1.
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN
PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN
TERRITORIAL
Evaluaciones externas
PISA, TIMSS, PIRLS, EECL, EGD
http://www.mecd.gob.es/inee
Ismael Sanz
Murcia 15 de enero de 2014

2.
Evaluaciones externas
2
I.
Finalidad de las evaluaciones educativas
El Instituto Nacional de Evaluación
Educativa
II.
Evaluaciones del Sistema Educativo
Español. EGD,ED, PISA, TIMSS, EECL, etc.
III. Resultados de los últimos estudios de
evaluación realizados
IV. Algunos indicadores educativos
V.
Evidencia empírica sobre factores que
pueden contribuir a mejorar la educación
obtenida a partir de estudios de evaluación

3.
Evaluaciones externas
3
Para más información:
http://www.mecd.gob.es/inee
Síguenos en Twitter:
@educaINEE
Y en nuestro blog:
http://blog.educalab.es/inee/

4.
http://www.mecd.gob.es/inee/

5.
Evaluaciones externas
5
Finalidad de las evaluaciones educativas
Conocer
Evaluaciones ¿para qué?
a través de la valoración de
los aprendizajes de los
estudiantes
Innovar y mejorar
el sistema educativo
Aumento de
transparencia del
sistema educativo
Rendir
cuentas

6.
Evaluaciones externas
Evaluaciones Internacionales
6
OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico)
Destinatarios Periodicidad
PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes / Programme
for International Student Assessment)
TALIS
(Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje /Teaching and
Learning International Survey)
PIAAC
(Programa para la Evaluación Internacional de las competencias de
Adultos / Programme for International Assessment of Adult
Competences)
Alumnos que
cumplen 16
años en el año
de realización
Profesores y
directores de
Educación
Secundaria
Población
adulta
(16 a 65 años)
Última
realizada
3 años
2012
2013
10 años
2012
UNIÓN EUROPEA
Destinatarios
EECL o ESLC (Estudio Europeo de Competencia
Lingüística / European Survey Language Competence)
Periodicidad
Última realizada
4º ESO
5 años
(próxima
2016)
2011

7.
Evaluaciones externas
Evaluaciones Internacionales
7
IEA
(International Association for the Evaluation of Educational Achievement)
Destinatarios
PIRLS
(Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora / Progress
in International Reading Literacy Study)
TIMSS
(Estudio International de Matemáticas y Ciencias / Trends in
International Mathematics and Science Study)
ICCS
(Estudio Internacional sobre Educación Cívica y Ciudadana /
International Civic and Citizenship Education Study)
TEDS-M
(Estudio Internacional sobre la Formación Inicial del Profesorado de
Matemáticas / Teacher Education and Development Study in
Mathematics)
Periodicidad
Última
realizada
4º EP
5 años
2011
4º EP
4 años
2011
2º ESO
2009
Futuros
profesores de
Primaria y
Secundaria
Primera
vez en
2008

8.
Evaluaciones externas
8
Mapa de evaluaciones del sistema educativo
no universitario

9.
Resultados de los últimos
estudios de evaluación
realizados

10.
PIRLS y TIMSS 2011

11.
Evaluaciones externas
Características de PIRLS y TIMSS 2011
PIRLS 2011
Estudio Internacional de
Progreso en Comprensión
Lectora
TIMSS 2011
Estudio Internacional de
Tendencias en Matemáticas y
Ciencias
Materias evaluadas
Lectura
Matemáticas
Ciencias
Alumnado
4º de Primaria
4º de Primaria
Organismo
responsable
Países participantes
IEA
International Association for the Evaluation of Educational Achievement
45 países
50 países
11

12.
Evaluaciones externas
12
PIRLS 2011- Lectura.
Participantes de la OCDE
… Finlandia consigue el mejor rendimiento de los participantes de
la OCDE, con 30 puntos por encima de la media.
… España, junto con Noruega y Bélgica (Comunidad francesa) son
los países con puntuaciones más bajas de la OCDE.
… el porcentaje de alumnos excelentes (4%) es inferior al de la
OCDE (10%) y el porcentaje de alumnos rezagados (6%) es
superior al de la OCDE (3%).

