El esta ponencia se pretende analizar de qué forma la propuesta de un currículo que integra una perspectiva de género ha impactado a los estudiantes de bachillerato, si se ha logrado o no un cambio en su perspectiva sobre la participación de las mujeres en los procesos históricos a través del tiempo.

1. La perspectiva de las y los estudiantes de
bachillerato general sobre la participación de las
mujeres en la historia
Ana Gabriela Piña Anguiano
Historia, Facultad de Filosofía y Letras
UNAM

2. El esta ponencia se pretende analizar de qué forma la
propuesta de un currículo que integra una perspectiva
de género ha impactado al estudiantado de
bachillerato, si se ha logrado o no un cambio en su
perspectiva sobre la participación de las mujeres en los
procesos históricos a través del tiempo.
Palabras clave:
Enseñanza de la historia, androcentrismo, invisibilidad,
espacio privado, sujeto histórico, participación de las mujeres,
equidad entre géneros, formación de una conciencia histórica
para la convivencia, resultados, programas de estudio

3. Planteamiento del problema
La enseñanza de la
historia parte de una
visión androcéntrica

4. De manera general en nuestra sociedad, la participación
de las mujeres como sujetos protagónicos de la historia,
no se encuentra, en términos de equidad a la par del
papel desempeñado por los hombres. Si aparece la
participación de las mujeres es de manera excepcional,
en un rol de heroínas o villanas, en lo que el historiador
Luis González denominó la historia de bronce.
Su participación regularmente se relaciona con acciones
excepcionales, comunes o contrarias a los arquetipos
femeninos.

6. Reflexionemos:
¿Las mujeres que hemos mencionado, son
las únicas que han participado en diversos
acontecimientos de la historia de México?
Sabemos que no es así, pues en todos los tiempos
mujeres y hombres de diversos sectores sociales
han participado de la construcción y transformación
social

7. ¿Por qué en nuestro imaginario individual y
colectivo difícilmente concebimos que las
mujeres han participado activamente en los
procesos históricos?
La respuesta a esta interrogante, podemos encontrarla si
analizamos los roles que la cultura asignó a los individuos
dependiendo de su sexo.

8. La organización social, fundada en un poder jerarquizado
delimitó a las mujeres a los confines del hogar, es decir al
espacio privado. Así, la mujer se hizo invisible para la
historia y el hombre figuró como gran protagonista en
los escenarios público y privado.

9. Y en nuestra sociedad, aunque cada día se reconoce más la
necesidad de lograr la equidad entre géneros, (a nivel gubernamental
en los ámbitos nacional e internacional se han gestado políticas que
pretenden dar un lugar en el espacio público a las mujeres) en el
imaginario colectivo persiste la invisibilidad femenina, situación que
puede ser observada en distintos ámbitos de la vida social.

10. En este sentido se considera relevante reconocer
la perspectiva de género en el currículo de la
enseñanza de la historia, e incluir la participación
de las mujeres como sujetos históricos a fin de
impulsar la formación de una conciencia histórica
para la convivencia entre las y los estudiantes, a
fin de valorar la influencia que mujeres, hombres
y grupos sociales han tenido en el devenir
histórico.

11. El currículo: la historia que se enseña
En los distintos niveles educativos se advierte que el currículo no
incluye de manera constante la contribución de las mujeres en la
historia, sólo en determinados momentos se mencionan ciertas
acciones realizadas por algunas mujeres en particular o
colectivos, pero que no reflejan que su participación ha sido
continua y permanente.
Historia 2º y
3º de
Secundaria
2011
Historia
ENP
1996
Se menciona la participación de
las mujeres en los cambios
históricos de las sociedades,
ubicándolos en la década de los
años cuarenta y cincuenta del
siglo XX, haciendo alusión a su
derecho al voto, a la inserción de
las mujeres en el mercado
laboral y a su acceso masivo a la
educación.

12. Aunque es positivo que se hable de su contribución, la forma en cómo
se presenta no es correcta, pues da la impresión de que las mujeres
aparecieron en la escena histórica como por arte de magia, y además así
como llegaron se fueron, pues en los temas posteriores a las décadas de
los años 50, 60 y quizá hasta los 70, las mujeres ya no se mencionan.
En este sentido observamos, que en los contenidos de la
asignatura de historia por lo menos en estos programas, persiste
una visión parcial, no inclusiva de la participación de las mujeres.

