Paso 3

SOFTWARE EDUCATIVO
Aprendizaje Colaborativo – Fase 3
ESTUDIANTES
ELISEO BONILLA PINEDA
COD: 93471640
HEIDY YOHANA CABEZAS LOAIZA
COD: 28556450
TUTORA
PAOLA ANDREA TELLEZ BASTIDAS
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA “UNAD”
ESPECIALIZACION EN EDUCACION, CULTURA Y POLITICA
2014

EL USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTAS POTENCIADORAS DE
HABILIDADES MATEMÁTICAS DESDE LA PRIMERA INFANCIA
DECLARACIÓN DEL PROBLEMA
La Institución Educativa Otoniel Guzmán está ubicada en el corregimiento de Malabar
municipio de venadillo-Tolima, ofrece cobertura educativa en el nivel de preescolar, Nivel de
básica primaria, básica secundaria y media, para el año 2014 se atiende una población de
260 estudiantes incluyendo sus cuatro sedes, se cuenta con una infraestructura física en
buen estado, una planta Docente conformada por un (1) Rector y quince (15) Profesores y
un (1) auxiliar administrativo.
Los estudiantes del grado 6° matriculados para el año lectivo 2014 poseen un rango de
edades entre 10 y 13 años, la gran mayoría provienen del sector rural y son hijos de padres
agricultores oriundos de la región con un bajo nivel académico. Los estudiantes presentan
bajo rendimiento académico en el área de matemáticas debido a las siguientes causas
observadas: metodología de enseñanza inapropiada, uso deficiente de las ayudas
educativas existentes, dificultades en el proceso de lectura y escritura lo cual incrementa
las falencias matemáticas, además de una desmotivación permanente, viéndose reflejado
en las demás áreas del conocimiento. La Institución Educativa viene realizando esfuerzos
para mejorar los resultados de las pruebas internas y externas lo cual se ha reflejado
positivamente en el último año, pero aún queda una ardua tarea que realizar especialmente
en el grado 6°, para lo cual se pretende utilizar las herramientas que nos ofrece las TIC
para desarrollar una nueva estrategia pedagógica que minimice las falencias que se
presentan en dicho grado.
La utilización de las herramientas tecnológicas es fundamental para lograr el óptimo
desarrollo de competencias y de forma didáctica, específicamente en el área de
matemáticas, dando cumplimiento a los estándares de calidad establecidos por el ministerio
de educación.
Según la ley 115 de 1994, la matemática es una de las áreas fundamentales en el
aprendizaje del ser humano, de ahí la importancia de reforzar la didáctica de la enseñanza
con el uso de las TIC ante las dificultades de los estudiantes para analizar, relacionar,
identificar propiedades, formulación, tratamiento y resolución de problemas.

La situación antes declarada conduce al planteamiento de la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cómo estimular el interés hacia las matemáticas en los estudiantes de grado
Sexto de la Institución Educativa Otoniel Guzmán del corregimiento Malabar-
Venadillo-Tolima mediante el uso de las TIC?

JUSTIFICACIÓN
El uso de la tecnología sin duda alguna se ha convertido en una herramienta fundamental
en el campo educativo enseñanza-aprendizaje, de ahí la importancia de utilizar las TIC
como estrategia didáctica para la enseñanza de matemáticas a los estudiantes de 6° grado
de la institución educativa Otoniel Guzmán, puesto que permitiría a estos jóvenes
interactuar con una gran variedad de aplicaciones, funciones, imágenes y sonidos
Con el uso de la tecnología la didáctica de enseñanza saldría de la monotonía del tablero y
el marcador como tradicionalmente se ha implementado. Por otra parte, los recientes
cambios recientes en los currículos de matemáticas reconocen la importancia del uso de las
calculadoras y computadoras en el aprendizaje de los estudiantes. También, la
autoevaluación de los procesos realizados por cada alumno, en un contexto de papel y
lápiz, puede ser complementada en un ambiente de papel, lápiz y computador. Esta última
permite, en muchas ocasiones, visualizar el error, y provoca una revisión del proceso para
obtener una mejor aproximación en la resolución de los problemas o casos matemáticos.
En Colombia, a partir de proyectos e iniciativas gubernamentales como la estrategia
Computadores para educar, consistió en capacitar a los Docentes para que se apropiaran
de la nuevas Tecnologías e hicieran uso de los recursos informáticos en su labor diaria
como guías del aprendizaje, con esa intención se realizaron talleres y seminarios, sin
embargo, en la actualidad los docentes continúan con la educación tradicional sin generar
mayor interés hacia el área matemática.
Según Javier Brihuega (2006), de la Universidad Autónoma de Madrid, docente del
departamento de Didáctica de las Matemáticas, “uno de los mayores problemas con el que
nos enfrentamos como profesores y profesoras de matemáticas es despertar en nuestros
estudiantes el interés por lo que estamos enseñando. La enseñanza de cualquier disciplina
se encuentra con ese problema, pero quizá es en matemáticas en donde se presenta
especialmente. Las matemáticas es saber hacer, es método, y lo importante en nuestras
clases debe ser fomentar las estrategias del pensamiento abstracto y crear un clima
adecuado para, no sólo hablar de matemáticas, sino, sobre todo, hacer matemáticas”

PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
El gran reto social de las reformas educativas es fundamentalmente alcanzar las metas y propósitos
que ellas se formulan. Es decir, hacer viables las políticas de mejoramiento de la enseñanza. Sin
embargo, no puede decirse que ésta haya sido propiamente la característica en el caso de las reformas
educativas en Colombia en los últimos decenios. La educación matemática en particular se ha
constituido en un factor crítico de dichas reformas. Tal vez ello se deba a que a pesar de los esfuerzos
adelantados en ese sentido en la última década, no ha sido posible reorientar los enfoques
pedagógicos, extremadamente generales, a la comprensión de la complejidad inherente a los procesos
de construcción de saberes matemáticos en las instituciones escolares.
Es decir, por razones de orden teórico y práctico que habrá que precisar, las reformas no han podido
ser ni efectivas ni realistas. Al contrario, han generado falsas expectativas acumulando un malestar
generalizado y un sentimiento de fracaso entre los educadores sobre las posibilidades de convertir en
realidad los buenos propósitos pedagógicos. En medio de esta falta de credibilidad en las reformas
educativas, poco a poco emergió el campo de estudios que hoy conocemos como educación
matemática, por la acción de distintos colectivos de docentes y matemáticos a nivel internacional. Lo
interesante de este movimiento de ideas es que sus promotores buscaron en otros horizontes
conceptuales distintos a las clásicas reflexiones sobre las prácticas pedagógicas, las fuentes para
conceptualizar y encarar con sentido práctico el mejoramiento de las prácticas educativas y de
formación científica en las instituciones.
Hoy por hoy, el panorama educativo ha cambiado con respecto a épocas anteriores en las cuales la
educación matemática en lo fundamental tenía un estatuto empírico. Este se caracterizaba por el
desarrollo y aplicación de técnicas de enseñanza a partir de experiencias personales. Lo que entonces
podría haberse denominado “campo de lo educativo”, pudo estar conformado además por
representaciones abstractas que los docentes se formaban sobre la función de las matemáticas en las
políticas de educación pública, sobre los lineamientos pedagógicos de los establecimientos educativos
instaurados Con la vista puesta en una educación matemática de calidad y el horizonte en una "sociedad
formada por personas capaces de pensar por sí mismas, de aprender disfrutando y de ser respetuosas
con la diversidad", los autores de este libro presentan de una forma sencilla, clara, y a la vez profunda y
validada, una propuesta educativa para el futuro que toma como punto de partida una obra clásica, el
legado de Josep Estalella (1879-1938).

Partiendo de una concepción de la educación matemática como algo social, "que requiere la
colaboración de todo el mundo", y con una actitud inclusiva, entendida como "aquella que
considera y valora los diferentes grupos y sus prácticas", este es un libro dirigido a todo tipo de
público.
Por eso, para acercar la actividad matemática al mayor número de personas y llegar con calidad,
se deja en un segundo plano el pensamiento memorístico, la abstracción, la rutina y la
homogeneización, a favor de cuatro principios básicos: el pensamiento crítico, la manipulación,
el juego y la adaptación a la diversidad.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 General.
Diseñar y desarrollar un Software de Enseñanza -Aprendizaje de operaciones

básicas de la matemáticas, la suma y resta, como recurso pedagógico, dirigido
a la Educación de Transición y primero de primaria para el Centro Educativo
Distrital “Rodrigo Lara Bonilla”, Sede B, que permite interactuar al niño,
utilizando el soporte informático, las herramientas multimedia y el modelo
diseñado para desarrollar contenidos de la matemática básica, facilitando tanto
al docente la enseñanza como para el alumno el aprendizaje y aplicación de
conocimientos adquiridos.
1.3.2 Específicos
Analizar la información suministrada por la institución educativa y de los
docentes de la asignatura de matemáticas.