13.
Evaluaciones externas
13
TIMSS 2011- Matemáticas.
Participantes de la OCDE
… la distancia de España con la media OCDE es mayor
en TIMSS-matemáticas (40 puntos) que en PIRLSlectura (25 puntos).
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países
de la OCDE con 83 puntos por encima de la media.
… en España hay menos alumnos/as excelentes y más
estudiantes rezagados que la OCDE.

14.
Evaluaciones externas
TIMSS 2011- Ciencias.
Participantes de la OCDE
… Corea consigue el mejor rendimiento de los países de la
OCDE
En Ciencias España…
… España está a menor distancia de la media OCDE en Ciencias
que en Lengua y Matemáticas.
… también tiene menos alumnos/as excelentes y más
estudiantes rezagados que la OCDE, pero las diferencias son
menores que en Lectura y Matemáticas.
14

15.
Evaluaciones externas
Otros resultados
15
España es uno de los países donde menos influye el nivel socioeconómico en el
rendimiento académico de los hijos.
En España en todos los centros hay alumnos excelentes, intermedios y
rezagados.
Descontando ISEC de alumnos
Global
La diferencia en
puntuación a favor de los
centros privados
desaparece al descontar
el índice socioeconómico
y cultural.
Diferencia a favor de
los centros públicos
PIRLS
Diferencia a favor de
los centros privados
18
2
6
TIMMS MATEMÁTICAS
Descontando ISEC de alumnos y centros
TIMMS CIENCIAS
5
20
7
0
10
19
8
3
0
5
10
15
20
25
Otros factores que explican en mayor medida la variación en el rendimiento
del alumnado (% de varianza explicada):
Contexto del estudiante : lectura fuera del colegio (17%)
Contexto familiar: lectura por placer (8%)
Contexto del docente: limitaciones físicas de los alumnos (falta de sueño y la nutrición)
vistas por el propio profesor (6%)
Contexto de la escuela: valoración del centro (satisfacción de los docentes con sus
compañeros, con el proyecto del centro, con los padres y sus alumnos) (7,5%)

16.
PISA 2012

17.
Evaluaciones externas
Características de PISA 2012
17

18.
Evaluaciones externas
18
PISA 2012Resultados en matemáticas
España obtiene 484 puntos en
matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo
esta diferencia significativa
estadísticamente.
Posición de España entre los 34 países de
la OCDE
25
(MURCIA-462)

19.
Evaluaciones externas
19
PISA 2012Resultados en matemáticas
 No se producen cambios
significativos en los resultados de
España en matemáticas a lo largo del
tiempo.
Como indica la OCDE, la
comparación de resultados se realiza
con ediciones de PISA en donde
matemáticas ha sido el área central de
evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el
estatus socio-económico de los
alumnos entre 2003 y 2012, hay una
tendencia negativa en el rendimiento
de los alumnos en matemáticas.

20.
Evaluaciones externas
20
PISA 2012-Resultados en matemáticas
 El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles
altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de
la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país
en los niveles altos.
Porcentaje de alumnos
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)
rezagados (niveles <1 y 1)

21.
Evaluaciones externas
21
PISA 2012Resultados en lectura
En lectura España alcanza 488 puntos,
una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
23
(MURCIA-462)

22.
Evaluaciones externas
22
PISA 2012Resultados en lectura
En PISA 2012 se observa una mejora
de los resultados de España en lectura
respecto a PISA 2009.
 No se alcanzan los resultados de la
primera edición (año 2000) en la que
comprensión lectora fue el área de
evaluación principal.

