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Maestría Educación Basada en Competencias
Asignatura: Ambientes de Aprendizaje para la
Formación de Competencias
Unidad 3.- Aplicaciones tecnológicas en educación
Trabajo de Integración Final
Autoras: Gómez Castañeda María de Lourdes
Lucena Catalán Ascención
Meza Javier Gilda Rubí
Porrás Ríos Gloria Yolanda
Monterrey, N.L. a 21 de febrero del 2015

Índice
Introducción.............................................................................................................................. 1
1. Contexto o época actual ...................................................................................................... 2
2. Asignatura ............................................................................................................................ 2
3. Ambientes de aprendizaje para la formación de competencias............................................ 3
3.1 Elementos básicos de los ambientes de aprendizaje .................................................... 3
3.2 Fases de los ambientes de aprendizaje ........................................................................ 4
4. El uso de Tics en la educación basada en competencias .................................................... 5
4.1 Alcances y limitaciones de las Tics ............................................................................... 5
5. Secuencia didáctica bajo el enfoque por competencias ...................................................... 6
6. Presentación de diversas tecnologías disponibles en internet ............................................ 9
6.1 Mapa conceptual de tecnologías utilizadas en el ambiente de aprendizaje ................ 10
7. Arquitectura del diseño....................................................................................................... 11
7.1 Descripción de la traducción de contenidos y su implementación............................... 12
7.2 Evaluación del sitio web Wix.com................................................................................ 13
Conclusión.............................................................................................................................. 15
Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 16
Autoevaluación de la actividad final ....................................................................................... 18
Anexos ................................................................................................................................... 21

1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo observa la integración de diversas actividades que fueron
desarrolladas en la materia Ambientes de Aprendizaje, basadas en el enfoque
constructivista. Como profesionistas encargados de la educación, es necesario conocer
a fondo los elementos que conforman un ambiente de aprendizaje favorable y
productivo. Las exigencias en cuanto a las necesidades de la sociedad y los programas
educativos actuales basados en competencias están orientados a que los estudiantes
y egresados adquieran habilidades y destrezas, además se debe apoyar en el
contexto donde se propician.
La presente actividad contiene información básica acerca de los ambientes de
aprendizaje, así como una visión general de los elementos que lo conforman ofreciendo
una oportunidad de crecimiento para las autoras, que han estado trabajando con el
uso de las nuevas tecnologías creando los nuevos ambientes de aprendizaje como
alternativas innovadoras (espacio que nos sirve para interactuar con los alumnos con el
fin de generar conocimiento), y sus diversos matices que en esta se encuentran.
Lo que las autoras exponemos y desarrollamos en esta actividad es una opción más
para la facilitación de la comprensión, valiéndonos del uso adecuado de las nuevas
tecnologías, que han revolucionado el entorno social, el aprendizaje, el entretenimiento
y el trabajo del ser humano; que en gran medida han generado en la manera de educar
dinámicas significativas, evolucionando sorprendentemente para beneficio de la
enseñanza-aprendizaje.
De ahí nuestro vital interés de hacer hincapié en mejorar sustancialmente nuestro
proceso de enseñanza-aprendizaje, creando en los nuevos ambientes de aprendizaje
la participación presencial o a distancia a través del uso de la tecnología, atender a la
diversidad, considerar los diferentes estilos de aprendizaje y propiciar el aprendizaje
significativo pues, entre más provecho saquemos de ellas, mayor será el rendimiento
de una educación basada en competencias que obtendremos de nuestros alumnos con
el uso de las TIC´s; que es un recurso clave para nosotros como para los alumnos que
están interactuando cada vez más con el mundo competitivo en el que vivimos.

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1. CONTEXTO O ÉPOCA ACTUAL
El sistema educativo y los entornos de formación actual son el contexto que contribuye
a un proceso de cambio, donde se requieren elementos para una interacción de
globalización y sociedad del conocimiento, donde se desenvuelven los diferentes
ambientes de aprendizaje que con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información
y la Comunicación (NTIC´s), así como las redes de información, se logra que el
alumno tenga una mayor adquisición de enseñanza-aprendizaje y medios para que
éste mismo interactúe con la educación desde cualquier espacio, ampliando su proceso
de formación.
Por lo que la era digital está transformando la educación a un contexto actual, donde
las aulas requieren de una transformación parcial o total para poder contribuir en las
habilidades asociadas a los aprendizajes.
En cuanto a los docentes tienen que adquirir o capacitarse en las herramientas
necesarias para hacer frente a una educación virtual de aprendizaje (EVA), ya que al
ser guía hacia la fuente del conocimiento, necesita emprender metodologías con
formación adoptadas a un proceso moderno inclusivo en todos los niveles, que facilite
la cultura laboral, (Peña et. al, 2012 pp. 119-123).
2. ASIGNATURA
En el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, se establece “Impulsar el desarrollo
y utilización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo
para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento”, (SEP, 2007 p. 1).
Por lo que en el presente trabajo en modalidad presencial y virtual y mediante
diferentes estrategias y entornos virtuales analizamos el tema “Escribimos como
hablamos”, dentro de la asignatura de Español en el Nivel Medio Superior, la cual
favorece elementos para la comunicación en cualquier ámbito, partiendo de la moda

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que existe entre los jóvenes donde cortan, añaden o abrevian palabras que repercute y
arruina una comunicación escrita, la cual ya no se vuelve competente.
Es por ello que las autoras abordan los componentes principales para lograr una
mejora continua tanto en el proceso educativo, como fuera de él y asegurar cubrir
normatividades vigentes de eficiencia competitiva que tienen que ver con los
fundamentos de la asignatura de español.
3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE
COMPETENCIAS
De manera general, se puede decir que un ambiente de aprendizaje es el espacio en
donde coinciden e interactúan psicológicamente alumnos y docente no solo en el aula,
sino a través de actividades fuera de dicho salón, así como los recursos y entornos
virtuales. Debido a las exigencias del mundo actual fue necesario hacer cambios
profundos, en los materiales curriculares convencionales dando paso a nuevos
materiales, nuevas actividades de aprendizaje para preparar al estudiante ante sus
retos laborales y sociales, para ello se creó el sistema basado en competencias que
implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles educativos y
seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de calidad, buscando
asegurar el aprendizaje de los estudiantes (Tobón , 2006 pp. 1-4).
3.1.Elementos básicos de los ambientes de aprendizaje
Dentro de las modalidades educativas que pueden diseñar un ambiente de aprendizaje
es importante considerar: el medio de interacción o comunicación, como recurso
didáctico y como factor físico, donde se orienta la pertinencia para que un ambiente
posibilite estrategias tecnológicas que movilicen los conocimientos, Camacho &
Delgado (s/f pp. 2-4).
Los ambientes de aprendizaje pueden ser sincrónicos, asincrónicos e interactivos,
además se pueden llevar a través de un proceso presencial, virtual o mixto y con