Investigar las diferentes necesidades que hay dentro de la institución
con relación al aprendizaje de los alumnos de Transición y primero de
primaria.
Analizar los problemas que se encuentren y buscar una solución
adecuada para mejorar la enseñanza y para que los estudiantes
retengan la información que se suministra en el área de matemáticas.
Motivar a los niños en su aprendizaje y comprensión de las matemáticas
mediante el uso del computador y el software educativo, permitiendo que
practique las habilidades del pensamiento, de manera didáctica.
Familiarizar a los niños con los números mediante la interacción de ellos,
a través del software educativo de las operaciones básicas de
matemáticas suma y resta.
Permitir a los niños practicar la realización de cálculos y los lleve a la

comprensión visual con un nivel de abstracción y generalización de
conceptos.
Programa Tecnología en Sistemas
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Básicas e Ingeniería
Proyecto de Grado Ciclo Tecnológico
Promover mediante la interactividad una adecuada autoestima y
confianza en sí mismo en la resolución de problemas matemáticos.
Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el

conocimiento que se adquiere a través de la matemática.
Valorar la importancia de enfrentar los problemas con el fin de
resolverlos.
Realizar las pruebas pertinentes.
1.4 JUSTIFICACION
1.4.1 Teórica.
La tecnología desempeña un papel importante en la enseñanza y aprendizaje
de la matemática en los niños. Se ve la necesidad de crear una herramienta un
Software Educativo de las operaciones básicas de la matemática, la suma y la
resta, que permite a los estudiantes interactuar con una gran variedad de

imágenes y sonidos. Usando la tecnología, los alumnos de transición y primero
de primaria. Pueden enfatizar el uso del conocimiento matemático, yendo mas
allá de los procedimientos rutinarios que han estado tan prevalecientes en los
cursos de matemáticas. Los cambios recientes en los currículos de
matemáticas reconocen la importancia del uso de las calculadoras y
computadoras en el aprendizaje de los estudiantes. También, la auto-evaluación
de los procesos realizados por cada alumno, en un contexto de
papel y lápiz, puede ser complementada en un ambiente de papel, lápiz y
computadora. Esta última permite, en muchas ocasiones, visualizar el error, y
provoca una revisión del proceso para obtener una mejor aproximación en la
resolución de un problema de la suma y la resta que realiza un alumno. Es
importante promover la visualización matemática utilizando diferentes
representaciones y haciendo uso de las nuevas tecnologías, que permitan dar

un significado concreto a las nociones matemáticas.
1.4.2 Metodológica.
Han pasado ya algunas décadas en las que el desarrollo vertiginoso de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación parece ya asumido por

todos, también por los profesionales de la educación. Hoy día se habla de
globalización y de escuelas conectadas vía Internet con unas posibilidades de
intercambios de conocimientos y experiencias nuevas y ricas que van calando
cada vez más en la Comunidad Educativa y en las distintas administraciones.
El software educativo de matemáticas para niños de transición y primero de
primaria, es un recurso que puede contribuir en gran medida en el proceso de
ajustar la respuesta educativa que se ofrece al alumnado con necesidades de
aprendizaje según el grado y la edad de cada uno. Cuando se piensa en el
ordenador este a su vez es lo suficientemente novedoso, atractivo, poderoso,
versátil y rico en posibilidades como para constituirse en ese elemento de
enlace que, sin duda, necesitan los niños en los colegios en la etapa de
aprendizaje.

Este recurso educativo es:
Un medio muy motivador para los niños y niñas. Con multimedia
atractivo favoreciendo la atención del alumnado y disminuyendo la
frustración ante los errores.
Permite la adaptación a las características de cada alumno o alumna,
respetando su ritmo de aprendizaje. Repitiendo procesos y realizando
sólo lo que le transmite el usuario.