23.
Evaluaciones externas
23
PISA 2012-Resultados en lectura
 El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con
respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000.
La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la
OCDE.
Porcentaje de alumnos rezagados
(niveles <1b, 1b y 1a)
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)

24.
Evaluaciones externas
24
PISA 2012Resultados en ciencias
 En ciencias España obtiene 496
puntos.
 Se sitúa 5 puntos por debajo del
promedio OCDE (501), siendo esta
diferencia significativa
estadísticamente.
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
21
(MURCIA-479)

25.
Evaluaciones externas
25
PISA 2012-Resultados en ciencias
Evolución del rendimiento en ciencias
en España
En ciencias, España mejora sus
resultados.
La puntuación del alumnado se ha
incrementado en 8 puntos respecto a
PISA 2006, aunque queda ligeramente
por debajo de la diferencia significativa.
600
500
491
488
496
PISA 2000
PISA 2006
PISA 2012
400
300
200
100
0
25

26.
Evaluaciones externas
26
PISA 2012-Resultados en ciencias
 En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la
proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012.
No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al
promedio de la OCDE.
Porcentaje de alumnos
rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)

27.
Evaluaciones externas
27
Resultados en las comunidades autónomas de España
Murcia
462
Rendimiento
normalizado
(OCDE=1)
0,94
España
484
0,98
Rendimiento
Equidad
(coeficiente
correlación)
0,87
Equidad
normalizada
(OCDE=1)
1,02
Calidad
(%Excelentes%Rezagados)
3,85
Calidad
normalizada
(OCDE=1)
0,40
0,84
0,99
6,11
0,63
 Existen alrededor de 55
puntos de diferencia entre las
comunidades españolas con un
mayor y menor rendimiento
educativo en matemáticas,
equivalente a un curso y medio
de escolarización.

28.
Evaluaciones externas
28
ESCS de las CCAA españolas (PISA 2012)

29.
Evaluaciones externas
29
Puntuaciones medias en matemáticas
descontando el ESCS (PISA 2012)
Más del 85% de las diferencias
en el rendimiento en
matemáticas es atribuible a
diferencias socio-económicas y
no al modelo educativo.

30.
Evaluaciones externas
30

31.
Evaluaciones externas
RESULTADOS DE LECTURA POR ORDENADOR
31

32.
Evaluaciones externas
32

33.
Evaluaciones externas
33

34.
EECL 2011

35.
Evaluaciones externas
35
RESULTADOS GLOBALES-EECL
Mejores resultados
Resultados similares a España
Mejores resultados
Resultados medios
Resultados medios
Peores resultados
Peores resultados
Primera lengua
Segunda lengua

36.
Evaluaciones externas
36
Resultados en competencia lingüística en inglés (EECL)
Clases
extraescolares
de ampliación
Alto contacto
con el inglés
fuera del
contexto
escolar
No doblaje de
películas
Más años de
estudio del
idioma
Buen nivel de
inglés de los
padres
Contacto con el
inglés a través
de productos
audiovisuales.
Mejor
competencia
en inglés
El profesor
otorga igual
importancia
a todos los
aspectos de la
evaluación
Influye menos de lo
esperado:
Tiempo dedicado a
deberes (preparación
de exámenes)
Viajes al extranjero
Profesorado
visitante
Menor
tamaño
de la clase
(comprensión
oral)

37.
Evaluaciones externas
37
Resultados en competencia lingüística en francés (EECL)
En España el Inglés es la
primera lengua extranjera
El tamaño clase : no
estudiada y francés la
afecta a los resultados de
segunda (casi siempre de
la expresión escrita y
manera optativa)
comprensión lectora
Los resultados
Sí influye en comprensión
españoles en francés
oral
son mejores que los
obtenidos en inglés,
incluso descontando el
Los factores que más influyen en el
índice socioeconómico
resultado son:
de los alumnos
•estatus socio-económico y cultural
Los alumnos españoles
•nivel de francés de los padres
obtienen mejores resultados
•duración enseñanza y horas semana
en francés que los
portugueses, griegos e
•proporción profesores en el centro que
ingleses
hablaban francés de pequeños en casa

