PEP VIRTUAL - Segundo Cuatrimestre 2020

Relevamiento
PEP VIRTUAL
Segundo cuatrimestre 2020
Dirección de Análisis Estadístico yTrayectorias Estudiantiles

Relevamiento PEPVirtual 2°Cuatrimestre 2020
 Objetivo: Relevar información sobre la experiencia de las/os estudiantes en las cursadas virtuales del
segundo cuatrimestre. A través de este instrumento se busca profundizar el conocimiento acerca de las
posibilidades y dificultades que supuso el desarrollo de las clases en la modalidad virtual, con el objetivo
de fortalecer las instancias de planificación y las políticas de acompañamiento a las trayectorias
educativas.
 Instrumento: Se aplicó un cuestionario autoadministrado de respuesta voluntaria.
 Momento de realización: diciembre 2020.

Relevamiento PEPVirtual 2°Cuatrimestre 2020
El cuestionario fue diseñado por la Comisión de Enseñanza y el Área de Estadística y Seguimiento de las Trayectorias
Académicas. Se diferencian en su construcción cinco bloques temáticos:
• El primero, busca caracterizar las situaciones socio familiares y laborales de las/os estudiantes y el impacto producido
por el contexto de pandemia.
• En el segundo, se relevan las condiciones de conectividad, en relación con la disponibilidad, los tipos de dispositivos, las
modalidades y la calidad del acceso a internet.
• En el tercero, se indaga sobre la experiencia de cursada durante el primer cuatrimestre y la valoración de los distintos
recursos implementados por las cátedras en la virtualidad, tanto en el desarrollo de los contenidos, como en las
instancias de evaluación.
• En el cuarto, se consulta a las/os estudiantes sobre la experiencia con los recursos y estrategias de evaluación
implementadas en las mesas de finales desarrolladas bajo la modalidad virtual.
• Enel último bloque, se busca profundizar el conocimiento sobre las prácticas de estudio de les estudiantes, en relación
también con el contexto excepcional que impone la pandemia.

PEP VIRTUAL
Caracterización general de las/os estudiantes que
respondieron la Encuesta

Respondieron de
forma completa al
cuestionario 1.989
estudiantes y 590 en
forma parcial
Alcance del relevamiento por DEPARTAMENTO
84
118
732
83
71
71
192
419
220
188
0 100 200 300 400 500 600 700 800
BIBLIOTECOLOGÍA
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
EXACTAS Y NATURALES
FILOSOFÍA
GEOGRAFÍA
HISTORIA
LENGUAS MODERNAS
LETRAS
SOCIOLOGÍA

La mitad de los
estudiantes que
respondieron la
encuesta tienen
23 años o menos
Características de la población de estudiantes que participaron de la Encuesta: EDAD
Promedio de EDAD
26,7 años
Edad

El 4% de las/os
estudiantes solo
dispone de celular
para conectarse a
las clases
8%
17%
51%
94%
6%
29%
29%
4%
86%
54%
21%
2%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Tablet
Computadora/
PC de escritorio
Notebook /
Netbook]
Celular
Posee para uso PERSONAL Posee para uso COMPARTIDO No posee
Disponibilidad y modo de uso de recursos electrónicos de las/os estudiantes

- El 8% NO dispone
de acceso a internet
de banda ancha.
- El 55% manifiesta
haber tenido
problemas de
conexión.
Acceso fijo a internet
(Banda ancha)
92%
Datos móviles
5%
Otro tipo de acceso
2%
Sin conexión a internet
1%
Tipo de acceso a INTERNET
Con PROBLEMAS
CONTINUOS de
conexión
4%
Conectividad ESTABLE (sin cortes y buena
velocidad de navegación)
45%
Conectividad INESTABLE (con cortes frecuentes o
con velocidad fluctuante)
43%
Conectividad INSUFICIENTE (con cortes
frecuentes y con baja velocidad fluctuante)
8%
Calidad de la conexión
Tipo y calidad del acceso a internet de las/os estudiantes

 Cortes de luz
 Aplicaciones que consumen datos. Supuestamente las paginas eran de libre acceso y
nunca se cumplió ese requisito
 No contar con cámara y muchas veces no contar con micrófono me dificultó la
participación y consultas en las clases ya que no todes les docentes leían los mensajes
del chat de las distintas plataformas
 Al ser madre tuve que compartir mis medios electrónicos con los niños debido a que
ellos se contaban diariamente a sus clases virtuales con su respectivo colegio y
docentes... Eso imposibilitada estar presente en mis clases virtuales.
 Tener que contar con 700$ por semana p/ continuar cursando (alguien que usa datos
móviles)
Tipo y calidad del acceso a internet y dispositivos de las/os estudiantes (Dificultades
señaladas por las/os estudiantes)
Dificultades en el
acceso a internet y
dispositivos para
sostener las
cursadas

