Prime tema desarrollado en el primer día del Curso Taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes en el área de educación física, organizado por la UGEL 04

1. Retos y Perspectivas de la Educación Física en
el Proyecto Educativo Nacional al 2021
“Con los Pies en la Tierra y la Mirada hacia el Horizonte”

3. ¿Por qué un cambio de Currículo?
 15 competencias
 9 en primaria
 6 en secundaria.
 163 capacidades
 95 en primaria
 68 en secundaria
 89 actitudes
 54 en primaria
 35 en secundaria
 A nivel Nacional.
 A nivel Regional.
 A nivel Local.
 A nivel Institucional
Funcionamiento y naturaleza del DCN basado en
el enfoque por competencias
Densidad de competencias,
capacidades y actitudes
Deficiente proceso de
diversificación
curricular

4. La Educación Física Actual
Desarrollo de un cuerpo
bio-fisiologico
Orienta a obtener el
rendimiento deportivo
Práctica netamente
instrumentalista.
Docentes formados en la técnica deportiva, el aprendizaje motor,
la teoría del entrenamiento y el desarrollo de las capacidades
físicas.

5. No tiene Estándares Estándares No validados Tiene Estándares
Organizadores / Componentes Competencias Competencias
15 competencias 3 competencias 3 competencias
163 capacidades 7 capacidades 6 capacidades
232 actitudes Se incluyen en las competencias
Se encuentran en los enfoques
transversales
El docente elabora los indicadores de
logro
400 indicadores de desempeños 139 desempeños
Se basa en los CONOCIMIENTOS
Transito entre los CONOCIMIENTOS y los
CAMPO TEMÁTICOS
Se basa en CAMPOS TEMÁTICOS

6. No tiene Estándares Estándares No validados Tiene Estándares
Organizadores / Componentes Competencias Competencias
15 competencias 3 competencias 3 competencias
163 capacidades 7 capacidades 6 capacidades
232 actitudes Se incluyen en las competencias
Se encuentran en los enfoques
transversales
El docente elabora los indicadores de
logro
400 indicadores de desempeños 139 desempeños
Se basa en los CONOCIMIENTOS
Transito entre los CONOCIMIENTOS y los
CAMPO TEMÁTICOS
Se basa en CAMPOS TEMÁTICOS

7. El Currículo Nacional surge del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN 2021), aprobado
como política de estado con Resolución Suprema N° 001-2007-ED, en enero de 2007

10. Es un currículo para la
Educación Básica.
1.
2. Contiene un perfil de egreso
con 11 rasgos que todo
estudiante debe alcanzar al
término de la Educación
Básica.
3.
Promueve el desarrollo de
valores y actitudes a través de
enfoques transversales que
deben demostrarse por todos
los actores de la institución
educativa.
4. Fortalece los aprendizajes
para la Educación Física, el
emprendimiento, la
competitividad y la educación
por el trabajo y el Arte.
5. Introduce nuevos aprendizajes
Inglés (desde primaria) el uso
de las TIC y la autogestión de
su propio aprendizaje,
castellano como segunda
lengua para estudiantes que
tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas
originarias.
6. Incluye orientaciones para
la evaluación formativa en
el aula para la mejora
continua del aprendizaje y
atención a la diversidad.
7. Se desarrollan las
orientaciones para la
diversificación curricular
regional, elaboración del
PCI y adecuaciones
curriculares en EBE y EBA.
8. Establece por primera vez
estándares de aprendizaje
que describen la
progresión de las
competencias a lo largo
de la Educación Básica.

13. El Ciudadano que todos Queremos

14. Se reconoce como persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes contextos.
Comprende y aprecia la
dimensión espiritual y religiosa
Practica una vida activa y
saludable ,cuida su cuerpo e
interactúa en actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
Propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales
Se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera
Aprecia manifestaciones
artístico-culturales para
comprender el aporte del arte
a la cultura y a la sociedad
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
Interpreta la realidad y toma
decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
Indaga y comprende el mundo
natural y artificial utilizando
conocimientos científicos
Aprovecha responsablemente
las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC)
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico
o social de manera ética.

16. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES
Competencias
Es la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético
Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente
(conocimientos, habilidades y actitudes) que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de
la Educación Básica
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o
contextos.

17. A partir de situaciones
desafiantes De lo general a lo particular y
viceversa
Construyendo el
conocimiento de modo
significativo
A largo plazo y
progresivamente
Para aprender a actuar de manera
competente en diversos ámbitos.
Desarrollo de
capacidades con
niveles de
exigencia
progresivamente
mayores.
Dominar diversos conocimientos, transferirlos y
aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas para afrontar retos diversos.
Las competencias
maduran y
evolucionan de
manera cada vez más
compleja a los largo
del tiempo.
¿CÓMO SE ADQUIEREN LOS APRENDIZAJES EN UN CURRÍCULO SITUADO?

18. Es una situación desafiante
o retadora que moviliza los
saberes y procesos
cognitivos del estudiante.
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
Una misma situación
puede ser abordada
desde diferentes áreas
curriculares y grados, es
decir su desarrollo
considera diferentes
niveles de abordaje.
Es una actividad que genera
el docente para despertar
el interés por aprender
y dar significado a lo que se
aprende.
Es significativa, porque se
relaciona con los intereses
y necesidades de los
estudiantes.