38.
Algunos indicadores
de la educación
(Panorama de la educación 2013)

39.
Evaluaciones externas
39
Nivel educativo de la población adulta
 El nivel de formación de la población adulta española ha mejorado de 2000 a
2011. Sin embargo, la disminución relativa de la población que sólo tiene estudios
hasta la ESO ha sido inferior en España (de 62 a 46, -26%) que en el promedio de
OCDE y UE (de 36 a 24, -33%). Como resultado, las diferencias en formación de la
población adulta entre España y la OCDE y UE siguen siendo grandes.
Evolución del nivel de formación de la población adulta
(25-64 años), 2000-2011
100%
80%
60%
40%
20%
22
19
42
45
36
22
36
OCDE
UE19
32
29
44
48
25
24
OCDE
32
UE21
16
22
62
46
0%
España
España
2000
2011
Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior
Segunda etapa de Educación Secundaria (Bach./FP Media)
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
Educación Terciaria (Universidad/FP Superior)

40.
Evaluaciones externas
40
Tasas de graduación en Secundaria Superior
En España, el 14,1% de la población adulta había alcanzado el título de Bachillerato
en 2011, mientras que el 8,4% había logrado el de Formación Profesional de grado
medio (cifra muy inferior a la de muchos países europeos). En total, sólo el 22,5% ha
superado la 2ª etapa de Ed. Secundaria, muy por debajo del promedio de OCDE (45,8%).
 Un mayor fomento de los programas de Formación Profesional en España podría
contribuir a la reducción del abandono temprano de la educación y la formación.
%
60
Población con formación hasta segunda etapa de Educación Secundaria (2011)
2,9
50
40
30
12,3
6,6
11,8
9,7
26,2
55,8
20
10
7,8
33,5
38,0
32,1
24,3
32,5
31,7
14,9
12,5
0
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
FP de Grado Medio y otros Programas Profesionales
14,1
Bachillerato
8,4

41.
Evaluaciones externas
41
Tasas de graduación en Educación Infantil
 España se encuentra entre los países con índices de escolarización en Educación
Infantil más elevados, lo que es positivo para una mejora del sistema educativo
español en el medio plazo. Se supera de forma llamativa al promedio de la OCDE
y al de la UE21, sobre todo en el tramo hasta los 2 años.
Tasas de matriculación por tramos de edad (2011)
100
%
98,7
80
60
74,9
40
20
28,6
3,5
4,0
0
2 años o menos
España
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
OCDE
UE21
3-4 años
81,6

42.
Evaluaciones externas
42
Relación entre la edad de escolarización y el rendimiento
El reconocido investigador James Heckman ha analizado los resultados de
experimentos a largo plazo de programas preescolares (Heckman, 2008). Estos
experimentos muestran que “actuaciones de alta calidad sobre niños en su
primera infancia fomentan sus capacidades, lo que permite atacar la desigualdad
en su origen. Las actuaciones precoces también aumentan la productividad de la
economía”.
 Otro trabajo académico reciente de C. Felfe, N. Nollenberger y N. RodríguezPlanas (2012) muestra que las inversiones en la educación de los niños en centros
de alta calidad de Educación Infantil tienen efectos positivos sobre el desarrollo
cognitivo de los niños a largo plazo.
 Asimismo, el análisis de los resultados de los exámenes PISA muestra que los
alumnos de 15 años que han atendido programas de Educación Infantil tienden a
rendir mejor que aquellos que no lo hicieron, incluso después de tener en cuenta
sus contextos socioeconómicos (véase Education Indicators in Focus, 2013/02,
OECD, 2012a; 2012b).

43.
Evaluaciones externas
43
Educación Terciaria
 En España, los adultos más jóvenes (de 25 a 34 años) tienen un nivel de
formación más elevado que los adultos de más edad (de 55 a 64): un 39% de los
más jóvenes tienen Estudios superiores, frente a solamente un 19% de los adultos
de mayor edad.
Proporción de jóvenes y adultos con estudios superiores (2011)
%
40
39,2
38,6
35,5
30
23,7
20
21,3
18,7
10
0
OCDE
UE21
España
Proporción de jóvenes (25-34 años) con estudios superiores
Proporción de adultos (55-64 años) con estudios superiores
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013