El 9,4 % de las/os
estudiantes
pertenecea
grupos de riesgo
Pertenencia de las/os estudiantes a grupos de RIESGO en relación al COVID
No
91%
Por padecer
enfermedades
crónicas: 66%
Otros factores: 22%
Mayores de 60: 10%
Embarazadas: 2%
Sí
9%

El 33% de las/os
estudiantes
residieron fuera
delGran La Plata
durante el 2°
cuatrimestre
Lugar de RESIDENCIA durante el segundo cuatrimestre
En otro país
0.3%
La Plata, Berisso o
Ensenada
67%
En un partido del
Gran BuenosAires
13% En el interior de la
Provincia de Buenos
Aires
14.5% Río Negro
Chubut
Entre Ríos
CABA
Neuquén
La Pampa
SantaCruz
Tierra del Fuego
Otras provincias
Otras Provincias
5%

• El 57% de las/os
estudiantes
trabajó durante
el segundo
cuatrimestre
NO trabajó NI buscó
trabajo
26%
NO trabajó pero
intentó BUSCAR
trabajo
17%
Trabajó de forma
CONTINUA /
ESTABLE
30%
Trabajó de forma
DISCONTINUA / con
INTERRUPCIONES
11%
Trabajó de forma
ESPORÁDICA (trabajos
puntuales, changas,
emprendimientos, etc)
16%
Situación LABORAL de las/os estudiantes en el segundo cuatrimestre

Del las/os estudiantes
que trabajaron durante
el 2° cuatrimestre:
- El 51% lo hicieron de
forma presencial.
- El 52% trabajó 20 hs o
más semanales
Condiciones laborales de las/os estudiantes que trabajaron durante el 2° cuatrimestre
De 20 a 30 hs
29%
Más de 30hs
23%
Menos de
20hs
48%
Horas trabajadas
A distancia
(teletrabajo)
49%
De forma
presencial (otro
tipo de trabajo)
34%
De forma
presencial por
ser trabajo
esencial
17%
El trabajo fue realizado

La totalidad de los
estudiantes que su
situación laboral se
vio afectada por la
pandemia, lo
hicieron de forma
negativa
Incidencia de la PANDEMIA en la SITUACIÓN LABORAL de las/os estudiantes
53%
47%
No SÍ
Se vio
afectado de
forma
negativa
Se vio
afectado
•Adaptarse a trabajar online, estar todo el día con la
computadora y el celular
•Perdida de ingresos económicos, pérdida de
calidad de vida. Me quede sin trabajo, sin poder
pagar la obra social, los seguros, cambie la
alimentación por no poder comprar
•Más trabajo y la necesidad de implementar nuevas
formas para desarrollar el trabajo.
• No hubo un horario laboral predeterminado que
permitiera organizar las jornadas laborales
•Me quedé sin trabajo

33% de lxs
estudiantes tuvo
personas a cargo en
el período
Con
personas a
cargo
33%
Sin
personas a
cargo
67%
Estudiantes con PERSONAS a CARGO durante el período
Niñes y/o
adolesce
ntes
38%
Adultes
mayores
31%
Personas
que
integran
grupos
de riesgo
31%

PEP VIRTUAL
Actividad académica en el 2° Cuatrimestre

El 93% de las/os
estudiantes INICIÓ
cursadasenel 2°
cuatrimestre.
El 67% de quienes
COMPLETARON cursadas
el2do cuatrimestrelo
hicieron3omás materias
Cursé y
COMPLETÉ
materias durante
el SEGUNDO
cuatrimestre
completo
78%
Inicié cursadas en
el SEGUNDO
cuatrimestre e
INTERRUMPÍ
15%
NO inicié cursadas
en el SEGUNDO
cuatrimestre
7%
Actividad académica en el 2° Cuatrimestre de las/os estudiantes
que respondieron la encuesta

