مناهج البحث (المسحي، السببي المقارن، الارتباطي، التتبعي)، تحليل المضمون، الملاحظة، المنهج التجريبي وشبه التجريبي.

1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫التربية‬ ‫كلية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬
‫البحث‬ ‫مناهج‬
‫إعداد‬:
‫محمد‬‫إيمان‬‫د‬‫و‬‫الداو‬
‫بن‬‫عبدالعزيز‬‫حصة‬‫حسن‬
‫ه‬‫ر‬‫نو‬‫عبدهللا‬‫العريني‬
‫إشراف‬:
‫د‬.‫ي‬‫بكر‬‫سامية‬
‫ي‬‫التربو‬‫البحث‬‫ق‬‫طر‬ ‫ر‬‫مقر‬502‫نفس‬
‫الثاني‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬‫الفصل‬1435/1436‫ـ‬‫ه‬

2. ‫البحث‬ ‫منهج‬
‫التر‬‫البحث‬ ‫عناصر‬ ‫من‬
ً
‫ئيسا‬‫ر‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫عنص‬ ‫البحث‬‫منهج‬ ‫يعد‬‫ي‬‫بو‬.
‫فائدته‬:
‫البحث‬‫منهج‬ ‫فيها‬ ‫يستخدم‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫تحديد‬.
‫البيانات‬‫جمع‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫يسلكها‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تحديد‬‫وتحليلها‬
‫البحث‬ ‫جودة‬ ‫على‬ ‫الحكم‬.

3. ‫حسب‬ ‫البحوث‬ ‫تصنيف‬‫التصميم‬
‫بحوث‬‫تجريبية‬ ‫غير‬‫تجريبية‬ ‫بحوث‬
‫بحث‬‫يخي‬‫ر‬‫تا‬‫بحث‬‫وصفي‬
‫العالقات‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫مسحي‬‫بحث‬‫ية‬‫ر‬‫التطو‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫النمائية‬
‫نة‬‫ر‬‫املقا‬‫العلية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫تباطية‬‫ر‬‫اال‬

4. ‫املسحي‬‫البحث‬ ‫تعريف‬(‫املسحية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬)
‫بالبحث‬ ‫يقصد‬‫املسحي‬"‫يت‬ ‫الذي‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬‫م‬
‫كب‬ ‫عينة‬ ‫أو‬ ‫البحث‬‫مجتمع‬ ‫اد‬‫ر‬‫أف‬‫جميع‬ ‫استجواب‬ ‫بواسطة‬‫يرة‬
‫طب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫سة‬‫و‬‫املدر‬ ‫الظاهرة‬ ‫وصف‬ ‫بقصد‬ ‫وذلك‬‫منهم؛‬‫يعتها‬
‫العالق‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫ز‬‫يتجاو‬ ‫أن‬ ‫ن‬‫دو‬ ،‫فقط‬ ‫وجودها‬ ‫جة‬‫ر‬‫ود‬‫ة‬
‫االسباب‬ ‫استنتاج‬ ‫أو‬"

5. ‫املسحي‬‫البحث‬ ‫تعريف‬(‫املسحية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬)
‫بأنه‬ ‫أيضا‬ ‫وعرف‬:‫جمع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تتم‬ ‫التي‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫هو‬
‫ظاهرة‬ ‫عن‬ ‫وبيانات‬ ‫معلومات‬‫ما‬,‫تلك‬ ‫إلى‬ ‫التعرف‬‫بهدف‬
‫الحالي‬ ‫الوضع‬ ‫وتحديد‬ ‫الظاهرة‬‫لها‬,‫جوانب‬ ‫إلى‬ ‫والتعرف‬‫القوة‬
‫فيها‬ ‫والضعف‬.

6. ‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫حاالت‬:
‫ما‬ ‫يريد‬ ‫عندما‬‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫ي‬‫التربو‬‫الباحث‬ ‫يختار‬‫يلي‬:
‫الباحث‬ ‫يعين‬‫الذي‬‫األمر‬ ‫بالظاهرة‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬‫البيانات‬‫جمع‬‫على‬
‫الواقع‬ ‫في‬‫هي‬ ‫كما‬‫دقيقة‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬‫الظاهرة‬ ‫وصف‬.
‫مثال‬:‫املعلومات‬ ‫ملصادر‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫هيئة‬‫أعضاء‬‫استخدام‬
‫ع‬ ‫امللك‬‫بجامعة‬‫الطالبات‬ ‫قسم‬ ‫مكتبة‬ ‫في‬‫افية‬‫ر‬‫الببليوج‬‫العزيز‬ ‫بد‬
‫بجدة‬
‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫مشكلتين‬ ‫أو‬ ‫ظاهرتين‬ ‫بين‬ ‫نات‬‫ر‬‫مقا‬‫عمل‬.
‫مثال‬:‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫للهدر‬‫وكلي‬‫املعلمين‬‫كليات‬ ‫في‬‫ي‬‫التربو‬‫التربية‬‫ات‬
‫السعودية‬‫العربية‬ ‫اململكة‬ ‫في‬‫الجامعية‬.

7. ‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫استخدام‬ ‫حاالت‬:
‫ما‬ ‫يريد‬ ‫عندما‬ ‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫ي‬‫التربو‬ ‫الباحث‬ ‫يختار‬‫ي‬‫لي‬:
‫معينة‬ ‫مشكلة‬ ‫أو‬ ‫ظاهرة‬ ‫تقويم‬.
‫مثال‬:‫ا‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫لتجربة‬ ‫تقويمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫لسعودية‬
‫تعليم‬ ‫في‬‫الكبار‬.

8. ‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬:
‫يلي‬‫فيما‬ ‫مرتبة‬‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫خطوات‬ ‫تتمثل‬:
1-‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫ماهية‬ ‫توضيح‬:
‫مثل‬،‫عناصر‬‫ل‬‫تناو‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتتطلب‬:‫وتحديد‬ ،‫مقدمة‬‫املش‬،‫كلة‬
‫أهمية‬ ‫وتحديد‬ ،‫ض‬‫و‬‫الفر‬‫وفرض‬ ،‫فرعية‬‫أسئلة‬‫وصياغة‬،‫البحث‬
،‫ه‬‫ر‬‫قصو‬‫وجوانب‬ ،‫وحدوده‬،‫البحث‬‫أهداف‬ ‫وتحديد‬‫ومصطلحاته‬.
2-‫السابقة‬‫الكتابات‬‫مراجعة‬:
‫االطار‬ ‫هما‬ ،‫هامين‬‫عنصرين‬‫ل‬‫تناو‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتتطلب‬‫ي‬‫النظر‬،
‫السابقة‬‫اسات‬‫ر‬‫والد‬.

9. ‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬:
3-‫البحث‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫تحديد‬:
‫وطر‬ ‫عينته‬‫وتحديد‬ ،‫البحث‬ ‫مجتمع‬‫تحديد‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتتطلب‬‫يقة‬
‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫ل‬‫وتناو‬ ‫استخدامها‬‫اد‬‫ر‬‫امل‬‫واألدوات‬ ‫ها‬‫ر‬‫اختيا‬،‫تصميمها‬
‫وأسالي‬ ،‫وثباتها‬ ،‫صدقها‬ ‫اء‬‫ر‬‫وإج‬ ،‫وجمعها‬ ،‫وتطبيقها‬ ،‫وتحكيمها‬‫تحليل‬ ‫ب‬
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫بيانات‬.
4-‫وتفسيرها‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬:
‫بو‬ ‫وعرضها‬ ‫كمية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬ ‫الخطوة‬‫هذه‬ ‫وتتطلب‬‫اسطة‬
‫ويفس‬ ‫البيانات‬ ‫أي‬ ‫يناقشها‬ ‫ثم‬ ،‫بيانية‬ ‫سوم‬‫ر‬ ‫أو‬ ‫إحصائية‬‫ل‬‫جداو‬‫رها‬.

10. ‫املسحي‬ ‫البحث‬ ‫تطبيق‬ ‫خطوات‬:
5-‫وتوصياته‬ ‫للبحث‬ ‫ملخص‬‫عمل‬:
‫وامليداني‬ ‫ي‬‫النظر‬ ‫الجزء‬ ‫في‬ ‫تم‬ ‫ملا‬
ً
‫عرضا‬‫الخطوة‬‫هذه‬ ‫وتتطلب‬‫كما‬ ،‫للبحث‬
‫ب‬‫واملقترحات‬ ،‫الباحث‬ ‫قدمها‬ ‫التي‬ ‫للتوصيات‬
ً
‫عرضا‬ ‫تتطلب‬‫شأن‬
‫مستقبلية‬‫بحوث‬ ‫أو‬‫اسات‬‫ر‬‫د‬.

11. ‫املسحي‬ ‫الوصفي‬ ‫املنهج‬ ‫أنماط‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫حتليل‬
‫املضمون‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫الع‬ ‫حتليل‬‫مل‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫العام‬ ‫أي‬‫ر‬‫ال‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫املسح‬
‫االجتماعي‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫املسح‬
‫املدرسي‬

12. 1-‫ي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬ ‫املسح‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬
‫النمط‬ ‫هذا‬‫ويهتم‬‫املشكالت‬‫اسة‬‫ر‬‫بد‬
‫تدو‬‫والتي‬،‫ي‬‫التربو‬‫باملجال‬‫املتعلقة‬‫ر‬
‫ل‬‫حو‬:‫وأهداف‬،‫واملتعلم‬،‫املعلم‬
‫بمفهومه‬ ‫ي‬ ‫س‬‫ر‬‫املد‬‫واملنهج‬،‫التربية‬
‫الواسع‬.
‫مثال‬:‫خطط‬ ‫دعم‬ ‫في‬‫السعودية‬‫العائلة‬ ‫ر‬‫دو‬
‫األبناء‬‫بمستويات‬ ‫للنهوض‬ ‫سة‬‫ر‬‫املد‬
‫التعليمية‬.