19. ¿CÓMO SE ABORDAN LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS CON LAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN LA VIDA ESCOLAR?
Responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a la
realidad cotidiana y al contexto social o cultural.
Acciones que anticipan los miembros de la
institución educativa para abordar los valores y
las actitudes relacionados con los enfoques
transversales.
Surgen en el día a día, en la convivencia dentro de
la institución educativa o fuera de ella, y pueden
ocurrir en cualquier momento de la vida escolar.

20. Situaciones
significativas
Estándares
Competencias
Capacidades
Desempeño
Campos temáticos
ÁMBITO
CONTEXTO
AMBIENTE
ENTORNO
Situación de la realidad que se relacionan al enfoque del
área que se describen para generar las Unidades Didácticas
y sesiones .

21. Gestión de Riesgo: Fenómeno del niño:
Nuestro planeta viene sufriendo cambios impactantes (lluvias, huaicos,
sequías, heladas, nevadas, etc.) ocasionados por la mano del hombre,
que ya están alterando la biodiversidad y los ecosistemas; esta
situación pone en riesgo la existencia de vida. En este contexto,
nuestros estudiantes están expuestas a temperaturas variables que
ponen en riesgo su salud. Debido a ello, nuestros estudiantes deberán
formarse una conciencia ecológica mediante la indagación científica
respetando los diferentes enfoques culturales para preservar el medio
ambiente.
SITUACION DE CONTEXTO

22. El fenómeno el niño afecta a todo nuestro planeta y trae como consecuencia alteraciones
climáticas caracterizadas por tener altas temperaturas, produciendo efectos dañinos para la
salud. ¿Cómo podríamos proteger nuestro cuerpo de los rayos ultravioleta? ¿Será
posible realizar actividades físicas para mejorar posturas correctas? y Respecto a
nuestra alimentación, ¿qué tipo de alimentos necesita nuestro cuerpo? Para ello los y
las estudiantes del 6to grado gestionarán sus aprendizajes a través de las actividades
físicas y de rehidratación, mitigando los efectos que produce los rayos ultravioleta
complementándolo con una alimentación adecuada antes y después de las actividades
elaboradas por ellos mismos.
¿Qué aprendizajes deben
lograr mis estudiantes?
¿Que evidencia voy a usar
para evaluarlos?
¿Cuál es la mejor forma de
desarrollar esos
aprendizajes?
Es el desafío o pregunta de la
situación significativa en
relación a los propósitos de
aprendizajes
Son los productos o evidencias
tangibles e intangibles que se va
a recoger en las sesiones de
aprendizajes que se agrupan en
situaciones de aprendizajes
Se refiere a la situación
significativa, actividades,
estrategias, espacios y
materiales educativos

23. MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTEXTUALIZADOS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO TEMÁTICOS
El Calentamiento Global y
la Radiación Solar
El fenómeno el niño afecta a
todo nuestro planeta y trae
como consecuencia
alteraciones climáticas
caracterizadas por tener
altas temperaturas,
produciendo efectos dañinos
para la salud. ¿Cómo
podríamos proteger
nuestro cuerpo de los
rayos ultravioleta? ¿Será
posible realizar actividades
físicas para mejorar
posturas correctas? y
Respecto a nuestra
alimentación, ¿qué tipo de
alimentos necesita nuestro
cuerpo? Para ello los y las
estudiantes del 6to grado
gestionarán sus aprendizajes
a través de las actividades
físicas y de rehidratación,
mitigando los efectos que
produce los rayos ultravioleta
complementándolo con una
alimentación adecuada antes
y después de las actividades
elaboradas por ellos mismos.
SE DESENVUELVE
DE MANERA
AUTÓNOMA A
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo.
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar
con seguridad y confianza habilidades motrices básicas realizando
movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
• Habilidades motrices básicas.
• Movimientos coordinados
Se expresa corporalmente.
Crea con sus pares una secuencia de movimientos corporales, expresivos
y/o rítmicos, de manera programada y estructurada, expresándose de
diferentes maneras y con diversos recursos, a través del cuerpo y el
movimiento para comunicar ideas y emociones
• Movimientos corporales.
• Movimientos rítmicos
expresivos.
• Comunicación de emociones.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene corporal y la salud
Evita la realización de posturas y ejercicios contraindicados y cualquier
práctica de actividad física que perjudique su salud.
• Postura.
• Actividad física.
Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
Previene hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de
comida rápida, alcohol, tabaco, drogas, desórdenes alimenticios, entre
otros.
• Consumo alimenticio.
• Desordenes alimenticios.
INTERACTÚA A
TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas
evitando juegos bruscos, amenazas, apodos y aceptando la participación
de todos sus compañeros.
• Actividades lúdicas.
• Participación e inclusión.
Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes
tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el entorno con el fin de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.
• Juegos tradicionales.
• Adecuación de reglas.
Nivel Primaria - Ciclo V – 6to grado