Fuente: ICFES

1. SABER 11° y SABER PRO
Descripción de los exámenes
y los reportes de resultados
Subdirección de Análisis y Divulgación
Bogotá D. C., Mayo de 2015

2. Ministerio de Educación ICFES
MEN, Secretarías,
Instituciones
 Establece propósitos y
efectos de las
evaluaciones, así como lo
que debe ser evaluado.
 Consejo Nacional de
Educación Superior -
CESU es organismo
asesor.
 Diseña las
evaluaciones, aplica,
analiza y devuelve
resultados (reportes).
 Participan expertos y
docentes.
 Comités técnicos de
área -organismo
asesor.
 Fomentan, diseñan e
implementan
programas de
mejoramiento.
Competencias en la evaluación y mejoramiento de la calidad

3. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada
•La educación en Colombia, en todos sus niveles, está orientada
hacia el desarrollo de competencias.
•Las competencias genéricas están presentes en todos los niveles
de formación y constituyen un eje de la totalidad del sistema
educativo y por ende de la evaluación.
•Los exámenes de educación básica, media y superior están
estructurados siguiendo ese eje.
•En esa medida, se encuentran “alineados” y forman un sistema.

4. Sistema Nacional de Evaluación Estandarizada
3° 5° 9° 11° PRO
Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lectura Crítica Lectura Crítica
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Razonamiento
Cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Sociales y
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Pensamiento Científico
(Específico)
Inglés Inglés Inglés
Comunicación Escrita

5. PROFESIONALBÁSICA
SECUNDARIA MEDIA
TÉCNICA
PROFESIONAL
TECNOLÓGICA UNIVERSITARIA
COMPETENCIAS BÁSICAS
SABER 11°
SABER PRO
PRIMERA
INFANCIA POSGRADOS
SABER 5°
SABER 9°
PRIMARIA
SABER 3°
Niveles educativos y Sistema
Nacional de Evaluación
Estandarizada
GENÉRICAS

6. SABER 11°

7. Objetivos de SABER 11°
(Decreto 869 2010)
1. Proporcionar a las instituciones educativas información pertinente
sobre las competencias de los aspirantes a ingresar a programas de
educación superior, así como sobre las de quienes son admitidos,
que sirva como base para el diseño de programas de nivelación
académica y prevención de la deserción en este nivel.
2. Monitorear la calidad de la educación de los establecimientos
educativos del país, con fundamento en los estándares básicos de
competencias y los referentes de calidad emitidos por el Ministerio
de Educación Nacional.
3. Proporcionar información para el establecimiento de indicadores de
valor agregado, tanto de la educación media como de la educación
superior.

8. Objetivo Resultados disponibles
Seleccionar estudiantes para
la educación superior  Reportes de resultados individuales
Monitorear la calidad de la
formación que ofrecen los
establecimientos de
educación media
 Reportes para establecimientos educativos
 Reportes para secretarías de educación
 Clasificación de planteles
 Resultados de los establecimientos educativos a
nivel país
Producir información para la
estimación del valor agregado
de la educación superior
 Reportes de Aporte Relativo
Información entregada

9. Reporte de resultados
individuales SABER 11°

10. • Índice global (no se
publica)
• Puntaje global
• Puesto
Resultados
generales
• Puntaje promedio
• Deciles
• Rango poblacional del
decil
• Niveles de desempeño
Resultados por
prueba y sub-prueba
Tipos de Resultados del Reporte
Individual

11. Reporte individual de estudiantes

12. Tipos de reportes individuales de
resultados
Para el nuevo SABER 11° se generarán los siguientes tipos
de reportes de resultados:
Reporte individual de estudiantes
Reporte individual de estudiantes de poblaciones
especiales o minoritarias
 Reporte individual de egresados
Reporte individual de egresados de poblaciones
especiales o minoritarias

13. Resultados agregados
Información correspondiente a los resultados agregados de los
establecimientos educativos de todo el país en las pruebas SABER 11°,
aplicadas el 03 de agosto (calendario A) de 2014.

