 10 y 14
preguntas de dominios de contenido y
cognitivos en proporción del marco
teórico
• 175 ítems de matemáticas
• 172 ítems de ciencias
• 8 bloques de cada materia son de
anclaje
II.

Preparación
de los
alumnos
(10 minutos)
Primera
parte
PIRLS/TIMSS
40/36
minutos
Descanso
15 minutos
Preparación
(5 minutos)
Segunda
parte
PIRLS/TIMSS
40/36
minutos
Cuestionario
del alumno
(10-30
minutos)
Preparación
de los
alumnos
(5 minutos)
Primera
parte
TIMSS/PIRLS
36/40
minutos
Descanso
15 minutos
Preparación
(5 minutos)
Segunda
parte
TIMSS/PIRLS
36/40
minutos
INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
• Del alumnado
• Padres o tutores legales
• Del profesorado
• Del centro (directores)
ENCYCLOPEDIA
Información de cada país sobre su
sistema educativo y el currículo de
Lectura, Matemáticas y Ciencias
PRIMER DÍA
SEGUNDO DÍA
Recogida
Cuestionario
de padres
II. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011

DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
TIMSS-matemáticasEJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011
Preguntas de opción múltiple (una única respuesta correcta)
II.

DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS
EJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011 TIMSS-ciencias
II.

INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III.
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PIRLS-TIMSS.html
PIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en
comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA.
Volumen I: Informe español
PIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en
comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA.
Volumen II: Informe español. Análisis secundario
Capítulo 4: Impacto de la asistencia a educación infantil sobre
los resultados académicos del estudiante en primaria.
Marisa Hidalgo-Hidalgo, José Ignacio García-Pérez
Universidad Pablo de Olavide

Desviación típica 65 puntos
o 448 - 578 puntos 68% de los alumnos
o 383 - 643 puntos 95% de los alumnos
• Promedios globales por países
• Niveles de rendimiento
III. INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011
5-Nivel avanzado Superior a 625 puntos
4-Nivel alto Entre 550 y 625 puntos
3-Nivel medio Entre 475 y 550 puntos
2-Nivel bajo Entre 400 y 475 puntos
1-Nivel muy bajo Inferior a 400 puntos
Punto de referencia 500 (fijado en 2001 para PIRLS y
1995 para TIMSS)
ESPAÑA
Comprensión lectora: 513 puntos
Matemáticas: 482 puntos
Ciencias: 505 puntos

INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III.
Objetivos del análisis secundario:
1. Impacto de asistencia a infantil y la duración sobre
puntuaciones en lectura, matemáticas y ciencias.
2. Analizar la dependencia del impacto del nivel
socioeconómico familiar del alumno.
3. Analizar la dependencia del impacto del trimestre de
nacimiento del alumno
Características individuales alumnos: sexo, edad, trimestre de
nacimiento, proxy de habilidad del alumno.
Socioeconómicas: zona del colegio, educación del padre /
madre, internet en casa, número de libros en casa.
Escuela: titularidad, zona, tamaño, características maestro, nº
años asistencia a infantil, nº alumnos potenciales por colegio
de infantil, edad entrada primaria.

IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL SOBRE PUNTUACIONESIII.
505
510
515
520
525
530
Promedio
comprensión
lectora en España
Asistir a Educación
infantil 3 o más
años
513
529Promedio
3%
1/4 desviación
típica
Lectura Matemáticas Ciencias
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
1 año 6,1324 0,79 -2,0980 -0,25 -1,8909 -0,22
2 años 11,5111 1,58 1,7138 0,22 3,8272 0,48
3 o más años 15,9327 2,24 6,0309 0,80 6,8173 0,88
 Asistir a Educación Infantil 3 o más
años incrementa en 16 puntos el
promedio en comprensión lectora
3% superior al promedio en
comprensión lectora
1/4 de desviación típica
En matemáticas y ciencias no
hay diferencias significativas

IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL PADRES NO UNIVERSITARIOSIII.
 Impacto más positivo en
estudiantes con nivel educativo
familiar más bajo
4% superior al promedio en
1/3 de desviación típica
En matemáticas y ciencias no
hay diferencias significativas
Según el nivel educativo de los padres
Alguno universitario No universitarios
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
Diferencia de
rendimiento
Estadístico t
1 año -8,8507 -0,55 10,8114 1,28
2 años -4,5318 -0,30 16,6333 2,11
3 o más años 0,9091 0,06 20,9864 2,72
500
505
510
515
520
525
530
535
Promedio
comprensión
lectora en España
3 o más años.
Padres no
universitarios
513
534
Promedio
4%
1/3 desviación
típica

PROBABILIDAD OBTENER PUNTUACIONES BAJASIII.
Disminuye la probabilidad de obtener puntuaciones muy bajas
En general para comprensión lectora, matemáticas y
ciencias
Todavía más para los que tienen padres no universitarios en
Variable dependiente: probabilidad de estar por debajo del percentil …
Percentil 25 Padres no universitarios
Coeficiente de la
regresión LOGIT
Estadístico t
Coeficiente de la
regresión LOGIT
Estadístico t
LECTURA
1 año -0,1733 -0,63 -0,2297 -0,76
2 años -0,4600 -1,82 -0,4999 -1,82
3 o más años -0,5248 -2,13 -0,5812 -2,16
MATEMÁTICAS
1 año -0,1957 -0,67 -0,2426 -0,76
2 años -0,3906 -1,45 -0,4659 -1,58
3 o más años -0,4873 -1,88 -0,4950 -1,72
CIENCIAS
1 año -0,2972 -1,02 -0,3351 -1,03
2 años -0,5550 -2,07 -0,6277 -2,10
3 o más años -0,6251 -2,41 -0,6283 -2,25

PROBABILIDAD DE OBTENER PUNTUACIONES ALTASIII.
Incrementa probabilidad de obtener puntuaciones elevadas en
estudiantes con padres no universitarios
estudiantes nacidos en los dos últimos trimestres del año
Efecto marginal en la probabilidad de estar por encima del percentil 75
Padres no universitarios Nacimiento 3º o 4º trimestre
Aumento o disminución
porcentual en la
probabilidad
Estadístico t
Aumento o disminución
porcentual en la
probabilidad
Estadístico t
1 año 0,2059 0,40 1,3855 1,91
2 años 0,3804 0,78 1,1640 1,66
3 o más años 0,7434 1,57 1,5141 2,18

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