13. 2-‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫املسح‬‫االجتماعي‬
‫املشكال‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫النمط‬ ‫هذا‬ ‫ويهتم‬‫ت‬
‫باملجال‬ ‫املتعلقة‬‫الظواهر‬‫أو‬
‫االجتماعي‬.‫وسيلة‬ ‫املسح‬ ‫هذا‬ ‫ويعد‬
‫الحالي‬‫الواقع‬ ‫صد‬‫ر‬ ‫في‬ ‫فعالة‬
‫الواقع‬ ‫هذا‬ ‫لتطوير‬ ‫للظاهرة؛‬.
‫مثل‬:‫الن‬ ‫على‬ ‫الدخل‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫تأثير‬‫شاط‬
‫جدة‬ ‫لسكان‬ ‫الثقافي‬.

14. 3-‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫أي‬‫ر‬‫ال‬‫العام‬
‫أي‬‫ر‬‫ال‬ ‫بموقف‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫هذه‬ ‫وتهتم‬
‫مشكلة‬ ‫اء‬‫ز‬‫إ‬ ‫الجماعات‬‫أو‬ ‫العام‬
‫معين‬ ‫من‬‫ز‬ ‫في‬ ‫معينة‬.
‫مثل‬:‫السعوديات‬ ‫السيدات‬ ‫أي‬‫ر‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫أنحاء‬ ‫في‬ ‫عة‬‫ز‬‫مو‬ ‫ياضية‬‫ر‬ ‫أندية‬‫بوجود‬
‫اململكة‬

15. 4-‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫العمل‬ ‫حتليل‬
‫املعلومات‬‫اسة‬‫ر‬‫بد‬‫النمط‬‫هذا‬ ‫ويهتم‬
‫بحيث‬ ،‫معين‬‫بعمل‬‫املرتبطة‬
ً
‫وشامال‬
ً
‫دقيقا‬
ً
‫وصفا‬ ‫تتضمن‬
‫للواجبات‬‫املنوطة‬‫العمل‬ ‫بهذا‬.
‫مثل‬:‫الهندسية‬ ‫املهن‬‫شعبة‬ ‫ئيس‬‫ر‬ ‫يقوم‬
‫اله‬ ‫املهن‬‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تنفيذ‬ ‫على‬‫اف‬‫ر‬‫باإلش‬‫ندسية‬
‫والخاصة‬‫الحكومية‬ ‫املجتمع‬‫كليات‬ ‫في‬

16. ‫السببي‬‫البحث‬‫ن‬‫املقار‬:
‫األسباب‬ ‫لتحديد‬ ‫يطبق‬ ‫الذي‬ ‫البحوث‬ ‫من‬ ‫النوع‬ ‫ذلك‬ ‫هو‬
‫السلوك‬ ‫على‬ ‫تأثير‬ ‫لها‬ ‫التي‬ ‫املحتملة‬‫س‬‫و‬‫املدر‬,‫ذلك‬ ‫و‬‫خالل‬ ‫من‬
‫يتص‬ ‫أو‬ ‫يسلكه‬ ‫ال‬ ‫بمن‬ ‫السلوك‬ ‫ذلك‬ ‫يسلك‬ ‫من‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫ف‬‫به‬.
‫و‬‫يعرف‬”‫كرلينجر‬”‫السبيي‬ ‫البحث‬‫ن‬‫املقار‬:”‫البحث‬‫الذي‬
‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بد‬ ‫الباحث‬ ‫فيه‬ ‫يقوم‬‫املستقلة‬(‫أو‬‫األ‬‫سباب‬)
‫املتغي‬ ‫على‬ ‫ها‬‫ر‬‫آثا‬‫و‬ ‫املحتملة‬ ‫عالقاتها‬ ‫معرفة‬ ‫ملحاولة‬‫ات‬‫ر‬‫التابعة‬
.

17. ‫ن‬‫املقار‬ ‫السببي‬‫البحث‬
‫السببي‬‫للبحث‬ ‫ي‬ ‫األساس‬ ‫التصميم‬‫يتضمن‬ ‫و‬‫ن‬‫املقار‬:
‫و‬ ‫املستقلة‬‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬ ‫أحد‬ ‫فى‬ ‫تختلفان‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫من‬ ‫مجموعتين‬‫ن‬‫تقار‬
‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬‫ألحد‬ ‫بالنسبة‬ ‫النتائج‬‫التابعة‬.
‫مثال‬:‫لدى‬ ‫الذات‬‫مفهوم‬‫على‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفشل‬‫أثر‬‫الباحث‬‫س‬‫ر‬‫يد‬
‫املرحلة‬‫طالب‬‫الثانوية‬..
‫من‬ ‫ي‬‫آخر‬‫مجموعة‬ ‫و‬ ‫الناجحين‬ ‫الطلبة‬‫من‬‫مجموعة‬ ‫الباحث‬ ‫فيختار‬
‫مف‬ ‫ن‬‫يقار‬ ‫ثم‬ ‫الثانوية‬‫املرحلة‬‫صفوف‬‫من‬ ‫صف‬ ‫كل‬‫من‬ ‫اسبين‬‫ر‬‫ال‬‫هوم‬
‫اسبين‬‫ر‬‫ال‬ ‫مجموعة‬ ‫و‬ ‫الناجحين‬‫مجموعة‬ ‫بين‬ ‫الذات‬