16. Programa de Informe de Resultados (PIR)
Considerando que la Ley 1324 de 2009 establece que el Examen de Estado
de la Educación Media es obligatorio para ingresar a la educación
superior, el ICFES ofrece a las instituciones educativas el servicio de
verificación masiva de los resultados de los aspirantes, a través del PIR.
La verificación masiva de los resultados correspondientes a exámenes
presentados a partir del año 2000 puede realizarse de manera
automática, a través de la siguiente ruta:
1. Ingrese a la página www.icfesinteractivo.gov.co.
2. Seleccione el ícono Resultados.
3. Seleccione el ícono Examen de la Educación Media – SABER 11°.
4. Seleccione el ícono Resultados IES (PIR).

17. Programa de Informe de Resultados (PIR)
•Usuario de PIR (no el de registro). Ej. 1101ADMIN (SNIES+ADMIN Ó ADMIN2)
•Nuevos usuarios: solicitud a la Unidad de Atención al Ciudadano

18. Programa de Informe de Resultados (PIR)
Consulte el instructivo en la sección Presentación de exámenes:

19. SABER PRO

20. ¿Qué es?
• Es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de
la calidad de la educación superior.
• Forma parte, con otros procesos y acciones, de un conjunto de
instrumentos que el Gobierno nacional dispone para evaluar la
calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y
vigilancia.

21. De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009, son objetivos de los
exámenes SABER PRO:
1. Comprobar el desarrollo de competencias de los estudiantes próximos a
culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las
instituciones de educación superior.
2. Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en
relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a ella,
proporcionar información para la comparación entre programas,
instituciones y metodologías, y para mostrar cambios en el tiempo.
3. Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de
evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación
superior así como del servicio público educativo.
Objetivos de SABER PRO

22.  Estudiantes de programas de técnicos profesionales,
tecnologías y universitarios que hayan aprobado por
lo menos el 75% de los créditos académicos.
 Nota: La presentación de SABER PRO es obligatoria
como requisito de grado.
¿A quiénes se evalúa?

23. Antecedentes

24. LIMITACIONES DE LOS EXÁMENES APLICADOS HASTA 2008
 No todos los estudiantes presentaban el examen.
 Medidas entre programas no eran comparables (excepto en
comprensión lectora e inglés).
 Restricciones en el uso de la información para toma de decisiones.
 Restringida interpretación pedagógica de los resultados de los
exámenes.
 Problemas técnicos asociados a tamaños muy reducidos de
muestras en buena parte de programas evaluados.
 Ausencia de medida de valor agregado.

25. 2009
2010
Competencias
genéricas:
•Lectura crítica
•Razonamiento
cuantitativo
•Competencias
ciudadanas
•Inglés
•Comunicación
escrita
2011
Competencias genéricas
Competencias
específicas comunes a
grupos de programas:
•Derecho
•Educación
•Ciencias naturales
•Ingeniería
•Salud
•Ciencias agropecuarias
•Técnicos y tecnológicos
•Ciencias sociales
•Administración
Competencias específicas
de programa:
•Medicina
•Psicología
•Administración
•Contaduría
•Economía
•Diseño
•Comunicación
•Enfermería
•Odontología
SABER PRO: evaluación para todos los programas de formación de los
niveles técnico profesional, tecnológico y universitario
ECAES
Competencias genéricas
Competencias específicas
comunes a grupos de
programas
54
exámenes
específicos
para igual
cantidad de
programas

26. Los exámenes SABER PRO se estructuran por módulos
(componentes combinables) de evaluación de dos tipos
de competencias:
1. Competencias genéricas
2. Competencias específicas comunes a grupos de
programas
El diseño que se ha adoptado para SABER PRO tiene una
estructura modular con la cual los programas pueden
seleccionar aquellos módulos que evalúen aspectos
fundamentales de su formación.
Estructura del examen

27. Competencias
genéricas

28.  Conocimiento y comprensión de la Constitución
Política de Colombia
 Valoración de argumentos
 Multi-perspectivismo
 Pensamiento sistémico
Competencias Ciudadanas

29. Comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado.
Los escritos se califican teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
 Elaboración de la intención y el propósito
 Claridad de la estructura y organización
 Manejo del lenguaje y las convenciones
Comunicación escrita