44.
Evaluaciones externas
44
Financiación
 Gasto público en educación pública
 El gasto público por alumno en Educación Pública en España es superior al de la
OCDE y al de la UE21 en todos los niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria
y Terciaria) y aumenta a medida que aumenta el nivel educativo.
 España destinaba 9.608 dólares al año de gasto público por alumno en la
educación pública en 2010, un 15% más que la OCDE y la UE21.
Dólares equivalentes convertidos según la
paridad del poder adquisitivo (ppa) para el
PIB
Gasto público anual por alumno en Educación Pública (2010)
14.000
12.000
11.925
10.000
9.559
8.000
6.000
4.000
7.293
6.275
8.412
11.382
10.739
9.094
9.608
8.382 8.348
7.007
2.000
0
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
E. Infantil
E. Primaria y Secundaria
España
OCDE
E. Terciaria
UE21
Total. Todos los niveles

45.
Evaluaciones externas
45
Financiación
 Gasto total (público y privado) en instituciones educativas
 El gasto total por alumno en educación en España se sitúa en 9.484 dólares en
2010, es decir, es inferior al gasto público por alumno público. Es ligeramente
superior al promedio de la OCDE y UE21: en un 2% y un 3%, respectivamente.
Dólares equivalentes convertidos según la
paridad del poder adquisitivo (ppa) para el PIB
Gasto total (público y privado) en instituciones educativas (2010)
14.000
13.373
12.000
13.528
10.000
9.608
8.000
6.000
4.000
12.856
6.685
7.085
6.762
7.291
8.277
9.014
9.471
9.208
9.484
9.313
7.974
2.000
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
0
E. Infantil
España
E. Primaria
E. Secundaria
OCDE
E. Terciaria
UE21
Total. Todos los
niveles

46.
Evaluaciones externas
46
Financiación
 Gasto anual por estudiante en relación al PIB per cápita. 2010
 El gasto por alumno en relación al PIB per cápita, expresa el esfuerzo que
realiza cada país en relación a sus posibilidades. España lleva a cabo un esfuerzo
superior al de la OCDE y la UE-21 (30% frente a 28%). Al situar el gasto por
alumno en relación al nivel económico de España, nuestro país se sitúa por
encima en todos los niveles educativos, sobre todo en Secundaria y Terciaria.
Infantil
Primaria
Secundaria
Terciaria
TOTAL
España
21%
23%
30%
42%
30%
OCDE
20%
23%
26%
41%
28%
UE21
20%
23%
26%
39%
28%
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013

47.
Evaluaciones externas
47
Financiación
 Relación entre el gasto por estudiante y los resultados académicos
 Aunque la mayor demanda de educación de alta calidad de los últimos años
puede traducirse en incrementos de los costes por estudiante, numerosos
estudios indican que no siempre tiene por qué ocurrir así. En un trabajo de
Hanusheck & Woessmann (2010), se observa que no hay una correlación
significativa entre el gasto por estudiante y los resultados académicos, incluso
controlando por otros factores como son el entorno familiar y otras
características escolares, como el tiempo de instrucción. Es decir, los recursos
escolares no importan tanto como las instituciones y la forma en la que se usan,
tales como la autonomía y la rendición de cuentas de las escuelas, o los
incentivos de los actores implicados en el proceso educativo. (FEDEA, 2012).

48.
Evaluaciones externas
48
Los centros educativos y el aprendizaje
 El número total de horas de clase obligatorias para los alumnos de Educación
Primaria y primera etapa de Educación Secundaria es superior al promedio de la
OCDE y de la UE21
Número de horas de instrucción obligatorias previstas en
instituciones públicas (2011)
1100
1.050
1000
900
800
907
875
791
881
768
700
600
500
España
Educación Primaria
De 7 a 8 años
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
OCDE
UE21
Primera etapa de Ed. Secundaria (ESO)
15 años (programa típico)