• Las cátedras exigen de la misma manera que si fuera presencial sin tener en cuenta la conectividad
a internet
• Sobre-exigencias, disconformidad con los métodos de cursada remota, falta de bandas horarias,
falta de espacios de consulta.
• Se hace muy difícil mantener una cursada en la que solo hay que leer y ver clases sin ningún tipo
de ida y vuelta
• Poca información y acompañamiento de parte de los profesores.
• La exigencia era mucha y no podía seguir el ritmo de la cursada
• La desorganización de la materia afectó a la mía
• No respetaban los cronogramas y no podía seguirlos.
• Por no comprender la materia y sentir que no tenía los recursos suficientes para cursarla en esta
modalidad
Dificultades
PEDAGÓGICAS
vinculadas la
adaptación a la
modalidad virtual
Principales razones por las que las/os estudiantes iniciaron
e INTERRUMPIERON cursadas
• No entendía cómo funcionaba el campus
• Porque se me superponía los exámenes y los docentes no daban soluciones, entiendo que estarían
colapsados.Y me rechazaron exámenes x entregar 10' tarde, por problemas del sistema del
campus.
• Cambios de horarios de cursadas. Es decir, me inscribí en un horario y las centraron en otra franja
horaria.
Dificultades
ADMINISTRATIVAS

• Tiempo laboral no me permitió llegar con todo.
• Trabajando y cuidando de hijxs imposible cursar
Dificultades ligadas
al plano LABORAL
• No tenía tiempo para cursar las materias debido a otras actividades que desarrollaba a la par y
porque prestaba ayuda a familiares que no podían salir.
• Familiares enfermos, el tiempo no alcanzaba para cursar, cuidar de esta persona enferma y
otras/os a cargo
al CUIDADO
• Síndrome de angustia. Depresión
• Saturación
• Inestabilidad emocional, incertidumbre económica, social, etc.
• Depresión, ansiedad, incertidumbre, falta de tiempo, demasiada exigencia.
• Pérdida de un familiar muy cercano
al plano
EMOCIONAL
• Problemas psicologicos y de convivencia
• Por asuntos que pasé en mi casa los cuales no me permitieron poder estar enfocado en la
Universidad como corresponde.
al ESPACIO
CONVIVENCIAL
Principales razones por las que las/los estudiantes iniciaron

• No pude pagar internet y no podía tener acceso a los materiales
• No tuve conexión a internet
• Principalmente la no disponibilidad estable de internet. En el primer cuatrimestre conté con
disponibilidad pero este segundo cuatrimestre me resultó imposible mantener dicha conexión.
• Por roturas en dispositivos
• Obsolescencia de la PC
• Falta de datos móviles
• Por no tener internet no llegue a entregar y las profesoras no me quisieron corregir los parciales
• Dificultades por uso compartido de dispositivos electrónicos
Dificultades
SOCIO
ECONÓMICAS y
de acceso a
insumos
tecnológicos /
materiales para
sostener la
cursada
Principales razones por las que las/los estudiantes iniciaron

• La mayoría de estudiantes que no iniciaron cursadas en el primer cuatrimestre están en el tramo
final de sus carreras: solo les queda rendir finales y/o realizarTrabajo Final o tesis de grado. Entre
las/os que están en tramo medio aparece la necesidad de ponerse al día con las correlativas.
• Otra razón de las más mencionadas por las que no iniciaron se debe a cuestiones laborales:
disponibilidad horarios, sobrecarga de trabajo, necesitad económica.
• Aparecen también manifestación de falta de recursos electrónicos, dificultades de adaptación a la
virtualidad, problemas personales ligados al cuidado y a trastornos emocionales.
Situaciones por
las que no
iniciaron cursadas
Principales razones por las que las/los estudiantes NO iniciaron cursadas

PEP VIRTUAL
Evaluación de RECURSOS y ACTIVIDADES
propuestos en línea por las cátedras

Los recursos MÁS
utilizados por las
cátedras en el 1°
cuatrimestre fueron :
- ClasesTeóricas por
videoconferencia
-Clases grabadas
-Actividades prácticas
con envío de archivos
Utilización de RECURSOS y ACTIVIDADES en línea en las cátedras mencionadas por
las/os estudiantes
2%
10%
18%
23%
26%
29%
37%
52%
52%
53%
58%
62%
62%
64%
67%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Wikis
Glosarios
Audios/Podcasts
Imagenes interactivas
Cuestionarios de respuesta cerrada
Clases escritas
Chat dentro del Aula virtual
Clases/ Espacios de consulta por videoconferencia
Presentaciones/PPT
Videos
Foros
Clases Prácticas por videoconferencia
Actividades prácticas con envío de archivos
Clases grabadas
Clases Teóricas por videoconferencia

0.05%
0.2%
0.2%
0.3%
0.5%
1.0%
2.8%
3.1%
3.1%
5.5%
5.8%
6.9%
8.8%
16.4%
20.6%
24.8%
0.00% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00%
Glosarios
Wikis
Imagenes interactivas (Paneles, infografías,…
Audios/Podcasts
Foros
Presentaciones/PPT
Clases escritas
Videos
Ninguno
Clases grabadas
% de estudiantes que eligen los recursos/actividades
RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MÁS ÚTILES para el aprendizaje
según elección de las/os estudiantes
Recursos
y Actividades
MÁS ÚTILES