30.  Comunicarse efectivamente en inglés
 Permiten clasificar a los evaluados en
categorías de desempeño de acuerdo con
el Marco Común Europeo
Inglés

31. Desempeños asociados a lectura, pensamiento crítico y
entendimiento interpersonal:
 Leer analítica y reflexivamente
 Comprender los planteamientos expuestos en un
texto e identificar sus perspectivas y juicios de valor
 Identificar y recuperar información presente en uno
o varios textos, construir su sentido global,
establecer relaciones entre enunciados y evaluar su
intencionalidad
Lectura crítica

32. Desempeños relacionados con uso de lenguaje
cuantitativo y solución de problemas:
 Comprensión de conceptos básicos de las
matemáticas para analizar, modelar y resolver
problemas
 Interpretación de datos, formulación de
problemas y ejecución, evaluación y validación
de procedimientos y estrategias.
Razonamiento cuantitativo

33. Niveles de desempeño
 En 2012 se inició el trabajo de definición de niveles de desempeño para
los módulos de competencias genéricas en el nivel universitario: Lectura
crítica y Razonamiento cuantitativo y en 2013 se hizo el ejercicio con
Competencias ciudadanas.
 La prueba de Inglés desde sus inicios ha entregado niveles de
desempeño de acuerdo con las definiciones del Marco común Europeo.
En 2014 se precisaron los ND para los ocho módulos específicos
adoptados.

34. Niveles de desempeño
Metodología:
 Talleres de trabajo con docentes y expertos de cada disciplina para
establecer los puntos de corte y elaborar las descripciones de cada
nivel, de acuerdo con las competencias evaluadas en cada módulo.
A partir de 2012 se han afinado las definiciones de los niveles de
acuerdo con los resultados obtenidos en las distintas aplicaciones.

35. Niveles de desempeño Lectura crítica
NIVELES
3
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el
estudiante que alcanza este nivel establece inferencias más
complejas, contextualiza adecuadamente un texto y adopta
una posición crítica frente a este. En su ejercicio lector, el
estudiante involucra todo su bagaje cultural y social.
2
El estudiante que alcanza este nivel identifica y entiende
contenidos explícitos de un texto, tiene una comprensión
general de este y reconoce estrategias discursivas y su
propósito.
1 El estudiante no alcanza lo definido en el nivel 2

36. Niveles de desempeño Razonamiento cuantitativo
NIVELES
3
Además de lograr lo definido en el nivel precedente, el estudiante que alcanza este nivel:
Compara, infiere, transforma y valida información presentada en diferentes tipos de
formatos (tablas, gráficas, textuales, numéricas, entre otros).
Reconoce y aplica conceptos matemáticos, como promedio ponderado, porcentaje, razón
y proporción, nociones de conteo, estadística descriptiva y probabilidad para solucionar
problemas de diferentes contextos.
Propone métodos y procedimientos óptimos que requieren uso de información no
explicita en la resolución de problemas.
2
El estudiante que alcanza este nivel:
Comprende problemas de situaciones o contextos cotidianos, y extrae, describe,
establece criterios o procesa información derivada de diferentes representaciones
(presentadas en tablas o gráficas, textuales, numéricas).
Plantea procesos y estrategias adecuados para enfrentar problemas cuya solución
requiere únicamente uso de información explícita en el contexto presentado, uso de
conceptos y aplicación directa de las operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación,
división, regla de tres simple y porcentajes) o estadísticas básicas (promedio con igual
ponderación).
Define estrategias y métodos que le permiten verificar y evaluar hipótesis explícitas en la
formulación de un problema, con el fin de validar o refutar la solución de este.
1 El estudiante no alcanza lo definido en el nivel 2