49.
Evaluaciones externas
49
Los centros educativos y el aprendizaje
 Las horas de instrucción por materia, como porcentaje del número total de horas
obligatorias, no presentan grandes diferencias con las del alumnado de la OCDE y UE21.
Educación Primaria
Educación Secundaria
Horas lectivas de Lengua, Matemáticas y Ciencias sobre el total de horas lectivas obligatorias (2011) (%).
Ciencias
8,5
12,1
11,9
13,1
13,2
12,4
15,7
15,5
17,0
Matemáticas
Lengua
51,0
50,8
49,5
Total
6,9
7,4
7,8
Ciencias
17,0
17,1
17,0
Matemáticas
27,2
26,2
24,6
Lengua
%
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
40,8
40,6
37,9
Total
0
10
20
UE21
OCDE
30
España
40
50
60

50.
Evaluaciones externas
50
Los centros educativos y el aprendizaje
 La ratio alumnos/profesor y la ratio alumnos/clase en España están por debajo
de la media de la OCDE y de la UE21, pero la ratio alumnos/grupo es algo más
elevada porque hay más desdobles de grupos y asignaturas optativas.
Ratios alumnos por profesor y alumnos por clase en primera etapa de
Educación Secundaria (ESO) (2011)
30
25
24,3
20
15
10
13,3
10,3
8,9
5
0
13,2
11,2
Total
15,2
14,8
11,0
Pública
Alumnos por profesor
12,5
23,3
21,8
23,8 23,4
25,3
21,8
22,5 22
17,3
11,3
Privada
Total
Alumnos por clase
teórico (calculado
por OCDE)
España
OCDE
Pública
Privada
Alumnos por grupo en las obligatorias
UE21

51.
Evaluaciones externas
51
Los centros educativos y el aprendizaje
 En España, el número de horas de enseñanza de los profesores al año en las
instituciones públicas es más alto que en el promedio de la OCDE o de la UE21
tanto en Educación Primaria, como en Educación Secundaria.
Horas netas de enseñanza de los profesores en las instituciones públicas
763
790
Educación Primaria
880
1ª etapa de Educación Secundaria
663
709
713
2ª etapa de Educación Secundaria
632
664
693
0
UE21
Fuente:
OCDE. Education at a Glance 2013
OCDE
España
100
200
300
400
500
600
700
800
900

52.
Los estudios de evaluación internacional
proporcionan información sobre posibles
líneas de actuación para la mejora de los
sistemas educativos.
Permiten identificar los factores que
pueden contribuir a mejorar la educación
y el rendimiento a través de
modificaciones de las políticas educativas
Las siguientes diapositivas están basadas en los trabajos:
Hanushek, E.A., & Woessmann, L. (2010). The economics of
international differences in educational achievement
Ciccone, A. Reflexiones en torno al informe PISA para España
Informes publicados por el INEE sobre los estudios de evaluación
educativa en los que participa España

53.
Evaluaciones externas
53
Relación entre Habilidades cognitivas y
Crecimiento económico a largo plazo
Puntuación condicional en el test
Crecimiento económico condicional
Crecimiento económico condicional
Importancia del rendimiento educativo en
el crecimiento económico
Relación entre Años de escolarización y
Crecimiento económico a largo plazo
Años de escolarización condicionales
 A partir de un mínimo, un mayor número de años de escolarización no influye en el
crecimiento económico. Lo que importa es la calidad de la educación

54.
Evaluaciones externas
54
Importancia del rendimiento educativo en
el crecimiento económico
 Simulaciones sobre la influencia del rendimiento en el
crecimiento económico
•
Un incremento de 25 puntos en el rendimiento en PISA supondría un
aumento del crecimiento anual del 0,47%, situando a España en un nivel
ligeramente superior a la media OCDE
•
Se alcanzaría uno de los objetivos 2020 (crecimiento anual +0,3% ).
Porcentaje de alumnos en nivel 1 o inferior menor del 15%
•
25 puntos más en PISA tendrían un efecto positivo en el crecimiento
económico de España a largo plazo tan grande como el de tres veces su PIB