Por
DEPARTAMENTO
de laCarreraque
cursan
41%
20%
29%
15%
19%
10%
31%
31%
11%
15%
20%
23%
18%
33%
28%
37%
12%
14%
29%
27%
3%
32%
18%
20%
14%
19%
12%
23%
26%
23%
3%
4%
7%
7%
7%
8%
8%
8%
12%
9%
6%
6%
4%
6%
9%
6%
9%
1%
4%
12%
10%
16%
10%
19%
10%
21%
11%
14%
16%
15%
6%
9%
10%
8%
6%
10%
4%
10%
5%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Exactas y Naturales
Filosofía
Letras
Historia
Lenguas Modernas
Geografía
Educación Física
Sociología
Bibliotecología
Ciencias de la Educación
Clases grabadas Clases Prácticas por videoconferencia
Clases Teóricas por videoconferencia Actividades prácticas con envío de archivos
Clases/ Espacios de consulta por videoconferencia Otros Recursos
Ninguno
RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MÁS ÚTILES para el aprendizaje según
elección de las/os estudiantes

• Permite volver siempre a escuchar al profesor ante cualquier duda.
• Porque lo podía ver sin ningún apuro y volver cuando algo no escuché o no entendí, puedo tomar
apuntes, y está toda la explicación junta sin interrupciones.
• Porque el horario sincrónico en que se dictaba la materia trabajo fuera de mi hogar y no podía asistir
• Permite una observación de la clase mas concentrada con la posibilidad de ir y venir sobre la clase,
repetirla, pausarla para sacarse alguna duda, repasarla para los exámenes, etc.
• Porque fue lo mas similar al contacto con el docente en el aula.
• Porque al ser grabadas sólo debía descargar el archivo y verlo después, ya que mí conexión a
internet es mala y no puedo presenciar las clases sincrónicas por zoom.
Clases grabadas
Utilidad para el aprendizaje de los Recursos /Actividades señaladas por las/os
estudiantes en el uso del recurso
• Las clases prácticas fueron muy didácticas
• Porque permite un diálogo con los docentes, preguntar, profundizar cuestiones, retomarlas.Y
porque se mantiene el vínculo humano, afectivo, más allá del medio.
• Porque me permitió tener una rutina que hizo más fácil la resolución de los trabajos prácticos,
pudiendo consultar y despejar dudas con la profesora todas las semanas.
• Es lo más similar a estar en el aula
Clases prácticas por
video conferencia

• Porque son más generales y aclaran más el panorama.
• Permitía un acceso más simple a las lecturas teóricas.
• Es lo más parecido a una situación de clase presencial.
• Las clases por videoconferencia son muy útiles para preguntar dudas a la profesora y calmar las
ansiedades.
Clases teóricas por
video conferencia
• Es muchísimo más fácil en lo personal, realizar una actividad, enviarla y recibir una corrección del
trabajo ya sea individual o una respuesta general durante una videollamada
• Es la mejor forma de poner a prueba lo que aprendemos en las clases (y practicar para los parciales).
• Al ser asincrónica lo podía adecuar con el trabajo.
• Por que con la corrección uno aprende
Actividades prácticas
con envío de archivos

• Porque es material de contenidos específicos a los que podía acceder cuando me resultase
necesario.
• Los videos me resultaron más útiles porque explicaban los contenidos de forma clara y resumida.
• Estaban mejor explicados y sin los cortes de las plataformas por donde se dictaban clases.
• Al no poder presentarme en las clases me resultó más útil
Videos
• Porque fueron los espacios en los que podíamos dialogar con las docentes y también entre
estudiantes, recuperar contenidos de los videos grabados y de la bibliografía, hacer consultas,
trabajar sobre el material
• Por existir un feedback más ameno
• Fueron útiles para poder poner en común los contenidos trabajados de forma individual.
Clases/ Espacios de
consulta por
videoconferencia

• En este caso porque el foro me permitió ver los avances de mis compañeros y despejar dudas sobre
mis trabajos.
• Porque permite el intercambio entre compañeros con cierta elaboración y dinamismo, característica
que no poseen los videos grabados de los docentes por ejemplo.
• Porque permite un ida y vuelta entre alumnos y profesores, con un contacto más rápido y directo.
Foros
• Por que pude comprender mejor a través de la lectura
• Me es más fácil aprender leyendo que escuchando.
• Porque fue un recurso claro, de fácil acceso y disponible para utilizarlo en cualquier momento.
Clases escritas