1.4.3 Práctica.
Este proyecto de diseñar, crear y desarrollar un Software Educativo, es de gran
importancia ya que en este momento no existe ningún programa informático y

educativo en la institución educativa “Rodrigo Lara Bonilla”.
Existe un portal de la secretaria de educación dirigido a los docentes del
distrito, cuenta con una página llamada red académica, en la que se
encuentran unos vínculos que corresponden al centro de recursos utilizados
por algunos maestros, con software educativos tales como cmaps tool para
desarrollo de mapas conceptuales; GeoGebra 2.7.1.0 un programa de
geometría plana dinámica, entre otros, estas aplicaciones ayudan al niño a
integrarse con la tecnología. Pero ninguno de estos software permite que el
niño aprenda la matemáticas básica la suma y resta.
Al mismo tiempo, el software de matemáticas es una nueva forma de aprender

para los niños y niñas pues los motiva haciéndoles más interesante la
asignatura de matemáticas.
El acceso a este software educativo involucra a los docentes, ya que se tiene
en cuenta que el software es complemento en el proceso de aprendizaje
permitiendo que el docente evalué a cada estudiante y así ver los aciertos y
desaciertos que se generen en el desarrollo de las actividades propuestas por
la aplicación.

1.5 HIPÓTESIS

1.5.1 Hipótesis general.
El Software Educativo de las operaciones básicas de matemáticas, la suma y la
resta, contiene un buen entorno para aprender.
El software está dotado de características de interactividad y
versatilidad, que proporciona un contexto y una ayuda para el
aprendizaje de determinados aspectos de la matemática.
Por medio del software didáctico, el alumno aprende a sumar, teniendo
en cuenta sus conocimientos previos, y a restar o sustraer, aplicando los
conceptos matemáticos.
El software ayuda, al alumno a retener conceptos por medio de gráficas
o imágenes, motivándolo a aumentar sus conocimientos.
Este software suministra un ambiente, en el cual los estudiantes se
animan a especular, observar imágenes, argumentar y justificar

conceptos previamente vistos en el aula de clase en la asignatura de
matemáticas. También les permite usar los errores constructivamente
para dinamizar su proceso de aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la tecnología está al alcance de todos, en la mayoría de los hogares colombianos
existe un computador o un sitio público en donde se puede acceder a ella. En este sentido, es
fundamental que los niños y las niñas aprendan jugando a través del uso de las Tic como
herramientas lúdicas y potenciadoras que permitan el desarrollo de habilidades matemáticas
desde la primera infancia.
“La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la
realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El comienzo para entrar en el mundo de la
matemática, requiere un proceso de abstracción, es por esto que desde la primera infancia se
trabaja con conceptos matemáticos básicos y desarrollando las primeras nociones lógicas de los
niñ@s. Por esta razón se deben crear desde la infancia las primeras estructuras conceptuales de
la matemática, como la clasificación y seriación, a la larga de consolidad se forma el concepto
de número.
Es muy importante que el niñ@ vaya construyendo por sí solo conceptos matemáticos básicos, y
de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
desarrollo.
El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que ir cumpliendo
por etapas y que va construyendo el niñ@ a partir de las experiencias que le brinda la relación e
interacción con los objetos de su entorno. La relación e interacción con los objetos de su entorno,
ayuda a que el niñ@ logre comprar, clasificar o seriar estos objetos.

Los primeros aprendizajes y experiencias con los conocimientos lógico-matemáticos, ayuda al
niñ@ no tan solo para que el progreso en este ámbito sea más fácil, sino que lo ayuda
mayormente a que el niñ@ tenga un desarrollo cognitivo optimo y representan los primeros
conjuntos de estructuras de pensamientos y de funciones fundamentales.” Síntesis de “Artículo
de La importancia de las matemáticas por Miguel Ángel Sabadell”.
RETO PARTICULAR
Erradicar la apatía, el desinterés de los niños y niñas por las matemáticas, así como mejorar la
práctica educativa a través de experiencias lúdicas en el centro educativo, en el hogar o en
cualquier entorno social donde se pueda acceder a un computador.

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