4
tendencias en diferentes tipos de ambientes como: los centrados en quien aprende, los
centrados en el conocimiento, los centrados en la comunidad y los virtuales de
aprendizaje (AVA), que pueden tener gran diversidad como ambientes abiertos,
cerrados, unimediales, multimediales, reales, virtuales, con tutor, sin él y dependiendo
del software y las redes que se conecten a él es como se obtendrá el medio, (Morales,
2000).
Donde los elementos básicos y sus funciones se basan en un diseño instruccional,
que conlleva objetivos, estrategias, planeación, evaluación y retroalimentación
dependiendo del modelos a desarrollar y el diseño de la interfaz que es el espacio
visual y formal del ambiente virtual que determina la operación adecuada del diseño
instruccional.
3.2.Fases de los ambientes de aprendizaje
Una concepción activa que involucra al ser humano a crear ambientes que propicien la
adquisición de competencias pedagógicas en las que, quienes aprenden, están en
condiciones de reflexionar sobre su propia acción y sobre la de los otros en relación
con el ambiente, Herrera (s/f pp. 2-17) y necesita de una serie de fases para su diseño,
las cuales a continuación se describen:
FASE I de Prescripción: se anticipa a los resultados que se esperan en el proceso
instruccional a partir de: intenciones educativas del desarrollo de habilidades, actitudes
y valores.
FASE II de Instrumentación: se refiere a las actividades y los medios para materializar
la instrucción a partir de la selección de estrategias y medios instruccionales, diseño de
actividades y uso de técnicas así como de la interfaz.
FASE III de Operación y Evaluación: es la puesta en marcha del proceso instruccional
a partir del aprendizaje, estrategias, medios e interfaz.

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4. EL USO DE TICS EN LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
En el contexto del Aprendizaje Basada en Competencias las Tics forman parte del
nuevo paradigma, que modifica las prácticas educativas lineales, para dar paso a los
procesos de aprendizaje colectivo con el uso de plataformas y una gran variedad de
herramientas tecnológicas, consideradas como medios, soportes, apoyos o andamios
con los que se espera apoyar a los alumnos para lograr metas de aprendizaje
deseadas (López, 2013), las cuales posibilitan enriquecimiento de conocimiento,
además de generar una gran cantidad de actividades que permiten el desarrollo de
competencias, para potencializar la educación.
Partiendo de ahí la sociedad del conocimiento y la información nos han llevado a
nuevos y grandes cambios ya que los estudiantes se desenvuelven en diferentes
ambientes de aprendizaje. La UNESCO (2013), define el entorno de aprendizajes
virtuales como un programa informático interactivo de carácter pedagógico que posee
una capacidad de comunicación integrada, es decir que está asociado a las Nuevas
Tecnologías lo que hace que el alumno tenga acceso a información de cualquier parte
del mundo y con facilidad en la conectividad, que le permite transformar sus
aprendizajes.
4.1.Alcances y limitaciones de las Tics
Las tecnologías de la información y comunicación permite motivar, crear entornos
flexibles de aprendizaje, favorece el autoaprendizaje, moviliza metodologías,
estrategias de enseñanza y permite la construcción de entornos escolares a partir de
romper barreras de tiempo y espacio para la enseñanza activa y constructiva que
permite oportunidades y riesgos que se dan en cualquier ámbito que posibilite la
utilización de la tecnología, (Cabrero, 2007). Y que con la transformación en la
educación es necesario aprender a usar herramientas tecnológicas para poder
desarrollar cualquier alcance pedagógico de éste Siglo XXI.

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Como en todo las Tics también tienden a tener limitaciones ya que al tener gran
cantidad de contenidos se desvían los objetivos principales, cuando al tener tantas
fuentes no se hace un esfuerzo para leer y solo se copia y pega la información, así
como el uso de redes sociales sólo como medio de comunicación, donde el uso de
tiempo en su utilización es mayor, que, el que se le proporciona al proceso E-A para la
articulación de un crecimiento académico convirtiéndose en dependencia y muchas
veces en frustración por los aprendizajes incompletos y superficiales.
5. SECUENCIA DIDÁCTICA BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Las Nuevas Tecnologías y el Uso de la Ortografía en la Comunicación.
Nombre de la
Asignatura:
Español
Tema : “Escribimos como hablamos”
Temporalidad 16 hrs.
Competencias
Competencias genéricas: Conocer las reglas gramaticales
y de ortografía, para favorecer y emitir códigos de lenguaje
apropiados y pertinentes, para contribuir de manera crítica en
acciones cotidianas, académicas y laborales, manejando los
diferentes ambientes de aprendizaje tecnológicos.
Competencias específicas: Favorecer el empleo del
lenguaje de forma escrita y oral como medio de expresión
para interpretar, comprender y participar en los
procedimientos de una comunicación efectiva en los
diferentes contextos y procesos para la convivencia y le
permita un crecimiento académico, personal y profesional.
Conceptuales Que el estudiante identifique las áreas débiles en el uso del
lenguaje hablado y escrito, para plantear actividades que le
permitan diseñar, aprender y reaprender la redacción,
caligrafía y ortografía correcta en cualquier ámbito, así como
tener la capacidad de buscar información cuando se tenga
duda de escritura o habla.