18. ‫نة‬‫ر‬‫املقا‬ ‫السببية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬:
‫مثال‬‫آخر‬:
‫فإنه‬‫ات‬‫ر‬‫السيا‬ ‫حوادث‬‫أسباب‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫باحث‬‫يريد‬
‫ملعرفة‬‫حادث‬‫كل‬‫يحلل‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫السيا‬‫حوادث‬‫من‬
ً
‫عددا‬‫يأخذ‬
‫كما‬ ‫أسبابه‬‫يلي‬:
‫الحادث‬”‫أ‬“‫أسبابه‬‫هي‬:‫و‬ ‫السرعة‬‫ر‬‫التهو‬.
‫الحادث‬”‫ب‬“‫أسبابه‬‫هي‬:‫و‬ ‫السرعة‬‫الطقس‬.
‫الحادث‬”‫ج‬“‫أسبابه‬‫هي‬:‫و‬ ‫السرعة‬‫الطريق‬.
‫الحادث‬”‫د‬“‫أسبابه‬‫هي‬:‫صالحية‬‫و‬ ‫السرعة‬‫ة‬‫ر‬‫السيا‬.

19. ‫ن‬‫املقار‬ ‫السببي‬‫البحث‬‫استخدام‬ ‫مجاالت‬
‫املجاالت‬ ‫فى‬ ‫يستخدم‬‫اآلتية‬:
1-‫السلوك‬ ‫أنماط‬ ‫بين‬‫االختالف‬‫و‬ ‫الشبه‬‫أوجه‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫املخ‬‫تلفة‬.
2-‫املختلفة‬ ‫املجتمعات‬‫فى‬ ‫االجتماعية‬‫النظم‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬.

20. ‫ن‬‫املقار‬ ‫السببي‬‫البحث‬‫استخدام‬‫حدود‬
‫ع‬‫الكشف‬ ‫إلى‬ ‫الباحث‬ ‫يهدف‬ ‫عندما‬‫البحوث‬ ‫من‬ ‫النوع‬‫هذا‬ ‫يستخدم‬‫ن‬
‫للتجريب‬ ‫السلوك‬ ‫إخضاع‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫املحتملة‬ ‫األسباب‬.
‫مثال‬:
‫األنشط‬ ‫فى‬‫املشاركة‬‫و‬ ‫الغياب‬ ‫عدم‬ ‫أثر‬‫معرفة‬ ‫الباحث‬ ‫اد‬‫ر‬‫أ‬‫ما‬ ‫فإذا‬‫و‬‫ة‬
‫للط‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫التحصيل‬ ‫ي‬‫مستو‬ ‫فع‬‫ر‬ ‫على‬‫لية‬‫ز‬‫املن‬ ‫الواجبات‬‫حل‬‫الب‬
‫و‬ ‫مرتفع‬ ‫تحصيل‬ ‫ذات‬ ‫إحداهما‬ ‫الطالب‬ ‫من‬ ‫مجموعتان‬ ‫الباحث‬ ‫يختار‬
‫للعوامل‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫عما‬ ‫يبحث‬ ‫ثم‬ ‫منخفض‬ ‫تحصيل‬ ‫ذات‬ ‫ى‬‫األخر‬‫الساب‬‫قةأثر‬
‫تفاع‬‫ر‬‫ا‬ ‫فى‬‫التحصيل‬.

21. ‫البحث‬‫تباطي‬‫ر‬‫اإل‬
‫هو‬‫البحث‬‫الذي‬‫يسعى‬‫اسة‬‫ر‬‫لد‬‫العالقات‬‫تباطية‬‫ر‬‫اال‬‫بي‬‫ن‬
‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬‫املختلفة‬،‫حيث‬‫أن‬‫الباحث‬‫ل‬‫يحاو‬‫معرفة‬‫ال‬‫عالقة‬
‫بين‬‫تغير‬‫ظاهرة‬‫معينة‬‫والتغيير‬‫الذي‬‫يصاحبه‬‫في‬‫ظ‬‫اهرة‬‫ى‬‫أخر‬
‫عن‬‫طريق‬‫استخدام‬‫األساليب‬‫اإلحصائية‬

