Mitt foredrag om skoleforskning, John Hattie og hvordan vi skal forstå effektstudier ved Confex Skolelederforum mars 2012

1. Fra Hattie til handling
Læring og ledelse i effektstudienes tid
Henning Fjørtoft (@hennif)
Førsteamanuensis i norsk fagdidaktikk
Program for lærerutdanning
NTNU

3. Hva kjennetegner ekspertlærere?
1. Lang utdanning
2. Lesing i fagsammenheng
3. Lidenskap for yrket
4. Lederevner

5. “- or the answer
to life, the universe and everything.”
Times Educational Supplement
21. november, 2008:

6. “It is perhaps education's equivalent
to the search for the Holy Grail…”
“- or the answer
to life, the universe and everything.”

7. “It is perhaps education's equivalent
to the search for the Holy Grail”
“… or the answer
to life, the universe and everything.”
Times Educational Supplement
November 21, 2008

9. Imens, i et land langt mot nord…

10. … på en konferanse for lærerutdannere…

11. Lærerutdanner 1: Hattie har
funnet ut hva som virker.

12. Hallelujah!
Hallelujah!
Ja, vi må lære av Hattie!
Ja, vi må lære av Hattie!

13. Lærerutdanner 2: Nei, vi må
være kritiske til Hattie.

14. Hallelujah!
Hallelujah!
Hallelujah! kritiske til
Ja, vi må være
Ja, vi må lære av Hattie!
Ja, vi må lære av Hattie!
Hattie!

15. (Topland og Skaalvik 2010, i St.meld 22: 60)

16. Samarbeid skoler, skoleeier og
eksterne kompetansemiljø
• har beskjeden påvirkning på
arbeidet i klasserommet
• berører ikke det som har
størst betydning for elevenes
læring (undervisningen)
(Fafo 2010)

17. Er lærerne på din skole
villige til å diskutere hva
elevenes resultater sier om
deres egen undervisning?

18. Medisinsk forskning
• evidensbasert praksis
• metaanalyser
• hva virker?

19. Metaanalyser
• kombinerer funn fra flere mindre studier
• leter etter effekten av noe på tvers av
enkeltstudier
• brukt i medisinsk forskning siden 1955
• brukt i utdanningsforskning siden 1970-tallet

20. Fordeler med metaanalyser
• kan gjøre store mengder forskning tilgjengelig
• kan forklare variasjon mellom studier
• kombinerer mange delstudier og er mindre
påvirket av enkeltfunn

21. Bakdeler med metaanalyser
• summen av mange små studier kan ikke
sammenlignes med én stor studie
• hvor god må en studie være for å tas med?
• tidsskrifter nøler med å publisere studier som
ikke har resultater av betydning
• personer kan misbruke metaanalyser for å
fremme egne politiske syn

22. Hattie:
• vi kan måle elevenes læringsutbytte
• vi kan sammenligne faktorer som
påvirker det
• bruke kvantitative forskningsmetoder
for å rangere dem
Konklusjon: Vi kan lage en syntese av
metaanalysene.

23. Den magiske formelen
d = 0.4

24. Viktige funn
• Feedback fra elev til lærer virker forferdelig
sterkt inn på læring
• Gode sosiale og emosjonelle relasjoner er
viktig for alle elevers læring
• Nivågruppering av elever har liten effekt, og
elevene skifter sjelden gruppe

25. Problematiske funn
• Lekser har liten effekt
• Klassestørrelse har liten effekt (d > 0.2)
• Kunnskap om faget har liten effekt

26. Problemer med Visible Learning
• sosioøkonomiske faktorer?
• gyldigheten av studiene?
• andre aspekter av skolen enn
læringsutbytte?
• studien kan være unyttig for lærere
• korrelasjon og kausalitet

27. Hva virker i klasserommet?
• for hvilke lærere?
• for hvilke elever?
• i hvilken
sammenheng?
• til hvilket formål?

28. Hattie:
Vi kan bruke denne
kunnskapen til
evidensbasert
evaluering av
undervisningens
effekt. (2012: 14)

29. Feedback

30. John Hattie:
«the most powerful single
influence enhancing
achievement is feedback»

31. Feedback=
“information provided by an agent (e.g., teacher, peer, book,
parent, self, experience) regarding aspects of one’s
performance or understanding”
• støtte og oppmuntring
• korrigerende informasjon
• alternative strategier
• klargjøring av faglige ideer og begreper
• fasit eller løsningsforslag
http://rer.sagepub.com/content/77/1/81.short

32. Kan vi bruke Hatties
guide for å finne de
flinkeste lærerne og
lønne dem bedre?

33. “we have seen no evidence at all to support the
claim that performance pay improves teaching
or learning and there is nothing in Hattie’s
massive research which even remotely suggests
that it does”
http://www.nzei.org.nz/site/nzeite/files/misc%
20documents/Invisible_Learnings.pdf

34. Hattie:
“Skoleledere og lærere må skape skolemiljø,
lærerværelser og klasserom der feiltagelser blir tatt
imot som en læringsmulighet, der feil kunnskap og
manglende forståelse blir verdsatt og korrigert, og
der deltakerne kan føle seg trygge slik at de kan
lære, gjenlære og utforske kunnskap og forståelse”
(p 239).

35. Hatties guide
• praktiske strategier
• sjekklister
• caser
• øvelser
• læringsstrategier
• feedback
• motivasjon
• vurdering mm.

37. Hva kjennetegner ekspertlærere?
1. Lang utdanning
2. Lesing i fagsammenheng
3. Lidenskap for yrket
4. Lederevner

38. Det er ikke nok å si «forskning viser at…»
Lærere og skoleledere må
• forstå hvordan forskningsresultater er produsert
og hva de kan brukes til
• akseptere funn som strider mot vår egen
overbevisning
• være bevisst våre manglende statistikkunnskaper
• ikke anvende forskningsfunn automatisk som
skolepolicy

39. Black og Wiliam (2002):
1. Tester og prøver belønner overflatisk læring.
2. Fokus på karakterer fremmer konkurranse, ikke læring.
3. Lærerne må analysere informasjon om elevens
kompetanse, og dele den med andre.
4. Elevene må trenes i å vurdere seg selv og andre.
5. Elevene må forstå hva som er neste steg.
6. Lærerne må utvikle effektiv kriteriebasert undervisning.
7. Systematisk arbeid kan øke læringsutbyttet med inntil 70-
100%.
(etter Slemmen 2009)

41. Rektors rolle
• FoU legger press på lærernes og
rektors tid
• Rektor har ansvar for kulturendring
• VfL har gode overlevelsesmuligheter
fordi prosessene har vært grundige
• «Rektorene fungerer som et slags lim
som binder alt sammen i
skoleutviklingsprosjekter»
(Smith og Engelsen 2012: 148)