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Procedimentales Que el estudiante sea capaz de utilizar herramientas de
trabajo tecnológicas que permitan organizar, emitir,
identificar, comprender y compartir información de manera
escrita, oral y digital, para precisar conocimientos y
habilidades en el lenguaje de la comunicación oral y escrita
en cualquier proceso.
Actitudinales Que el estudiante muestre disposición para un trabajo
colaborativo, asumiendo respeto por diferentes maneras de
pensar, siendo proactivo, reflexivo y asumiendo autonomía,
respeto y responsabilidad para evitar el plagio.
Estrategias didácticas
Iniciales
Desarrollo
Cierre
• Observación y reporte de los errores que las
personas a su alrededor cometen al hablar. Buscan
información a través de los centros de producción,
organización, distribución y consumos de
conocimiento y herramientas como Google Scholar y
Bibliotecas Virtuales.
• Participación grupal para construcción de escritos,
donde se les compartirá el material a utilizar en
formato PDF a través de Google Drive.
• Formación de grupos para mantener comunicación
continúa a través de la aplicación WhatsApp.
• Toma de apuntes de acuerdo a conceptos del
contenido temático de manera escrita y/o digital.
• Elaborar síntesis de la investigación en formato Word
y que a partir de la colaboración por equipos
construirán el planteamiento utilizando Google Drive.
• Para la elaboración de reglas ortográficas utilizarán
CmapTools, que posteriormente subirán a la página
web Wix, donde a partir de la gran variedad de mapas
conceptuales participarán en el foro del mismo blog.
• Elaborarán material para un Rally de conocimientos a
partir del programa El racó del clic, las cuales
compartirán en la página web Wix, para la
retroalimentación.

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• En el tema los errores más comunes del habla y su
clasificación elaborarán de forma colaborativa una
presentación dinámica con la utilización de Prezi.
• Para el proyecto recopilarán fotografías con errores
ortográficos, las cuales posteriormente ubicarán con
la utilización de Google Earth, para potenciar el
descubrimiento.
• Elaborar un libro con la aplicación Soopbook
proponiendo soluciones para evitar cometer errores
ortográficos y compartir la importancia del buen uso
de la ortografía en cualquier ámbito.
• Listado de sitios de Internet como recurso cuando
tienen problemas de ortografía RAE.
• Portafolio electrónico de evidencias a través de la
página web Wix.
Evaluación
Diagnóstica
Sumativa
Autoevaluación
Coevaluación
Instrumentos de Evaluación Ponderación
Lista de cotejo investigación
Lista de cotejo para apuntes
Lista de cotejo para fundamentación
Lista de cotejo mapa conceptual
Guía de observación rally
Lista de cotejo exposición
Rúbrica exposición
Rúbrica proyecto Soopbook
Tabla de doble entrada blog
Rúbrica portafolio electrónico
Lista de cotejo para sitios de internet
Rúbrica proyecto
10%
5%
10%
5%
15%
7%
8%
10%
5%
10%
5%
10%
100%
Esta secuencia la puede consultar en la página Wix
http://ascencionlucena.wix.com/ambiente-aprendizaje, en donde a partir de enlaces
se encuentran cada una de las herramientas o direcciones mencionadas para que los
alumnos puedan llevar a cabo un proceso activo con el uso de tecnologías,
favoreciendo el trabajo colaborativo del saber, saber hacer y saber ser.

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A partir de tutoriales que se les compartirán en Youtube, los alumnos podrán utilizar
cada una de las herramientas como: CmapTools, Prezi y Soopbook, además de que
todas las rúbricas, listas de cotejo, guía de observación del rally y el cuestionario
diagnóstico, se encuentran enlazados a Google Drive para su fácil acceso, en la
misma página Wix, que de esta forma y a partir de las modalidades educativas
diseñadas en un ambiente de aprendizaje se obtiene interacción centrada en quien
aprende, en el conocimiento, en la evaluación y la retroalimentación en tiempo y forma.
6. PRESENTACIÓN DE DIVERSAS TECNOLOGÍAS DISPONIBLES EN
INTERNET
A partir de la necesidad de investigar, organizar, construir y asimilar nuevos
conocimientos, es importante la utilización de páginas web ya que por medio de ellas
de manera dinámica, accesibles y en combinación de enlaces, links u otras páginas
web, se proporciona la posibilidad de una consulta basta y enriquecedora en la
búsqueda de información. A partir de este ambiente virtual de aprendizaje (AVA) se
gestionan elementos de prescripción en la instrumentación para materializar las
estrategias y medios de operación y evaluación, que da apertura a un dominio de
recursos organizados a través de la interfaz.

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6.1Mapa conceptual de diversas tecnologías empleadas en nuestro ambiente
de aprendizaje
Tecnología de uso corriente y
emergente disponible en internet
Utilizadas en la Secuencia
Didáctica
Facebook:
herramienta de
comunicación y trabajo
colaborativo donde
compartes, interactúas y
aprendes a partir de un
software gratuito,
fortaleciendo la educación
mediante la tecnología.
Twitter: es un
microblogging gratuito,
que permite textear un
máximo de 140
caracteres, el cual funge
como servicio de
mensajería.
Ciudad Virtual
Plataformas
Plataforma
gratuita que permite configurar y
administrar información de diferentes
categorías, con acceso a enlazar
cualquier página web, videos,
documentos, imágenes, etc. HTML5 es
el sitio que permite mayor disponibilidad
en todos los dispositivos.
Sitios de almacenamiento
gratuitos
Google Drive es un servicio
de alojamiento de archivos a partir de una
conectividad Wifi, Bluetooth, WiMAX, donde
además sirve como mensajería, navegador
web, soporte multimedia y multitarea.
Donde a través de la nube te permite
compartir un sinfín de documentos y
trabajar en línea ende forma colaborativa
Centros de producción,
organización,
distribución y consumo
de conocimiento y
herramientas
Programa informático que muestra el globo
terráqueo de manera virtual que nos permite
visualizar múltiple cartografía, gracias a la
fotografía satelital, utiliza licencia Freeware.
Biblioteca Virtual pretende ser un
espacio vivo y dinámico para el trabajo, la búsqueda
de información, el dialogo y el intercambio. Donde la
información se renueva y enriquece
constantemente. Tiene como objetivo que el
estudiante pueda cursar asignaturas desde la Red,
enviar preguntas concretas o participar en grupos de
discusión, navegar a través de las páginas
electrónicas y obtener bibliografía, material
didáctico, simulaciones y videos. Todo esto le
proporciona, al estudiante, mayor riqueza de
conocimientos y reduce la distancia geográfica.
Gestor de referencias
bibliográficas, facilitando citas
en formatos formales o trabajos
de investigación en idioma
inglés o español.
Conjunto de aplicaciones y softwares que
permite espacios para la creación de
materiales educativos con ejercicios de
organización por temática, por nivel y por
idioma, además de ser un motor de búsqueda
de palabras de alguna temática en específico.
Aplicación multimedia
que permite construir presentaciones
esquematizadas de manera individual a
través de la red de forma colaborativa,
navegando a través de una gran ruta.
Herramienta para diseñar
cualquier mapa conceptual y diagramas. Algunas
funciones básicas son: modifica las líneas de enlace,
cambia colores, fuentes de letra y tamaños, adiciona
flechas, usa nodos anidados, cambia el fondo del mapa,
personaliza estilos de objetos, imprime mapas, enlaza
posiciones en dos mapas, exporta un Cmap como
imagen, y como página web.
Word: función de
textos a partir de crear, modificar,
interactuar con otros paquetes
Office, donde se pueden crear
tablas, archivos, imágenes, etc.
Buscador de artículos científicos,
soportando una base amplia de datos y
disciplinas con fuentes a nivel mundial,
en distintos formatos de publicación.