• Porque acompañaba virtuosamente la exposición de la Profesora y destacaba sus puntos mas
importantes.
• Son un buen resumen del material bibliográfico y, además, destacan lo importante.
• Constituyen un material didáctico que ayuda a seguir la clase sincrónica, que ayuda a jerarquizar los
temas y permanece para el estudiante como un material de estudio sobre el que se puede volver una
y otra vez para despejar dudas o repasar los contenidos.
Presentaciones/PPT
• Porque era un resumen bastante didáctico de entender.
• Bien conciso y explicativo
Imágenes interactivas
(Paneles, infografías,
hojas de ruta, etc.)
• Porque logre tener mas contacto con los/as profesores/as
• Porque la información estaba al alcance en todo momento.
Chat dentro del Aula
virtual

• Me pareció lo más organizado, podías tranquilamente tomar nota de los audios y pararlos para
asentar mejor los contenidos.
• Es una herramienta muy interesante, permite descansar un poco la vista que viene muy agotada y
suele tener una duración acotada con explicaciones claras sobre alguna temática en particular
• Me facilitó la concentración.
Audios/Podcasts
• Al contar con poco tiempo, algunas veces no me podía conectar a las clases, y los cuestionarios eran
un resumen de la clase
• Porque es practico, conciso y de respuesta inmediata al trabajo
• En los cuestionarios donde disponías de la respuesta correcta luego de elegir una opción, fue en los
cuales los conceptos me quedaron mas grabados.
Cuestionarios de
respuesta cerrada
• Porque era una página donde los/as profes subían toda la información de la materia de manera
ordenada (los textos de cada unidad, guías, aclaraciones y algunas respuestas de compañeros/as).
• Es un recurso para compartir criterios.
Wikis

Más del 46 % de
las/os estudiantes
no identificaron
recursos MENOS
útiles
0%
1%
1%
1%
2%
2%
3%
3%
3%
4%
4%
4%
6%
8%
12%
46%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50%
Wikis
Glosarios
Imagenes interactivas (Paneles, infografías, hojas de…
Audios/Podcasts
Videos
Clases grabadas
Clases escritas
Presentaciones/PPT
Foros
Ninguno
% de estudiantes que eligen el recurso/actividad
RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MENOS ÚTILES para el aprendizaje

Por
DEPARTAMENTO
de laCarreraque
cursan
60%
45%
45%
48%
51%
58%
47%
43%
44%
50%
46%
7%
10%
13%
14%
12%
7%
19%
12%
7%
10%
12%
2%
9%
6%
11%
4%
9%
5%
10%
11%
8%
8%
7%
3%
6%
3%
9%
1%
6%
10%
4%
7%
6%
5%
5%
2%
3%
1%
3%
4%
7%
3%
4%
2%
4%
4%
3%
0%
6%
4%
7%
4%
2%
4%
5%
3%
4%
6%
6%
7%
1%
3%
4%
5%
4%
15%
22%
18%
14%
16%
9%
17%
13%
20%
14%
16%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Bibliotecología
Educación Física
Exactas y Naturales
Filosofía
Geografía
Historia
Lenguas Modernas
Letras
Sociología
Total general
Ninguno Foros
Clases Teóricas por videoconferencia Chat dentro del Aula virtual
Actividades prácticas con envío de archivos Clases Prácticas por videoconferencia
Cuestionarios de respuesta cerrada Otros recursos
RECURSOS y ACTIVIDADES propuestas en línea MENOS ÚTILES para el aprendizaje

Al 70% le pareció
adecuada la
combinación de
Actividades y
Recursos
propuestos por las
cátedras
79.3%
69.7%
68.3%
66.7%
73.9%
82.1%
76.4%
70.3%
59.0%
74.6%
16.1%
17.4%
16.3%
16.7%
17.4%
6.0%
17.3%
16.5%
25.5%
14.0%
4.6%
12.8%
15.4%
16.7%
8.7%
11.9%
6.3%
13.3%
15.5%
11.4%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Bibliotecología
Educación Física
Exactas y Naturales
Filosofía
Geografía
Historia
Lenguas Modernas
Letras
Sociología
La combinación fue adecuada
Las actividades y recursos fueron escasamente diversos, se podrían haber utilizado algunos más
Las actividades y recursos fueron excesivamente diversos.
Combinación deACTIVIDADES y RECURSOS