55.
Evaluaciones externas
55
Factores que muestran tener elevado efecto positivo
en el rendimiento del alumnado
Autonomía de los
centros educativos
y sistemas de
rendición de
cuentas
Calidad del
profesorado
Distribución de los
recursos
Contexto
familiar
Agrupación
del alumnado
Formación
profesional
Rendimiento de los
alumnos
Asistencia a
Educación Infantil

56.
Evaluaciones externas
56
Contexto familiar
Nivel de estudios de los padres (PISA 2012)
Matemáticas (PISA 2012)

57.
Evaluaciones externas
57
Contexto familiar. PISA 2012
Relación entre los resultados y el ESCS (CCAA)
Relación entre el índice y los
resultados en matemáticas
(PISA 2012)

58.
Evaluaciones externas
58
Distribución de los recursos
Relación entre los resultados y gasto por alumno
España debería alcanzar mejores
resultados educativos teniendo en
cuenta el gasto en educación que
realiza.
 Una vez alcanzado este nivel de
gasto, la relación entre el gasto en
educación y el rendimiento deja de
existir.
Relación entre el Gasto por estudiante y rendimiento (2003-2012)
Corea
550
Rendimiento en matemáticas
 Solo el gasto inferior a 50.000$ por
estudiante de 6-15 años está
positivamente relacionado con el
rendimiento y la equidad.
600
Japón
Estonia
Finlandia
Canadá
Países Bajos
Suiza
Bélgica
Austria
Australia
Irlanda
Nueva Zelanda
Eslovenia
República Checa
Dinamarca
Francia
Noruega
Islandia
Reino Unido
República Eslovaca
Portugal
Italia
Hungría
España
Estados Unidos
Suecia
Polonia
500
R² = 0,00
Luxemburgo
Israel
Turquía
450
R² = 0,42
 El gasto acumulado en España en
un alumno desde que tiene 6 años
hasta que tiene 15 es de 82.178$.
Chile
México
400
0
20 000
40 000
60 000
80 000
100 000
120 000
140 000
160 000
180 000
200 000
Gasto medio por estudiante de 6-15 años ($)
Es importante cómo se gasta
y no cuánto se gasta.
58

59.
Evaluaciones externas
59
Los centros
educativos ejercen
un papel
moderador de las
diferencias
socioculturales de
partida
(PIRLS 2011, España)
Autonomía de los centros educativos y
sistemas de rendición de cuentas
Los resultados educativos
del alumnado son mejores
en los centros con mayor
autonomía en la toma de
decisiones
El impacto es mayor si se
combina con el efecto
regulador de los exámenes
externos
ÁREAS DE TOMA DE
DECISIONES

Distribución del presupuesto
del centro educativo

Contratación y gratificación
del profesorado
(dentro del presupuesto
establecido)

Selección de libros de texto y
de instrumentos didácticos

60.
Evaluaciones externas
60
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS-PISA 2012
El 34% de la variación de
resultados educativos se debe a la
autonomía de los centros en el
currículo y evaluación.
En España la autonomía de los
centros es bastante más limitada
que en la OCDE.
La autonomía de los centros en
la gestión de recursos tiene un
efecto positivo en el rendimiento
del alumnado si se combina con los
mecanismos de rendición de
cuentas.

61.
Evaluaciones externas
61

62.
Evaluaciones externas
62
Calidad del profesorado
 La calidad del profesorado es el
factor de mayor impacto en los
resultados
 No tiene una relación directa con:
Número de títulos universitarios y
certificaciones
Experiencia (a partir de un mínimo)
Formación, desarrollo profesional
•Sustituir un 8% de profesores menos
eficaces por profesores con eficacia
media incrementaría los resultados de
EEUU hasta ponerse a nivel de Canadá
•Si se sustituyeran por profesores de
máxima eficacia, se alcanzaría a Finlandia
•Unos resultados similares se obtendrían
para España
 Se debe medir a través de:
Rendimiento de los alumnos (teniendo en
cuenta el contexto socio-económico y
cultural)
Control externo
Ganancia en % de desviaciones típicas del rendimiento

63.
Evaluaciones externas
63
Para más información:
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