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7. ARQUITECTURA DEL DISEÑO
El uso adecuado de las diferentes herramientas tecnológicas hace la diferencia, ya
que estimula el aprendizaje y la adquisición de conocimientos en los alumnos, Clark
(2000), propone utilizar un lenguaje no muy estructurado al redactar las instrucciones,
ya que los estudiantes entenderán mejor en forma de narración.
Por lo que las autoras hemos integrado su metodología en nuestro ambiente de
aprendizaje, además lo llevaremos a cabo para comprobar su funcionamiento y
efectividad.
De ahí que a partir de lo que dice Clark (s/f), que las arquitecturas del diseño se
dividen en: receptiva, directiva, descubrimiento guiado y exploratoria; que
conjuntamente hacen que el individuo se apropie e incorpore su nuevo aprendizaje
fortaleciendo y confirmando lo adquirido para la modificación de errores en el
trayecto de la adquisición del conocimiento, para lograr con el uso de las diferentes
herramientas tecnológicas que los alumnos y docentes adquieran y mejoren el
conocimiento y manejo del mismo.
Por lo que en la proyección de esta actividad se llevaron a cabo una integralidad de
arquitecturas del diseño, las cuales consideramos que bajo una cuidadosa
organización se pueden combinar, para hacer multifuncional todos los aprendizajes
los cuales mencionamos a continuación:
a) Arquitectura de exploración: se da apertura a partir de la ejecución de un
web blog, que en este caso fue http://ascencionlucena.wix.com/ambiente-
aprendizaje, ya que permite compartir, hacer publicaciones, vínculos,
materiales, instrucciones, orientaciones, indicaciones y una gran variedad de
recursos organizados en la misma interfaz, que permite que los alumnos
apliquen este tipo de arquitectura.
b) Arquitectura receptiva: la cual desarrollan para proveer información bajo
control, en los sitios donde se tiene la necesidad de investigar, organizar,

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proveer y compartir información, como es el caso de Google Scholar,
Bibliotecas Virtuales, Google Drive.
c) Arquitectura por descubrimiento: que a partir de una estructura integral
posibilita la construcción, creatividad, interactividad, conectividad e integralidad
con herramientas como Google Drive, Word, Prezi, Soopbook, Google Earth.
7.1.Descripción de la traducción de contenidos y su implementación
Para poder organizar un aprendizaje virtual, donde facilite la implementación de un
sistema E-Learning fue necesario crear una página web donde nos permitiera enlazar
cada una de las actividades que se propusieron en la secuencia didáctica.
Partiendo de ahí se da inicio con la creación de un blog que en este caso fue por
medio de la plataforma de creación de sitios web http://www.wix.com.
Donde se procede al registro de datos, que en caso de ser nueva creación, sólo
solicitan una cuenta de correo electrónico y una contraseña. Posteriormente te envían
un correo con una liga de la página web, donde tendrás que accesar para darte de
alta. Ya hecho el procedimiento aparece la página principal con toda la variedad de
herramientas gratuitas y de paga.
Para la elaboración de nuestro ambiente de aprendizaje, partimos de una plantilla
preestablecida, que a partir de ahí fuimos editando dependiendo de los
requerimientos de nuestra secuencia didáctica. Se creó el logotipo que nos
representará en la página web Wix así como en las redes sociales Facebook y
Twitter.
La página de Inicio contiene la bienvenida, la asignatura y el enlace directo a las
redes sociales con Facebook, Twitter y Youtube, así como un leave a message que
es un chat directo ubicado en la parte inferior derecha.
Quiénes somos: nombres de las personas que conformamos el equipo, así como
una pequeña síntesis del propósito de la utilización de éste ambiente de aprendizaje.

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Competencias: una pequeña descripción de lo que se pretende lograr con cada una
de las competencias genérica, específica y actitudinal.
CDV: se encuentra una pequeña descripción de las instrucciones, propósito de las
actividades a realizar, además de un menú desplegable con los siguientes enlaces:
Google Scholar, Bibliotecas Virtuales, CmapTools y Prezi.
Actividades: a través del menú dinámico de imágenes con un clic, en cada una de
ellas conectará a diferentes ligas que tiene que ver con actividades, correspondientes
a cada uno de los temas como:
Estilos del habla http://lenguaje.com/
Tipos de habla http://www2.udec.cl/~vivergara/actividades/actosdehabla.htm
Errores del lenguajehttp://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/reglas.htm
Errores más comunes del lenguaje http://www.rae.es/
Rally: contiene una pequeña descripción de elaboración de las actividades, así como
un menú dinámico con enlaces a Google Drive que contiene la guía de observación
del rally de ortografía, autoevaluación, coevaluación y el cuestionario diagnóstico,
además enlaza a Google Earth, Soopbook, Sopa de letras Online y el Clic de racó.
Rubricas y Listas de Cotejo: a través del menú de cada uno de ellos se enlaza a los
diferentes instrumentos de evaluación los cuales se encuentran en Google Drive.
Contacto: a partir de un enlace se vincula el correo que se creó para la materia
ambientes de aprendizaje@gmail.com, donde en él se resolverán dudas o ampliará
información según se requiera. Así mismo se encuentra el enlace para la evaluación
del sitio web http://www.e-encuesta.com/answer?testId=NR38HOvkMG4=
7.2.Evaluación del sitio web Wix.com
El aprendizaje que nos dejó haber trabajado con Wix.com, en su funcionamiento no
es del todo satisfactorio en su modo de suscripción gratuita ya que es limitada. Solo
permite un límite de información, ya que conforme se le iba agregando o se