• Porque no siempre recibimos respuestas dentro de todo en poco tiempo o la respuesta en
si.
• Porque no le encuentro el sentido de comentar acerca de lo leído en un espacio que
seguramente no se lee
• Porque no todos leen / aportan sobre otros aportes y además quienes tratábamos de leer
otros aportes o comentar, no siempre llegábamos a leer todo porque era demasiado
extenso el número de alumnos.
• La participación era baja y muchas veces no llegaban las notificaciones de que alguien
había escrito por el foro
• No existían intercambios, es solo el cumplir la consigna, sin corrección ni aclaraciones.
• Era difícil hacer planteos
Foros
Limitaciones /dificultades encontradas por los estudiantes en el uso del recurso

• El chat me resultó un poco desprolijo, porque va de arriba para abajo y entre toda la gente
que entra y vuelve a entrar (cada vez que lo hacían salta una notificación), mas que todos
van saludando y el docente va interactuando con todxs se pierde un poco el sentido de la
charla.
• Porque el chat no guarda las respuestas como si una grabación de una clase
• Por que es lo menos parecido a normalidad.
• No se entendían ni las consultas ni las respuestas
• Poco interactivo, personal y práctico
• No mantenía los mensajes anteriores si entrabas o tarde o de nuevo por un error de
internet
Chat dentro
de Aula
Virtual

• La clase era cerrada y no estábamos habilitados para preguntar
• Porque el ritmo era muy rápido, tomar apuntes se dificultaba mucho y siempre tuve
problemas con las grabaciones que luego subían al campus
• Mala predisposición de los docentes, mala conectividad, horarios no flexibles.
• Porque fueron tramos de videoconferencia muy largos y sin ida y vuelta.
• Quizá nos faltó un poco de organización o plantear de una manera más clara lo que se
pretendía con el espacio de teóricos.
• Eran muy extensas, haciendo muy difícil estar tanto tiempo disponible para aprovecharlas del
todo, no cuento con espacio silencioso en mi casa ni con conectividad estable
Clases
teóricas por
video
conferencia

• Porque no recibíamos feedback
• Era obligatorio realizar los trabajos prácticos pero los profesores no lo miraban, no lo
corregían ni te ponían una nota, sino que después de la entrega daban un archivo que tenia
el trabajo corregido.
• Porque fue muy desgastante recibir tanto caudal de tareas sin tener clases. No hubo ni una
clase sincrónica para explicarlo, y tuve que aprender sola.
• Demanda mucho tiempo para la realización.
Actividades
prácticas con
envío de
archivos

• Porque no pude imprimir las presentaciones y muchas veces verlas desde el celular es
complicado.
• Muchas veces las presentaciones no están bien armadas, tienen mucho contenido y/o texto, es
en ese sentido que si no esta de una manera que si no hay explicación al lado es imposible de
seguir.
• Porque era un resumen, no servía y los audios que ponían era leyendo el power point.
Presentaciones
/ PPTs
• Porque las profesoras no interactuaban con los/as alumnos/as, se creaba una distancia muy
marcada y al fin y al cabo nunca aprendíamos realmente los contenidos.
• Porque no sabemos si lo aprendido esta bien .
• Eran espacios de exposición sin retroalimentación. No hay interacción, ni construcción de
materia en conjunto
Clases
grabadas

• Cambiaba los horarios contantemente
• Por la mala conectividad y límite de alumnos
• No sirve de nada hacer la práctica si no se explica la teoría detenidamente ni se trata de bajarla a
algo tangible.
Clases Prácticas
por
videoconferencia
• Las charlas “se iban por las ramas” y no me resolvían ninguna duda en particular.
• Los horarios eran incómodos
• No sé explicaba nada y había poca predisposición desde la docente. La estrategia pedagógica me
pareció que no coincidía con el contexto que estamos viviendo.
• Los profesores iban muy rápido y no llegaban a esclarecer todas las dudas.
Clases/ Espacios
de consulta por
videoconferencia

• Me parecieron cuestionarios muy difíciles, sobre todo porque muchas de las preguntas no estaban
dichas en los videos ni en los textos y yo no podía asistir a las clases por zoom de teóricos.
• Porque las preguntas eran memoristas, no reflejaban en absoluto el conocimiento adquirido.
Además teníamos muy poco tiempo para resolverlos
• Si no hay una retribución del error no puedo aprender de los mismos.
• Es una modalidad a la que no estamos acostumbrados en la carrera, y los cuestionarios de
respuesta cerrada suelen ser engañosos y poco fructíferos para el aprendizaje
Cuestionarios de
respuesta cerrada
• No son participativos.
• Muy largos y no se escuchaban bien
• Eran una introducción que para nada reemplaza la explicación de un tema, autor, etc. Me parece
que esos videos si se los hubiese incluido en clases sincrónicas diarias podría haber dado mejores
frutos.
Videos