22. ‫مثال‬:‫ف‬ ‫الوظيفي‬ ‫الرضا‬‫ضعف‬ ‫أسباب‬ ‫على‬‫التعرف‬ ‫دنا‬‫ر‬‫أ‬ ‫لو‬‫ي‬
‫من‬‫عدد‬ ‫بين‬ ‫معينة‬ ‫عالقات‬‫وجود‬ ‫الباحث‬‫ر‬‫وتصو‬ ،‫ما‬‫مؤسسة‬
‫هذه‬ ‫ر‬‫تصو‬ ‫التي‬ ‫الفرضيات‬ ‫بصياغة‬ ‫قام‬ ‫ثم‬‫ومن‬ ،‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬‫العالقات‬
‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬:
‫األولى‬ ‫الفرضية‬:‫الرض‬ ‫بين‬‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬‫ا‬
‫ر‬‫األجو‬ ‫ى‬‫ومستو‬ ‫الوظيفي‬.
‫الثاني‬ ‫الفرضية‬:‫مدى‬ ‫بين‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬‫عالقة‬ ‫هناك‬‫مالئمة‬
‫الوظيفي‬ ‫والرضا‬ ‫العمل‬ ‫بيئة‬.
‫الثالثة‬ ‫الفرضية‬:‫مس‬ ‫بين‬ ‫داللة‬ ‫ذات‬ ‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬ ‫عالقة‬ ‫هناك‬‫ى‬‫تو‬
‫العمل‬ ‫ان‬‫ر‬‫دو‬‫ومعدل‬ ‫ر‬‫األجو‬

23. ‫الهدف‬‫من‬‫الدراسات‬‫االرتباطية‬
‫توضيح‬‫فهمنا‬‫لظاهرة‬‫مهمة‬‫من‬‫خالل‬‫تحديد‬‫العالقات‬‫بين‬
‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬
‫وصف‬‫العالقات‬‫بين‬‫املتغيرات‬
‫مث‬‫ا‬‫ل‬‫االعتقاد‬‫السائد‬‫بأن‬‫التدخين‬‫يسبب‬‫سرطان‬‫الرئة‬,‫نتج‬‫من‬
‫اسات‬‫ر‬‫د‬‫تجريبية‬‫على‬‫الحيوانات‬‫اعتمدت‬‫على‬‫أدلة‬‫تباطية‬‫ر‬‫ا‬‫ل‬‫لعالقة‬
‫بين‬(‫ى‬‫مستو‬‫التدخين‬‫واإلصابة‬‫بسرطان‬‫الرئة‬)

24. ‫أمثلة‬‫للمنهج‬‫تباطي‬‫ر‬‫اال‬
‫معرفة‬ ‫دنا‬‫ر‬‫ا‬‫اذا‬‫ما‬‫إذا‬‫كان‬‫يوجد‬‫ثمة‬‫تباط‬‫ر‬‫ا‬‫ـ‬‫ـ‬‫ومقدار‬‫هذا‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫ـ‬‫ـ‬‫بين‬
(‫نسبة‬‫ذكاء‬‫التالميذ‬‫في‬‫الصف‬‫الثالث‬‫املتوسط‬‫في‬‫سة‬‫ر‬‫مد‬‫مع‬‫ينة‬‫و‬‫بين‬
‫جاتهم‬‫ر‬‫د‬‫في‬‫مادة‬‫الرياضيات‬‫في‬‫السنة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫املاضية‬)
‫قد‬‫تصل‬‫على‬‫أساس‬‫االنطباعات‬‫العامة‬‫إلى‬‫فرض‬‫مؤداه‬‫أنه‬‫كلما‬‫ادت‬‫ز‬‫نسبة‬‫الذكاء‬‫لدى‬‫ال‬‫تلميذ‬
‫كلما‬‫ادت‬‫ز‬‫جته‬‫ر‬‫د‬‫في‬‫الرياضيات‬،‫ولكي‬‫تختبر‬‫صدق‬‫هذا‬‫الفرض‬‫وتحديد‬‫مقدار‬‫العالقة‬،‫يمكنك‬‫أن‬
‫تقوم‬‫ببحث‬‫بسيط‬
•‫العالقة‬‫بين‬‫الذكاء‬‫واالبتكار‬.
•‫العالقة‬‫بين‬‫التحصيل‬‫والقلق‬.
•‫وضوح‬‫أسلوب‬‫املعلم‬‫و‬‫عالقته‬‫بتحصيل‬‫الطالب‬

25. ‫كيف‬‫يطبق‬‫البحث‬‫تباطي‬‫ر‬‫اال‬
.1‫توضيح‬‫املشكلة‬.
.2‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫اسات‬‫ر‬‫الد‬‫السابقة‬.
‫تصميم‬‫البحث‬‫طبقا‬‫للخطوات‬‫التالية‬:
1.‫تحديد‬‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬‫اد‬‫ر‬‫امل‬‫استها‬‫ر‬‫د‬.
2.‫اختيار‬‫العينة‬.
3.‫تصميم‬‫أو‬‫اختيار‬‫أداة‬‫البحث‬.
4.‫اختيار‬‫مقياس‬‫تباط‬‫ر‬‫اال‬‫الذي‬‫يالئم‬‫مشك‬‫لة‬
‫البحث‬