37. Nivel de
Desempeño
Características del Escrito
8
El texto trasciende el estímulo dado, complejizando los planteamientos de manera efectiva tanto a
nivel de pensamiento como de recursos lingüísticos. Incluye el problema planteado en un diálogo
de ideas y posiciones, en una perspectiva más amplia e intertextual que construye y precisa su
sentido. El texto de este nivel es de alto interés y motivación para el lector, debido a la eficacia del
escrito.
7
En el texto se evidencia una planeación en la escritura en dos aspectos fundamentales: (1) El autor
piensa en cómo expresar sus ideas de manera efectiva, aplicando diversos recursos textuales para
evidenciar sus planteamientos. (2) El autor adecúa su discurso para un público determinado, lo que
le permite considerar los conocimientos previos de su lector y busca el lenguaje y los conceptos
apropiados.
6
En el texto se identifica la posición de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso
correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos
mecanismos que le dan coherencia y cohesión al texto (signos de puntuación, conectores, etc.). Lo
anterior permite que el escrito sea fluido.
5
El texto alcanza unidad, por medio de la progresión temática, es decir, logra encadenar o relacionar
efectivamente las ideas, dándole continuidad al escrito: incorpora información nueva vinculándola
con la anterior, presentando la información en un orden cronológico, partiendo de temas generales
para desglosar temas específicos, entre otras maneras de interrelacionar contenidos. Todo el texto
se desarrolla en un mismo eje temático, aunque pueden presentarse fallas en el uso de conectores.
Hay un buen uso del lenguaje, aunque pueden encontrarse errores en la aplicación de algunas
reglas de ortografía y puntuación.
Niveles de desempeño Comunicación escrita

38. Niveles de desempeño Comunicación escrita
Nivel de
Desempeño
Características del Escrito
4
En el texto se encuentra una idea central que se desarrolla de acuerdo con una intención
comunicativa. El texto también posee una estructura básica, en otras palabras, es posible
identificar una introducción al tema que se abordará, un desarrollo y una conclusión. Sin
embargo, el texto no incluye toda la información necesaria (progresión temática), su
organización no es completamente efectiva, o rompe la unidad al incluir temas que no se
relacionan con el marco semántico que desarrolla. Se aprecia un uso aceptable del lenguaje
(se aplican las reglas gramaticales más importantes).
3
En el escrito se aprecia el esbozo de una intención comunicativa, es decir, se ve que quien
escribe pretende alcanzar un fin, por medio del escrito busca una reacción específica en el
lector. Se encuentran problemas de manejo del lenguaje, pero estos no impiden la
comprensión de los enunciados.
2
En el escrito se aprecian ideas, pero estas pueden ser incoherentes, o se presentan
desarticuladamente. No hubo desarrollo organizado del tema o el escrito pudo ser
innecesariamente largo o repetitivo.
1
En el escrito se aborda la tarea propuesta, pero hay problemas en el manejo de las
convenciones (serios errores de sintaxis, puntuación o escritura de las palabras) o un
desarrollo insuficiente del tema (es tan breve que no se pueden aplicar los criterios de
análisis).
Sin calificación No contestó o el escrito no fue legible.

39. Esta competencia está alineada con el Marco Común Europeo.
NIVEL
A- No alcanza el nivel A1.
A1
• Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente
así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
• Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica
sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
• Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable
despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
A2
• Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica
sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
• Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales.
• Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así
como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Niveles de desempeño Inglés

40. Esta competencia está alineada con el Marco Común Europeo.
NIVEL
B1
• Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si
tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sean en situaciones de trabajo, de estudio
o de ocio.
• Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
• Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
• Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
B+ Por encima de B1 y se aproxima a B2.
B2
• Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tanto
complejos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro de
su campo de especialización.
• Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad
de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los
interlocutores.
• Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos así como defender un
punto de vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Niveles de desempeño Inglés

41.  Evalúan competencias consideradas fundamentales para los
futuros egresados de programas de formación de educación
superior
 Se evalúan competencias específicas, comunes a grupos de
programas, ya sean de la misma o de distintas áreas de
formación.
Módulos de competencias específicas

42. Adopción definitiva de módulos
En el marco del diseño de los exámenes SABER PRO, se pueden
adoptar como definitivos, en el sentido que plantea el artículo 3°
del Decreto 3963 de 2009, si cumplen:
• Comportamiento técnico y psicométrico adecuado
• Estructuras y especificaciones de prueba estén estables
luego de varias aplicaciones
Una vez se adopten como definitivos, la evaluación de estos
módulos podrá generar:
• Resultados en escalas históricas comparables en el tiempo:
promedios y desviación estándar
• Resultados de niveles de desempeño
• Quintiles