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modificaba alguna de las páginas o enlaces, el sitio desconfiguraba los botones de
acceso rápido, y cuando se le daba clic al icono deshacer ya no lo permitía,
quedándose la configuración tal cual se había modificado, lo cual requirió de mayor
tiempo para poder elaborar lo que se había borrado o modificado.
Lo que presentamos en la página web http://ascencionlucena.wix.com/ambiente-
aprendizaje es hasta donde el sitio de acceso libre nos permitió, posterior a eso nos
aparecía una imagen con enlace para hacer la adquisición de mayor capacidad con
un costo de $99.00 dólares al mes, y si uno pertenece a una institución educativa, el
costo es menor pero no deja de tener costo.
En cuanto al funcionamiento de WIX.com con la información hasta donde
presentamos las ligas, los botone, las imágenes funcionan bien y son rápidas, se
probó en Google Chrome y Safari en Apple con excelente rapidez así como
en Internet Explorer siendo más lento.

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CONCLUSIÓN
El constante cambio que vivimos como sociedad nos proyecta nuevos retos cada día y
uno de ellos son las nuevas formas de ofrecer la educación, se puede crear un
ambiente de aprendizaje de manera informal pero que brinde aprendizajes
significativos, de igual manera el ambiente de aprendizaje virtual puede romper muchas
barreras y llegar a cumplir objetivos y trascender en el conocimiento de los estudiantes
si existe el verdadero compromiso de aprender por parte del docente y los alumno.
El trabajo que se realizó durante esta materia nos ayudó a darnos cuenta de los
cambios rotundos que se han generado en relación a la ortografía y las tecnologías de
comunicación así como lo mucho que podemos obtener al usar la innovación
tecnológica, logrando la buena escritura; ya que nuestro mayor interés y reto es cumplir
con el objetivo de que el alumno a base de actividades recreativas mejore su escritura
y ortografía.
Es por esto que el diseño que creamos de los nuevos ambientes de aprendizaje
enriquecidos con el uso de tecnologías bajo el enfoque por competencias favorece el
proceso activo de enseñanza-aprendizaje propiciando el trabajo autónomo y
colaborativo en la construcción del conocimiento y capacitación para saber hacer y
saber ser del individuo.
Por lo tanto los nuevos ambientes de aprendizaje deben estar dirigidos a promover la
interacción y la interactividad, tanto en ambientes sincrónicos como asincrónicos
manejando indistintamente el tiempo, el lugar o espacio. Por ello las instituciones y
específicamente los docentes debemos replantearnos que el transcurso de enseñanza-
aprendizaje debe ser un proceso activo y dinámico diseñando los nuevos ambientes de
aprendizaje y reconsiderar el uso de la innovación tecnológica para tomar ventaja al
utilizar, acceder y obtener el aprendizaje centrado en el alumno desarrollando en ellos
el pensamiento crítico, lógico y creativo; sin dejar de lado que dichas actividades deben
ser supervisadas y orientadas por los docentes.

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Facebook. Recuperado de: https://es-es.facebook.com/people/Ambientes-
Aprendizaje/100009056780575
Google Earth. Recuperado de: https://www.google.es/intl/es_es/earth/
Google Drive. Recuperado de: https://docs.google.com
Google Scholar. Recuperado de: http://www.googlescholar.com
Página Web Wix. Recuperado de: http://es.wix.com/
Prezi. Recuperado de: https://prezi.com/
Real Academia Española. Recuperado de: http://www.rae.es/
Soopbook. Recuperado de: http://soopbook.es/

18
Sopa de letras. Recuperado de: http://deckerix.com/modulos/juegos/sopadeletras/
Tipos del habla. Recuperado de:
http://www2.udec.cl/~vivergara/actividades/actosdehabla.htm
Twitter. Recuperado de: https://twitter.com/@AAprendizaje
EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL
La siguiente lista de cotejo, contiene un conjunto de criterios básicos que deben estar
presentes en el trabajo final. En las primeras cuatro columnas cada uno de los 4
integrantes del equipo realizará un ejercicio de autoevaluación respecto al desempeño
que tuvo para que el trabajo final reuniera las características señaladas en los
mejores términos. De esta forma cada integrante se asignará un puntaje de 1 al 3
donde:
3) Representa el esfuerzo máximo y satisfactorio para asegurar la
presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
2) Representa el esfuerzo máximo y/o suficiente aunque no siempre
satisfactorio para asegurar la presencia en el trabajo final, de todos y cada
uno de los rasgos enlistados.
1) Representa un esfuerzo mínimo e insatisfactorio para asegurar la
presencia en el trabajo final, de todos y cada uno de los rasgos enlistados.
Con base en las autoevaluaciones y la revisión cuidadosa de su trabajo, el
Profesor asignará la calificación final, misma que asciende a 40 puntos como
máximo.

19
Autoevaluación (por equipo)
Revisión de contenidos formales
Valoración
alumnos (as)
Evaluación
final del
profesor
Gloria Rubí Lourd. Ascen.
La hoja de adscripción cumple con lo solicitado. 3 3 3 3
Revisé la ortografía del texto (palabras). 3 3 3 3
Revisé la redacción del texto. 3 3 3 3
Revisé que el documento contenía: letra Arial 12. 3 3 3 3
Revisé que el documento contenía: interlineado
1.5. 3 3 3 3
Revisé que el documento contenía: paginado en la
parte superior derecha. 3 3 3 3
Revisé que el documento contenía: texto
justificado. 3 3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación en
el cuerpo del texto reuniera las características del
estilo APA. 3 3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación al
final del mismo reuniera las características del
estilo APA. 3 3 3 3
Emplee título y subtítulos de manera adecuada (el
título hace referencia al contenido). 3 3 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la extensión
fuera la solicitada (15-18 cuartillas). 3 3 3 3
Envié el formato de autoevaluación al final del
documento. 3 3 3 3
Aspectos de fondo
Introduje algunos aspectos del contexto. 3 3 3 3
Presenté la asignatura, la secuencia didáctica. 3 3 3 3
Analicé y discutí el asunto de los ambientes de
aprendizaje (aspectos abordados en la actividad
1.1) 3 3 3 3
Analicé y discutí la manera en que la educación
basada en competencias puede integrar el uso de
Tics para su desarrollo (actividad 1.1 y 1.3). 3 3 3 3
Presenté la secuencia didáctica elegida con el
propósito de que el lector pueda identificar sus 3 3 3 3