26. ‫البحث‬‫التتبعي‬
‫ذلك‬‫النوع‬‫الذي‬‫يهتم‬‫اسة‬‫ر‬‫بد‬‫العالقات‬‫الحالية‬‫بين‬‫بعض‬‫املتغ‬‫ات‬‫ر‬‫ي‬‫في‬
‫موقف‬‫او‬‫ضرف‬‫معين‬‫صفها‬‫و‬‫و‬,‫وتفسير‬‫ات‬‫ر‬‫التغي‬‫الحادثة‬‫في‬‫تلك‬
‫العالقات‬‫كنتيجة‬‫لعامل‬‫الزمن‬
‫أساليب‬‫البحث‬‫التتبعي‬
‫املسح‬‫املستعرض‬
‫ا‬‫ملسح‬‫الطولي‬

27. ‫املسح‬‫املستعرض‬
‫وهو‬‫ما‬‫يطبق‬‫لقياس‬‫مقدار‬‫ر‬‫التطو‬‫أو‬‫التغير‬‫في‬‫االستجابة‬‫بش‬‫كل‬‫غير‬
‫مباشر‬.
‫حيث‬‫ى‬‫يجر‬
ً
‫مرة‬‫واحدة‬‫بواسطة‬‫اختيار‬‫عينة‬‫ذات‬‫فئات‬‫عمرية‬‫مخت‬‫لفة‬،
‫نة‬‫ر‬‫وبمقا‬‫استجابة‬‫تلك‬‫الفئات‬‫نحو‬‫املوقف‬‫ح‬‫و‬‫املطر‬‫يتضح‬‫أث‬‫ر‬‫الزمن‬‫على‬
‫النمو‬‫ر‬‫والتطو‬‫أو‬‫التغير‬‫في‬‫االستجابة‬.

28. ‫املسح‬‫الطولي‬
‫وهو‬‫ما‬‫ى‬‫يجر‬‫لقياس‬‫مقدار‬‫النمو‬‫ر‬‫والتطو‬‫أو‬‫التغير‬‫في‬‫االستجابة‬‫ب‬‫شكل‬
‫مباشر‬
‫حيث‬‫ى‬‫تجر‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫في‬‫أكثر‬‫من‬‫مرة‬،‫نة‬‫ر‬‫وبمقا‬‫نتائج‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫في‬‫امل‬‫رة‬‫األولى‬
‫بنتائجها‬‫في‬‫املرة‬‫الثانية‬
ً
‫مثال‬‫يتضح‬‫أثر‬‫عامل‬‫الوقت‬‫في‬‫النم‬‫و‬‫ر‬‫والتطو‬‫أو‬
‫التغير‬‫في‬‫االستجابة‬‫نحو‬‫املوقف‬‫ح‬‫و‬‫املطر‬.

29. ‫مثال‬‫عند‬‫اسة‬‫ر‬‫د‬‫ى‬‫املستو‬‫التحصيلي‬‫للمتعلمين‬‫في‬‫املرحلة‬‫االبتدائية‬‫مل‬‫نهج‬‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫د‬‫جديد‬
‫في‬‫الرياضيات‬‫الحديثة‬.‫و‬‫تقوم‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫على‬‫اختيار‬‫عدد‬‫من‬‫تالميذ‬‫الصف‬‫ل‬‫األو‬
‫االبتدائي‬‫وتظل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫حتى‬‫الصف‬‫السادس‬‫ابتدائي‬,‫ومثل‬‫هذه‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫تستمر‬‫في‬
‫طولها‬‫ملدة‬‫ست‬‫سنوات‬,‫حيث‬‫تشمل‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫نفس‬‫مجموعة‬‫األطفال‬‫الذين‬‫تم‬
‫هم‬‫ر‬‫اختيا‬.(‫طولي‬ ‫مسح‬)
‫مثال‬‫يتم‬‫اختيار‬‫عدد‬‫من‬‫االطفال‬‫من‬‫كل‬‫فرقة‬‫اسية‬‫ر‬‫د‬‫حيث‬‫يتم‬‫اختيار‬‫عدد‬‫من‬
‫تالميذ‬‫الصف‬‫ل‬‫األو‬‫ابتدائي‬‫وعدد‬‫آخر‬‫من‬‫الصف‬‫الثاني‬‫وعدد‬‫آخر‬‫من‬‫الصف‬‫الث‬‫الث‬
‫وعدد‬‫مماثل‬‫من‬‫كل‬‫من‬‫الصف‬‫ابع‬‫ر‬‫ال‬‫والخامس‬‫والسادس‬,‫وهذه‬‫األعداد‬‫ن‬‫تكو‬
‫مجموعة‬‫اطفال‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬.(‫مستعرض‬ ‫مسح‬)

30. ‫كيف‬‫يطبق‬‫البحث‬‫التتبعي‬
‫البحث‬ ‫أهداف‬ ‫وتحديد‬ ‫املشكلة‬ ‫توضيح‬.
‫السابقة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬.
‫البحث‬ ‫تصميم‬.
‫املعلومات‬ ‫جمع‬.
‫النتائج‬ ‫وعرض‬ ‫املعلومات‬ ‫تحليل‬.