43. Adopción definitiva de módulos
Hasta el momento se han adoptado como definitivos:
• Módulos de competencias genéricas: lectura crítica,
razonamiento cuantitativo, competencias ciudadanas, inglés y
comunicación escrita.
• Módulos de competencias específicas:
1. Análisis económico
2. Educación: Enseñar, Evaluar, Formar (3)
3. Gestión de organizaciones
4. Intervención en procesos sociales
5. Investigación en ciencias sociales
6. Pensamiento científico (5)
7. Producción agrícola
8. Promoción de la salud y prevención de la enfermedad

44.  Se ofertaron 47 módulos
 Hay 34 grupos de referencia dentro de los cuales se
clasifican distintos programas académicos.
 Los programas escogen la combinación que desean
que presenten sus estudiantes.
Para la aplicación de 2014-2

45. Objetivo Resultados disponibles
Comprobar el grado de desarrollo
de las competencias de los
estudiantes próximos a culminar
los programas académicos de
pregrado
 Reportes de resultados individuales
Servir de fuente de información
para la construcción de
indicadores de evaluación de la
calidad de los programas e
instituciones de educación
superior
 Reportes para IES
 Resultados de las IES a nivel país
Producir indicadores de valor
agregado de la educación
superior
 Reportes de Aporte Relativo
Información entregada

46. Información de resultados
individuales

47. Reporte
individual
de
resultados

48. Información de resultados
agregados en los módulos
de competencias
genéricas

49. http://www.icfes.gov.co/resultados/saber-pro-
resultados-individuales/resultados-agregados-
saber-pro-2014
Se pueden descargar las bases de datos de
resultados agregados 2014 en la siguiente
dirección:

53.  No se pretende que los estudiantes de todos
los programas desarrollen las competencias
genéricas a un mismo nivel, ni aún las
comunes a grupos de programas.
 Para que las comparaciones tengan sentido y
para evitar ordenamientos sobre-
simplificados, se han conformado grupos de
referencia.
Tenga en cuenta que…

54.  Agrupación de programas con características similares
que se definió con base en los siguientes criterios:
 Clasificación de programas del Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior (SNIES) del MEN
 Clasificación Internacional Normalizada de la
Educación (CINE) de la Unesco
 Número de evaluados
 Se han conformado grupos de referencia para:
(a) programas universitarios; (b) técnicos y
tecnológicos; y (c) normalistas superiores.
Grupos de referencia

55. Administración y afines
Arquitectura y urbanismo
Bellas artes y diseño
Ciencias agropecuarias
Ciencias militares y navales
Ciencias naturales y exactas
Ciencias sociales
Comunicación, periodismo y publicidad
Contaduría y afines
Derecho
Economía
Educación
Enfermería
Humanidades
Ingeniería
Medicina
Psicología
Salud
Grupos de referencia – programas universitarios (18)

56. Administración y turismo - técnico
Administración y turismo - tecnológico
Artes, diseño, comunicación - técnico
Artes, diseño, comunicación - tecnológico
Ciencias agropecuarias - técnico
Ciencias agropecuarias - tecnológico
Ingeniería, industria y minas – técnico
Ingeniería, industria y minas – tecnológico
Judicial – no universitario
Militar y policial – no universitario
Recreación y deportes – todas
Salud – técnico
Salud – tecnológico
TIC – técnico
TIC - tecnológico
Grupos de referencia – programas técnicos y tecnológicos (15)

57. Organización de base de datos por módulo-
grupo de referencia

58. Organización de base de datos por institución-
módulo-grupo de referencia

59. Organización de base de datos por programa-
institución-módulo-grupo de referencia

60. 9
9,2
9,4
9,6
9,8
10
10,2
10,4
10,6
Promedio
Desempeño en Competencias Ciudadanas
2012 2013 2014

61. 9
9,2
9,4
9,6
9,8
10
10,2
10,4
10,6
10,8
11
Promedio
Desempeño en Lectura Crítica
2012 2013 2014