20
componentes. Puse especial atención en que la
secuencia didáctica estuviera orientada hacia el
aprendizaje (actividad 1.2).
Presenté las diversas tecnologías disponibles
(elaboré mapa conceptual, no las produje)
(actividades 2.1 y 2.2). 3 3 3 3
Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que
decidí emplear para el desarrollo del
ambiente/secuencia didáctica (2.3 y 2.4). 3 3 3 3
Presenté la arquitectura de diseño elegida. 3 3 3 3
Presenté una descripción de las traducciones
elaboradas (diseño 3.1). 3 3 3 3
Presenté la dirección sitio (3.3) donde se publicó
su trabajo (desarrollo). 3 1 3 3
Presenté una parte dedicada a la implementación
(actividad 3.3). 3 1 3 3
Presenté una parte dedicada a la evaluación del
sitio (actividad 3.3). 3 1 3 3
Utilicé 15 o más citas. 3 3 3 3
Elaboré una introducción adecuada. 3 3 3 3
Elaboré una conclusión adecuada. 3 3 3 3
Incluí bibliografía al final del texto. 3 3 3 3
Suma de los puntajes obtenidos por cada
integrante y por el profesor. 84 78 84 84
Total Total Total Total

21
ANEXOS
Criterio de calificación para listas de cotejo
Cada una de las listas de cotejo contiene una escala de valores en la parte inferior,
explicando el grado de desarrollo adquirido en cada evidencia.
LISTA DE COTEJO PARA INVESTIGACIÓN Valor de la evidencia
10%
Nombre de la Asignatura: Español Fecha:
Nombre del alumno: Grupo
DIMENSIÓN INDICADOR A EVALUAR SI NO COMENTARIO
S
Presenta portada con un menor de 20 palabras y
sin errores ortográficos, además comparte ideas
para otros títulos.
PROCEDIMENTAL Incluye toda la información solicitada,
formulando preguntas que planteen solución a
problemas.
Calidad en la redacción y ortografía,
sustentando e impulsando abordar el uso en
cualquier ámbito.
Bibliografía, anexos y referencias
Utiliza variedad tecnológica para el formato y su
presentación.
ACTITUDINAL Entrega el trabajo en tiempo y forma
Escala de valores: manejo de información, uso de herramienta tecnológica y desarrollo expositivo.
6 “SI” Excelente 3 “SI” Pendiente
5-4 “SI” Satisfactorio 2-1 “SI” No realizado para acreditar la evidencia

22
LISTA DE COTEJO PARA APUNTES Valor de la evidencia:
5%
DIMENSIÓN INDICADOR A EVALUAR SI NO COMENTARIOS
Incluye toda la información de una
manera clara, ordenada y creativa.
PROCEDIMENTAL Contiene fecha y título visibles
Mantiene su escrito limpieza y orden
La información está sin errores
ortográficos
ACTITUDINAL Entrega en tiempo y forma
4 “SI” Satisfactorio 2-1 “SI” No realizado para acreditar la evidencia
LISTA DE COTEJO PARA FUNDAMENTAR Valor de la evidencia:
10%
La presentación me hizo reflexionar sobre mi
forma de hablar y analizar los errores que se
comenten en nuestro entorno.
La información está sin errores
ortográficos.
PROCEDIMENTAL Maneja lenguaje técnico apropiado, sabiendo
a que se refiere.
Presenta sustento teórico para elaborar el
análisis.
Cumple con la conclusión requerida.

23
ACTITUDINAL Entrega en tiempo y forma.
LISTA DE COTEJO MAPA CONCEPTUAL Valor de la evidencia:
5%
Presenta información precisa
Presenta creatividad y uso de
herramienta tecnológica para darle
movilidad a lo clásico.
PROCEDIMENTAL Las conexiones de conceptos son
presentadas de manera lógica y se
encuentran relacionados a través de
palabras o conectores.
Ortografía sin errores y redacción
lógica y secuenciada
ACTITUDINAL Entrega en tiempo y forma

24
LISTA DE COTEJO PARA EXPOSICIÓN Valor de la evidencia:
7%
La exposición maneja imágenes y
animaciones
PROCEDIMENTAL La información en la presentación
PPT, Prezi o Glogster está sin errores
ortográficos
Las diapositivas contienen
información concreta, promotora de la
temática.
El estudiante tiene buen uso de la
aplicación de herramienta tecnológica y
apoya a los compañeros que requieren
ayuda.
El estudiante domina el tema y lo
aplica dentro y fuera del aula.
ACTITUDINAL Hubo puntualidad del estudiante para
llevar a cabo la exposición.
Responde dudas de manera amable.
7-6 “SI” Excelente 3 “SI” Pendiente
LISTA DE COTEJO PARA SITIOS DE INTERNET Valor de la evidencia:
5%
Criterios Ponderación
Sí
2
Bueno
1
No
0
Revisé 5 sitios de internet como mínimo.
Comparamos los sitios de internet referentes a ortografía con los
diferentes grupos y elaboramos un banco de sitios.
Practiqué en los diferentes sitios.
Jugué para practicar la ortografía.

25
Al entregar mis siguientes escritos revisaré dudas utilizando el banco
de sitios de internet.
RUBRICAS
RUBRICA PARA EXPOSICIÓN
Indicaciones: por medio de la descripción detallada en el nivel de cumplimiento, se
considerarán los criterios para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, por lo que es
importante consideres cada indicador a evaluar.
INDICADOR
A EVALUAR
NIVEL DE CUMPLIMIENTO
EXCELENTE
8
BIEN
6
SUFICIENTE
4
INSUFICIENTE
2
Claridad en la
voz
Habla claramente,
no tiene mala
pronunciación.
Habla
claramente, tiene
errores en la
pronunciación
Habla no tan
claro, tiene
regular
pronunciación
Habla entre
dientes, no tiene
buena
pronunciación y
no se le
entiende lo que
dice.
Volumen Es
suficientemente
alto que permite
que la audiencia
escuche toda la
información.
Es alto que
permite que la
audiencia
escuche la
información en
un 90%
Es medio alto
que permite que
la audiencia
escuche la
información en
un 80%
Es débil que no
permite que la
audiencia
escuche la
información
Material de
Apoyo
Usa varios
apoyos para
demostrar un
trabajo con
Usa 1-2 apoyos
y hacen un
trabajo creativo
Usa 1 apoyo
que hace el
trabajo no tan
No usa apoyo lo
que resta valor a
su presentación