• Monótono
• Se vuelve complicado mantener la concentración escuchando una clase compleja de 2 o 2 horas y
media sin ningún tipo de soporte visual acompañándola.
Audios/Podcasts
• Porque no explicaron a qué se referían
• No me enganchó
Glosarios
• Demasiada información
• Porque no pude entender la información que me brindaba en la mayoría de los casos
• Había que entrar a otras páginas
Imágenes
interactivas
(Paneles, infografías, hojas
de ruta, ect)

PEP VIRTUAL
EVALUACIONES

El 31% de las
cátedras descriptas
combinaron
estrategias de
evaluación
Utilización de RECURSOS yACTIVIDADES en línea en las EVALUACIONES durante
las cursadas
5%
7%
8%
10%
22%
35%
56%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Mixto escrito y oral
Orales individuales
Orales grupales
Pruebas mixtas (a desarrollar, elección múltiple,
etc
Prueba de elección múltiple (múltiple choice)
Escrito a desarrollar y entregar en tiempo real
pautado para el exámen
Escrito a desarrollar y entregar en una fecha
posterior

El 29% delas/os
estudiantes
manifestóhaber
tenido cierta
dificultadde
adaptación ante el
paso a la virtualidad
de las cursadas
La incorporación de nuevas MODALIDAD/ES de EVALUACIÓN en el contexto
actual de emergencia implicó para las/os estudiantes
NINGÚNTIPO de
ADAPTACIÓN respecto
de las modalidades de
evaluación ya
transitadas previamente
a la situación actual de
emergencia;
16%
Una ADAPTACIÓN
SENCILLA acorde a mis
expectativas teniendo en
cuenta el actual
contexto del paso a la
modalidad virtual;
55%
Una ADAPTACIÓN
MEDIANAMENTE
DIFICULTOSA acorde a
mis expectativas
teniendo en cuenta el
actual contexto del paso
a la modalidad virtual,
22%
Una ADAPTACIÓN
COMPLEJA, difícil de
manejar, aún teniendo
en cuenta el actual
contexto de paso a la
modalidad virtual;
7%

PEP VIRTUAL
Administración delTIEMPO de ESTUDIO / Modalidades de
LECTURA

-Al 23% la
cantidad de
bibliografía le
parece elevada
- 15% respondió
que tienen una
excesiva
complejidad
Valoración de la cantidad y complejidad de la BIBLIOGRAFÍAOBLIGATORIA
Adecuada
74%
Elevada
23%
Escasa
3%
Cantidad
Adecuada
79%
Excesivame
nte
complejas y
difíciles de
manejar.
15%
Poco
complejas y
posible de
manejar.
2%
Poco
complejas y
sencillas de
manejar.
4%
Complejidad

• Se trata de textos complejos que requieren una explicación que muchas veces no
estaba
• Muchas veces teníamos que leer y analizar textos por nuestra cuenta que eran
complejos, y luego la profesora simplemente aclaraba algunos detalles.
• Muy extensas. Si alguien trabaja y tiene familia a cargo es muy difícil que con una
rutina de esa magnitud pueda abordar la extensión y complejidad de los textos
• Falta de acompañamiento de parte de la cátedra en indicar los textos mas
adecuados para cada tema.
• La mayoría de los textos estaban mal escaneados, cortados y borrosos por lo que
era muy difícil leerlos.
BIBLIOGRAFÍA
Motivos de las
dificultades
encontradas
Dificultades encontradas por los estudiantes en la BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Modalidad
de lectura
Leo cada semana
toda la bibliografía
indicada para cada
clase.
24%
Leo cada semana
una parte de la
bibliografía
indicada para cada
clase y completo
la totalidad de las
lecturas en los días
previos al parcial.
44%
Leo parcialmente
la bibliografía
durante el
desarrollo de las
clases y/o en los
días previos al
parcial.
21%
Leo toda la
bibliografía en los
días previos al
parcial.
11%
Modalidad de lectura habitual seguida por las /os estudiantes

El36% delas/osestudiantes
pudoestudiardeforma
sostenidayeligiendo los
horarios, elrestoseencontró
condiferentes niveles de
dificultad parapoder
realizarlo.
Caracterización de posibilidades de manejo del tiempo de estudio en este contexto
excepcional por las /os estudiantes
Pude estudiar de
manera intermitente
a lo largo de la
semana en horarios
condicionados por
distintas razones.
48%
Pude estudiar de
manera sostenida y
elegir los horarios en
que lo hago.
36%
Pude estudiar en
tiempos y horarios
muy limitados y
dispersos en la
semana.
16%