31. ‫ن‬‫املضمو‬ ‫تحليل‬:
‫عرفه‬(،‫الحميد‬ ‫عبد‬2000)‫بأنه‬:‫إلى‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫املنهجية‬ ‫الخطوات‬ ‫مجموعة‬
‫املعا‬ ‫لهذه‬‫تباطية‬‫ر‬‫اال‬ ‫،والعالقات‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫في‬ ‫الكامنة‬ ‫املعاني‬ ‫اكتشاف‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫ني‬
‫هذا‬ ‫في‬ ‫الظاهرة‬ ‫للسمات‬ ‫،واملنظم‬ ‫،املوضوعي‬ ‫الكمي‬ ‫البحث‬‫ى‬‫املحتو‬.

32. ‫ن‬‫املضمو‬ ‫تحليل‬ ‫خطوات‬:
‫تساؤالته‬ ‫أو‬ ‫ضه‬‫و‬‫وفر‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫صياغة‬.
‫االختبار‬ ‫موضع‬ ‫والعينة‬ ‫البحث‬ ‫مجتمع‬ ‫تحديد‬.
‫ا‬ ‫ن‬‫املضمو‬ ‫لفئات‬ ‫التصنيفات‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫وتعريفها‬ ‫التحليل‬ ‫وحدة‬ ‫اختيار‬‫سيتم‬ ‫لذي‬
‫ائيا‬‫ر‬‫إج‬ ‫وتعريفها‬ ‫تحليله‬.
‫كمي‬ ‫حساب‬ ‫نظام‬ ‫تأسيس‬.
‫الثبات‬ ‫لتحقيق‬ ‫استكشافية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫اء‬‫ر‬‫إج‬.
‫صياغتها‬ ‫تمت‬ ‫التي‬ ‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫التعريفات‬ ‫على‬ ً‫بناء‬ ‫ن‬‫املضمو‬ ‫ترميز‬.
‫ت‬ ‫أو‬ ‫ل‬‫جداو‬ ‫ضوء‬ ‫في‬ ‫ومناقشتها‬‫استخالصها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬‫صنيفات‬.
‫الكمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املؤش‬ ‫وتفسير‬ ‫االستنتاجات‬ ‫استخالص‬‫واإلحصائية‬.

33. ‫وحدات‬‫ن‬‫املضمو‬ ‫تحليل‬:
‫غ‬ ‫أو‬ ‫وجودها‬ ‫يعطي‬ ‫و‬ ‫القياس‬ ‫و‬ ‫للعد‬ ‫إخضاعها‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ى‬‫املحتو‬ ‫وحدات‬‫هي‬‫و‬ ‫يابها‬
‫النتائج‬ ‫تفسير‬ ‫في‬ ‫الباحث‬ ‫تفيد‬‫دالالت‬ ‫ها‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫تك‬‫الكمية‬.

34. ‫هناك‬‫هي‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫وحدات‬ ‫خمسة‬:
1-‫الكلمة‬‫وحدة‬:‫تعبر‬‫ل‬‫مدلو‬‫أو‬‫مفهوم‬‫أو‬‫مز‬‫ر‬‫عن‬.
2-‫الفكرة‬ ‫املوضوع‬‫وحدة‬:‫أو‬‫جملة‬‫عن‬‫ة‬‫ر‬‫عبا‬‫التحليل‬‫موضوع‬‫حولها‬‫ر‬‫يدو‬‫فكرة‬.
3-‫الشخصية‬‫وحدة‬:‫االهتمام‬‫ر‬‫محو‬‫الشخص‬‫أو‬‫األشخاص‬‫إلى‬‫تشير‬.
4-‫اإلعالمية‬‫للمادة‬ ‫الطبيعة‬‫الوحدة‬:‫تلفزي‬‫برنامج‬‫أو‬‫كتاب‬‫أو‬‫خطاب‬ ‫ن‬‫تكو‬‫قد‬‫وني‬.
5-‫الزمن‬‫و‬‫املساحة‬‫مقاييس‬:‫للتعرف‬‫الباحث‬ ‫يتبعها‬ ‫التي‬ ‫املادية‬ ‫املقاييس‬‫املساحة‬‫على‬
‫املطبوعة‬‫الصحف‬‫أو‬ ‫الكتب‬‫في‬‫ة‬‫ر‬‫املنشو‬‫املادة‬‫تشغلها‬‫التي‬,‫الزمنية‬‫املدة‬‫أو‬‫استغرقتها‬ ‫التي‬
‫اإلعالم‬ ‫في‬‫املادة‬.