26
creatividad creativo
Seguimiento del
tema
Se mantiene
enfocado (a) en
el desarrollo del
tema todo el
tiempo
Se mantiene en
el tema 90% del
tiempo
Se mantiene en
el tema algunas
veces 75%
Le fue difícil
mantener el
tema, por
distracciones.
Expresión
Corporal
Seguro de sí
mismo, establece
contacto visual y
sus expresiones
faciales y de
lenguaje generan
entusiasmo
Seguro,
establece
contacto visual y
sus expresiones
faciales y de
lenguaje no
logran generar
mucho
entusiasmo.
Nerviosismo,
establece poco
contacto visual y
sus expresiones
no concuerdan
con lo que dice.
Nerviosismo, no
establece ningún
contacto visual y
no maneja
ninguna
expresión facial
ni de lenguaje.
RUBRICA PARA SOOPBOOK
considerarán los criterios para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, por lo que
es importante consideres cada indicador a evaluar.
Se formarán los equipos con 4 integrantes cada uno.
Es importante seguir las instrucciones:
• Tomar o encontrar fotografías de letreros con mal uso de ortografía. Ubicar el
sitio (físico donde lo encontraron y hacer la ubicación en Google Earth para la
presentación.
• Accederás a Soopbook http://soopbook.es/ y crear una cuenta que,
posteriormente activarán a través del enlace que les llegará a su correo
electrónico.
• Una vez dentro de la página pueden empezar a elaborar el libro desde la opción
"Crear un libro" situada en la barra superior de la web.
• Accederán a una página donde empezamos por configurar algunos datos del

27
libro: Dominio (nombre que aparecerá en la dirección URL), Título y
Privacidad (libro público o privado).
• Terminados estos pasos hacer clic en el botón "Createlibro".
• En este momento el libro queda creado, pero para poder acceder al escritorio y
comenzar a editar los capítulos del libro deberás identificarte como nuevo.
• Al terminarlo lo compartirás en clase y en el blog. Revisa el instrumento de
evaluación.
Guarda tus documentos ya que al final presentarás el portafolio electrónico (físico de
evidencias.
Revisa el instrumento de evaluación para que te guíes y revises las evidencias a
entregar.
CRITERIO NIVEL DE DESEMPEÑO
Excelente 10% Regular 7% Insuficiente 4%
Información
Explícita y reflexiva
Organiza y jerarquiza la
información, dando
importancia al uso de la
ortografía.
Logra organizar pero no
jerarquiza la
información, tiene
menos de 5 errores
ortográficos.
No logra organizar y
jerarquizar la
información, tiene más
de 5 errores ortográficos.
Información en la
RED
Utiliza diferentes fuentes
para fundamentar la
información y aporta otras
herramientas para mejorar la
actividad.
Obtiene información de
diferentes fuentes, pero
no aporta herramientas
de mejora para la
actividad.
Obtiene información de
diferentes fuentes pero
no da crédito y tampoco
aporta mejorar para la
actividad.
Impacto a los
demás
Identifica, utiliza y contribuye
a que los lectores
comprendan la forma
correcta de la escritura y
ortografía, así como la
efectiva manera de
comunicación.
Identifica y utiliza pero
no sabe contribuir a que
los lectores
comprendan la forma
correcta de escritura,
ortografía y
comunicación.
Sigue instrucciones pero
no identifica, utiliza ni
contribuye a que los
lectores comprendan la
forma correcta de
escritura, ortografía y
comunicación.
Diseño y
creatividad
Utiliza colores, sonidos,
imágenes, escritura y
ortografía clara y que logre
el objetivo de la actividad.
Utiliza colores, sonidos,
imágenes, escritura
pero contiene 5 errores
de ortografía.
No logra impactar en el
diseño, es pura escritura
y tiene más de 5 errores
ortográficos.

28
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO ELECTRÓNICO DE EVIDENCIAS
considerarán los criterios para evaluar de manera cuantitativa, por lo que es importante
consideres cada indicador a evaluar.
Categoría
NIVEL DE CUMPLIMIEMENTO
Excelente Bien Regular Necesita ayuda
10 8 6 4
Presentación La hoja de
presentación
incluye los datos
de identificación
completos, expone
sus reflexiones de
lo aprendido.
Hace descripción
de un índice
formal.
La hoja de
identificación
incluye los datos
de identificación
completos, Expone
sus reflexiones
vagamente.
Hace descripción
de un índice
formal.
La hoja de
identificación
incluye algunos
datos, expone
reflexiones sin
coherencia. Hace
descripción de un
índice formal.
La hoja de
identificación
incluye datos de
identificación
incompletos, no
expone reflexiones
y no presente
índice.
Ortografía Redacta de
manera clara sus
ideas, con el uso
adecuado de
ortografía y signos
de puntuación
Casi no hay errores
de gramática,
ortografía o
puntuación en el
contenido de la
actividad.
Aparecen algunos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación en el
contenido de la
actividad.
Hay muchos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación en el
contenido de la
actividad.
Compilación
de evidencias
El portafolio
electrónico incluye
las 5 evidencias
solicitadas por el
docente,
organizadas en
orden de
elaboración, la
presentación es
impecable y
organizada
El portafolio
sólo 3 de las
evidencias
solicitadas por el
docente,
organizadas en
orden de
elaboración, la
presentación es
aceptable.
El portafolio
sólo 2 de las
evidencias
solicitadas por el
docente,
organizadas en
orden de
elaboración, la
presentación no es
la adecuada
El portafolio
electrónico no
incluye las
evidencias
solicitadas por el
docente, además
las que se
presentan están en
desorden.
Ejercicio de
reflexión
La compilación y
organización de las
evidencias incluye
los ejercicios de
autoevaluación y
estos reflejan un
La compilación y
evidencias incluye
algunos de los
ejercicios de
autoevaluación y
estos reflejan un
La compilación y
evidencias incluye
pocos de los
ejercicios de
autoevaluación y
estos reflejan un
La compilación y
evidencias no
incluye los
ejercicios de
autoevaluación y
estos no reflejan un