62. 9,2
9,4
9,6
9,8
10
10,2
10,4
10,6
10,8
11
Promedio
Desempeño en Razonamiento Cuantitativo
2012 2013 2014

63. 9,6
9,8
10
10,2
10,4
10,6
10,8
Promedio
Desempeño en Comunicación Escrita
2014 2013

64. 9,3
9,5
9,7
9,9
10,1
10,3
10,5
10,7
10,9
11,1
11,3
11,5
Promedio
Desempeño en Inglés
2014 2012 2013

65. NOMBRE PRUEBA NOMBRE GRUPO REFERENCIA
CANTIDAD
ESTUDIANTES
PROMEDIO
DESVIACIÓN
ESTÁNDAR
ANÁLISIS ECONÓMICO ADMINISTRACIÓN Y AFINES 3213 8,91 0,64
ANÁLISIS ECONÓMICO ECONOMIA 2816 9,99 1
ENSEÑAR EDUCACIÓN 26312 10,01 1,02
ENSEÑAR, EVALUAR Y FORMAR* EDUCACIÓN 26312 10,03 1,01
EVALUAR EDUCACIÓN 26312 10,03 1,01
FORMAR EDUCACIÓN 26312 10,02 1
GESTIÓN DE ORGANIZACIONES ADMINISTRACIÓN Y AFINES 41623 10 1
INTERVENCIÓN EN PROCESOS
SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES 2784 10,19 0,97
INTERVENCIÓN EN PROCESOS
SOCIALES
PSICOLOGÍA 1726 9,69 0,95
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
HUMANIDADES 299 10,11 0,92
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
PSICOLOGÍA 1526 9,71 0,86
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
COMUNICACIÓN, PERIODISMO Y
PUBLICIDAD
319 9,44 0,94
INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES 2131 10,27 1,02
Resultados competencias específicas 2014
por grupo de referencia (1/3)

66. NOMBRE PRUEBA NOMBRE GRUPO REFERENCIA
CANTIDAD
ESTUDIANTES
PROMEDIO
DESVIACIÓN
ESTÁNDAR
PENSAMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS
BIOLÓGICAS
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 1387 10,62 1,07
PENSAMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS
BIOLÓGICAS
INGENIERÍA 5627 9,84 0,88
PENSAMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS DE
LA TIERRA
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 259 11,14 0,89
PENSAMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS DE
LA TIERRA
INGENIERÍA 559 10,43 1,02
PENSAMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS
FÍSICAS
INGENIERÍA 12826 10,18 1
PENSAMIENTO CIENTÍFICO CIENCIAS
FÍSICAS
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 190 11,37 1,11
PENSAMIENTO CIENTÍFICO MATEMÁTICAS
Y ESTADÍSTICA
INGENIERÍA 21591 9,77 0,91
PENSAMIENTO CIENTÍFICO MATEMÁTICAS
Y ESTADÍSTICA
CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 345 10,75 1,01
PENSAMIENTO CIENTÍFICO QUÍMICA CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 526 10,97 0,98
PENSAMIENTO CIENTÍFICO QUÍMICA INGENIERÍA 1727 10,51 1,15
Resultados competencias específicas 2014
por grupo de referencia (2/3)

67. NOMBRE PRUEBA
NOMBRE GRUPO
REFERENCIA
CANTIDAD
ESTUDIANTES
PROMEDIO
DESVIACIÓN
ESTÁNDAR
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA CIENCIAS AGROPECUARIAS 850 10,17 1,02
PRODUCCIÓN AGRÍCOLA INGENIERÍA 795 9,84 0,95
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
MEDICINA 5250 10,4 1,07
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
SALUD 9942 9,75 0,88
PROMOCIÓN DE LA SALUD Y
PREVENCIÓN DE LA ENFERMEDAD
ENFERMERÍA 4333 10,06 0,99
Resultados competencias específicas 2014
por grupo de referencia (3/3)

68. ¿Qué le gustaría encontrar en
su reporte de resultados?

69. ¡Gracias!
sgodoy@icfes.gov.co
faxciudadano@icfes.gov.co