35. ‫املالحظة‬:
‫بأنها‬ ‫العساف‬ ‫عرفها‬:‫املقصود‬‫االنتباه‬‫واملوجه‬ ‫املقصود‬‫غير‬ ‫أو‬‫سل‬ ‫نحو‬‫أو‬ ‫فردي‬ ‫وك‬
‫و‬ ‫من‬ ‫بذلك‬ ‫الباحث‬ ‫ليتمكن‬‫اته‬‫ر‬‫تغي‬ ‫صد‬‫ر‬‫و‬ ‫متابعته‬ ‫بقصد‬ ‫معين‬ ‫جماعي‬‫سلوك‬ ‫صف‬
‫وتقويمه‬ ‫وصفه‬ ‫أو‬ ‫وتحليله‬ ‫وصفه‬ ‫أو‬ ‫فقط‬.

36. ‫ويمكن‬‫ائيا‬‫ر‬‫إج‬ ‫تعريفها‬‫بأنها‬:‫ال‬ ‫البحث‬ ‫وأدوات‬ ‫وسائل‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫أو‬ ‫وسيلة‬‫علمي‬
‫ا‬ ‫لجمع‬ ‫مقصودة‬‫غير‬ ‫أو‬ ‫مقصودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫بصو‬‫غيره‬ ‫أو‬ ‫الباحث‬ ‫يستخدمها‬ ‫والتي‬‫لبيانات‬
‫حس‬ ‫ائق‬‫ر‬‫وط‬ ‫ضوابط‬ ‫وفق‬ ‫استه‬‫ر‬‫لد‬ ‫معين‬ ‫أمر‬ ‫تجاه‬ ‫ها‬‫ر‬‫مصاد‬ ‫من‬ ‫واملعلومات‬‫ما‬ ‫ب‬
‫تقتضيه‬‫ف‬‫و‬‫الظر‬‫اإلمكانيات‬ ‫وتفرضه‬.

37. ‫املالحظة‬ ‫أنواع‬
‫القصد‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫غير‬
‫مقصودة‬
‫مقصودة‬
‫اتصال‬ ‫حيث‬‫من‬
‫الباحث‬
‫غير‬
‫مباشرة‬
‫مباشرة‬
‫ر‬‫دو‬ ‫حيث‬‫من‬
‫الباحث‬
‫مالحظة‬
‫غير‬
‫مشاركة‬
‫مالحظة‬
‫مشاركة‬
‫جة‬‫ر‬‫د‬ ‫حيث‬‫من‬
‫الضبط‬
‫منظمة‬
‫مضبوطة‬
‫محددة‬
‫بسيطة‬
‫طبيعية‬
‫غير‬
‫محددة‬

38. ‫التجريبي‬ ‫وشبه‬ ‫التجريبي‬‫املنهج‬
‫التجريبي‬ ‫املنهج‬ ‫تعريف‬:
‫ال‬ ‫الكمي‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫بطريقة‬ ‫آخر‬ ‫متغير‬ ‫على‬ ‫متغير‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫هو‬‫ل‬‫وعز‬ ‫م‬‫ر‬‫صا‬
‫التجريب‬ ‫أثناء‬ ‫منا‬ ‫قصد‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫تتدخل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬.
‫مثال‬‫ذلك‬:
‫املاء‬ ‫على‬ ‫النشادر‬ ‫أثر‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬.

39. ‫التجريبي‬ ‫وشبه‬ ‫التجريبي‬‫املنهج‬
‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫تعريف‬:
‫ف‬ ‫التحكم‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫الواقع‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫هما‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫متغيرين‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫هو‬‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬ ‫ي‬.
‫تغي‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫هي‬ ‫كما‬‫اإلنسانية‬ ‫الظواهر‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫على‬ ‫األساس‬ ‫في‬ ‫يقوم‬ ‫الذي‬ ‫هو‬ ‫أو‬‫ير‬.
‫مثال‬‫ذلك‬:
‫ات‬‫ر‬‫املخد‬ ‫على‬‫اإلدمان‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫معرفة‬ ‫دنا‬‫ر‬‫أ‬ ‫إذا‬ ‫أنه‬‫والطالق‬.

40. ‫التجريبي‬ ‫وشبه‬ ‫التجريبي‬‫املنهج‬ ‫بين‬‫ق‬‫الفر‬
‫التجريبي‬ ‫شبه‬ ‫املنهج‬ ‫التجريبي‬ ‫املنهج‬
‫النتائج‬ ‫دقة‬ ‫عدم‬ ‫عليه‬ ‫يعاب‬
‫ى‬‫األخر‬‫ات‬‫ر‬‫املتغي‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫يمكن‬‫ال‬
‫العشوائية‬ ‫العينة‬ ‫يشترط‬ ‫ال‬
‫النتائج‬ ‫بدقة‬‫يتميز‬
‫يتميز‬‫ة‬‫ر‬‫بالقد‬‫متغي‬‫في‬ ‫التحكم‬‫على‬‫مستقل‬ ‫ر‬
‫وضبطه‬‫األقل‬‫على‬ ‫واحد‬‫تماما‬
‫العشوائية‬ ‫العينة‬ ‫يشترط‬

41. ‫كل‬‫ولكم‬ ‫واستماعكم‬ ‫تجاوبكم‬ ‫حسن‬ ‫لكم‬ ‫شاكرين‬
‫والتقدير‬ ‫الشكر‬