29
ejercicio de
reflexión por parte
del alumno.
ejercicio de
reflexión
ejercicio de
del alumno
ejercicio de
del alumno.
Entrega El portafolio
electrónico se
entregó en tiempo
y forma, siguiendo
las indicaciones del
profesor.
El portafolio
electrónico se
entregó en tiempo
pero no en forma.
El portafolio
electrónico no se
entregó en tiempo
pero en forma.
El portafolio
electrónico no se
entregó en tiempo y
forma, tampoco
siguió las
indicaciones del
profesor
RUBRICA PROYECTO
Indicaciones: marca con una “X” según consideres los saberes logrados ya que por
medio de la descripción detallada en el nivel de cumplimiento, se considerarán los
criterios para evaluar de manera cuantitativa y cualitativa, por lo que es importante
consideres cada indicador a evaluar.
Criterio Sí
2
Bueno
1
No
0
Colaboramos en la obtención de las fotografías que tomamos en nuestro
camino a diferentes lugares y los sitios de internet con los errores
ortográficos.
Estructuramos la presentación mostrando los errores y su correcta
escritura.
Elaboramos nuestra presentación con la bibliografía del sitio de internet
que se tomó, e identificamos en Google Map los lugares de donde
fueron tomadas las fotografías con errores.
Inferimos si fue un profesional el que escribió el cartel con la información,
pudiendo ser el encargado de la imprenta, el dueño del local o un
empleado y reflexionamos sobre la importancia de escribir correctamente.
Expusimos nuestro trabajo colaborativamente, en tiempo, forma y con
creatividad.
Total

30
RALLY DE ORTOGRAFÍA
Se formarán equipos de cuatro alumnos, elaborarán cada uno 10 preguntas,
crucigramas, sopa de letras, etc. para presentarlos en clase y que los alumnos los
contesten.
Se hará consenso sobre las reglas.
Pueden utilizar material físico o multimedia para las actividades.
Grupo: Fecha: Periodo: Nombre de la maestra:
Nombres de los estudiantes:
1.-________________________________________ 4.-____________________________________
2.-________________________________________ 5.-____________________________________
3.-________________________________________ 6.-____________________________________
Instrucciones: en la columna correspondiente se marcará si los estudiantes cumplen con las indicaciones
Ponderación Criterio a evaluar SI NO Comentarios
2 1.- Asistió a la formación de equipo: asignación de
nombre y rifa para temas y equipo.
1 2.- Establecen en consenso las reglas del rally.
3 3.- Utiliza el lenguaje de acuerdo a las reglas
ortográficas estudiadas en clase para estructurar
15 preguntas del tema asignado con sus retos.
2 4.- Utilizó las TIC en casa para buscar información
relacionada al tema.
2 5.- Ordena la información de acuerdo a los pasos
establecidos para el rally y propone ideas para el
desarrollo de rally.
1 6.- Reconoce los problemas que se presentan y
pide ayuda.
2 7.- Sigue instrucciones y procedimientos crítica y
reflexivamente
1 8.- Muestra disponibilidad para trabajar con sus
compañeros.
3 9.- Entrega el trabajo en y tiempo y forma
establecido para la revisión y retroalimentación por
parte del docente

31
3 10.- Al final del rally cada equipo entregó a sus
compañeros una presentación en formato digital y
los retroalimentó.
Total
Nota: De los números 1 al 3 el conocimiento es conceptual, del 4 al 7 es procedimental
(habilidades y destrezas) y de la 8 a la 10 es actitudinal refleja los valores.
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA: CUESTIONARIO
Responde las siguientes preguntas:
1.- ¿Qué te pareció la forma en que la maestra dio la introducción utilizando algunas palabras
incorrectas?
2.- ¿Has escuchado las palabras mal pronunciadas antes de la clase?
3.- ¿Qué beneficios tiene entregar una tarea con buena ortografía?
4.- ¿Cuándo no sabes cómo se escribe una palabra qué haces?
6.- De los términos que se presentan a continuación qué recuerdas.
a) Acento______________________________________________________________
b) Sílaba______________________________________________________________
c) Diptongo____________________________________________________________
e) Triptongo____________________________________________________________
f) Palabras agudas______________________________________________________
g) Palabras graves______________________________________________________
h) Palabras esdrújulas___________________________________________________
i) Palabras sobreesdrújulas_______________________________________________

32
TABLA DE DOBLE ENTRADA PARA BLOG
Ítems
Evaluar
Títulos y
contenido
25%
Metodología
de la
integración
25%
Frecuencia
para publicar
en su blog
25%
Comentarios
a otros
blogs
25%
Ponderación
5%
Total
100%
Gramática y
ortografía
35%
Diseño
innovador
25%
Materiales
visuales
suplementarios
40%
Total
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUAR Valor de la evidencia
CRITERIOS 1 2 3 4 TOTAL
1.- Fui responsable con la entrega de trabajos y tome en cuenta los
lineamientos solicitados.
2.- Trabajé colaborativamente, manteniendo buena relación con todos
los integrantes.
3.- Escuché y participe activamente en comentarios para

33
complementar la clase.
4.- Entendí y aplico el uso correcto del vocabulario dentro y fuera del
aula.
5.- Soy proactivo para guiar a otras personas en la utilización de la
correcta ortografía.
6.- Cuando utilizas tecnología y haces uso del autocorrector,
identificas errores que le dan otro sentido a la oración.
Escala de valores:
1.- Siempre 2.- Regularmente 3.- Pocas veces 4.- Nunca
LISTA DE COTEJO PARA COEVALUAR Valor de la evidencia
CRITERIOS 1 2 3 4 TOTAL
1.- Se escuchar y tomo notas de los demás para opinar.
2.- Aporto ideas para realizar actividades en base a los temas
sugeridos.
3.- Utilizo conocimientos previos para apoyar a los compañeros en la
construcción de nuevos conocimientos.
4.- En momentos de desacuerdo, tengo capacidad para consensar y
conseguir buen clima en la actividad.
5.- Capacidad en resolución de problemas.
6.- Responsabilidad en cuanto al uso del material solicitado.
Escala de valores:
1.- Siempre 2.- Regularmente 3.- Pocas veces 4.- Nunca

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