Para el35% elcontexto
le brindó oportunidades
que antes no tenía.
Al53% de los
estudiantesse les
agregarondificultades
para continuar los
estudios.
El contexto virtual
me brindó
oportunidades que
antes no tenía.
35%
Pude manejar mi
experiencia de
estudio y cursada de
manera similar a
como lo hacía en la
pre-pandemia.
12%
Se agregaron algunas
dificultades a la
complejidad de
encarar el estudio y
las cursadas.
41%
Se agregaron
dificultades
significativas que
hicieron
particularmente
complejo el manejo
del estudio y las
cursadas.
12%
Modos en que este contexto excepcional afectó la experiencia de estudio y cursada
de las/os estudiantes

PEP VIRTUAL
Valoración general de la experiencia

El 85% de las/os
estudiantes evalúan
satisfactoriamente
las cursadas del 2°
cuatrimestre
ALGO
satisfactoria
50%
MUY
satisfactoria
35%
NADA
satisfactoria
4%
POCO
satisfactoria
11%
Valoración que las/os estudiantes expresan sobre las CURSADAS en general

El 82% de las/os
estudiantes valoran
satisfactoriamente
experiencias de
evaluación
ALGO satisfactoria
48%
MUY satisfactoria
34%
NADA
satisfactoria
4%
POCO
satisfactoria
14%
Valoración que las/os estudiantes expresan sobre las experiencias de EVALUACIÓN

PEP VIRTUAL
COMPARACIÓN con el 1° Cuatrimestre

El 72% de las/os
estudiantes NO
ENCONTRÓ
diferencias en su
conectividad
COMPARACIÓN de la experiencia del 2do cuatrimestre respecto al 1ero : CONECTIVIDAD
Iguales
72%
Más favorables
16%
Menos favorables
12%

El 8% de las/os
estudiantes tuvo
menor acceso a
dispositivos
COMPARACIÓN de la experiencia del 2do cuatrimestre respecto al 1ero
DISPONIBILIDAD DE DISPOSITIVOS
Iguales
77%
Más favorables
15%
Menos favorables
8%

El 20% de las/os
estudiantes
MODIFICÓ su
situación
COMPARACIÓN de la experiencia del 2do cuatrimestre respecto al 1ero
SITUACIÓN HABITACIONAL/RESIDENCIAL
Iguales
80%
Más favorables
11%
Menos favorables
9%

El 17% de las/os
estudiantes se
encuentra en una
peor situación
COMPARACIÓN de la experiencia del 2do cuatrimestre respecto al 1ero:
SITUACIÓN FAMILIARY OBLIGACIONES DE CUIDADO
Iguales
74%
Más favorables
9%
Menos
favorables
17%

El 21% de las/os
estudiantes se
encuentra en una
peor situación
COMPARACIÓN de la experiencia del 2do cuatrimestre respecto al 1ero:
SITUACIÓN LABORAL
Iguales
67%
Más favorables
12%
Menos favorables
21%

El 43% de las/os
estudiantes cree que
se evolucionó
COMPARACIÓN de ESTRATEGIAS y RECURSOS implementados en el
SEGUNDO cuatrimestre respecto del PRIMERO
Empeoró
14%
Fue IGUAL
43%
Mejoró
43%

• Mejoró porque se encuentra mejor estructurado el campus.Y se utilizaron más recursos.
• Las materias del segundo cuatrimestre pudieron prepararse con más tiempo, con cronogramas y material claro.
Sabíamos cómo cursar
• El moodle estaba mucho mas organizado en algunos casos. En otros nos seguimos manejando con grupo de
facebook y whatsapp que posibilitó una comunicación mas fluida con el docente.
• Creo que los profesores ya tenían más experiencia con algunas plataformas, lo que hizo que se manejaran mejor
con la virtualidad.
• Nos acostumbramos a usar el campus y fue mas fluida la comunicación. La adaptación del primer cuatrimestre
sirvió para el segundo.
Valoraciones
Positivas
Comentarios generales sobre la experiencia en cursadas y evaluaciones.
Comparación entre 1er y 2do cuatrimestre
• No vi grandes diferencias de parte de las cátedras.
• No hubieron cambios, en el primer cuatrimestre y en el segundo se excluyó por igual a los estudiantes que tenemos
problemas, o somos pobres.
• Sigue siendo muy desorganizado, cada cual daba la clase como quería tener que tener 20 aplicaciones en el teléfono,
mirar el correo, el campus, el classroom, no se respetaban los cronogramas para nada
• Hubo menos contención y recursos pedagógicos brindados por les docentes, en comparación con el primer
cuatrimestre
• Tuve que dejar materias porque me estaba dando cuenta que no terminas aprendiendo nada con esta modalidad
Valoraciones
negativas

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Notas do Editor