13. Un cambio curricular con perspectiva de género
Programas de
estudio de
Historia de
México I y II del
Bachillerato
General de la
SEP 2009
Se menciona la importancia de hacer
explícita la contribución de las mujeres en los
hechos históricos, la necesidad de reconocer
los roles desempeñados por mujeres y
hombres en procesos históricos diversos,
como se afirma en la introducción de dichos
programas de estudios:
“Es preciso reconocer la interculturalidad y la
perspectiva de género para fomentar el respeto a
la diversidad y a la diferencia, [para lograr] la
convivencia armónica en el entorno social”
(SEP,2009:5)

14. En las actividades de enseñanza y aprendizaje de dichos
programas se sugiere considerar el papel protagónico de
diversos sujetos de la historia como: mujeres, hombres y
colectivos sociales, con la intención por una parte de
mostrar de qué forma su contribución fue importante en los
procesos históricos, pero también para sensibilizar al
estudiantado sobre el aprecio y respeto a la diversidad, a la
pluralidad de ideas y la tolerancia.

15. Encuesta aplicada a estudiantes de bachillerato general
Entre febrero y marzo de 2012 se aplicó una
encuesta a estudiantes de nivel medio superior en
una institución privada denominada: Universidad
de la República Mexicana, con el fin de analizar de
qué forma ha impactado en los aprendizajes de
las alumnas y alumnos el currículo del
bachillerato general de la SEP, elaborado en el año
2009 en el marco de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS).

16. En términos generales este
currículo está basado en el modelo
del desarrollo de competencias y se
centra en que los aprendizajes del
alumnado les sean útiles para su
vida, por lo tanto los programas de
estudio toman la perspectiva de
género, el aprecio y respeto a la
diversidad como aspectos
transversales a todos los contenidos
que se abordan en las diferentes
asignaturas que se imparten en
dicho nivel educativo
En el caso de la materia de
Historia se busca su valor
formativo, el sentido de su
enseñanza debe trascender un
aprendizaje memorístico y lograr
un pensamiento histórico en el
alumnado, basado en el
reconocimiento del estudio del
pasado para comprender el
presente y actuar en él, de forma
reflexiva y crítica. (SEP, 2009,
HMI).

17. En este estudio se aplicaron 120 encuestas aleatorias a estudiantes
de los primeros cuatro semestres de bachillerato entre los meses de
febrero y marzo de 2012. Participaron 69 mujeres (58%) y 51
hombres (42%)
Género
Mujeres
58%
Hombres
42%

18. La edad promedio de quienes participaron es de 15 a 17 años lo
que equivale al 69% de la población encuestada. Estudiantes
adolescentes que aún son menores de edad y que desde el
enfoque del currículo de la SEP, deben lograr una formación
integral que les permita ser buenas y buenos ciudadanos en un
futuro próximo.
Edad
100
50
69%
28%
0
3%
a) 15 a 17
b) 17 a 19
c) 19 o más

19. Preguntas de la encuesta
Se realizó un cuestionario de 29 preguntas,
dividido en tres secciones. La primera sección
plantea preguntas generales sobre el estudio y
aprendizaje de la historia. La segunda sección
sobre la participación de las mujeres en los
procesos históricos a través del tiempo. La
tercera sección realiza preguntas específicas
sobre la participación de las mujeres en la
historia de México.
La mayor parte de las
preguntas se formularon
con varias opciones de
respuesta y algunas fueron
planteadas para
responderse libremente. En
atención a los lineamientos
solicitados para presentar
esta ponencia, no se
pondrán todos los
resultados obtenidos, sino
que se escogerán los que se
consideren más relevantes
para efectos del estudio.

20. ¿Cómo conciben las y los estudiantes el estudio de la historia?
Para ti la historia es:
c) Los sucesos o
acontecimientos más
importantes del pasado
a) Todos los hechos
humanos del pasado
b)Los hechos humanos que
afectan a las sociedades
48%
37%
8% 6%
1%
Consideras que la asignatura
de historia es:
b) Interesante porque nos permite
reflexionar sobre los acontecimientos del
pasado para poder entender el presente
a) Importante para enriquecer nuestro
bagaje cultural
c) Necesaria para tener una educación
integral
d) Aburrida y que no aporta nada para
mi aprendizaje
46%
32%
15%
5% 2%

21. Los hechos históricos más importantes son:
a) Los acontecimientos
económicos como la
globalización, la
producción y el trabajo
b)Los hechos políticos y
militares como el cambio
de gobierno y las guerras
48%
c)Los fenómenos
culturales como la pintura
y la música
20%
d)La vida cotidiana de
hombres, mujeres,
ancianos(as) y niños (as)
16%
7%
3%
1
5%
1%
e) La vida de los grandes
hombres
f) Todos en conjunto

22. Percepción de las y los estudiantes sobre la participación de las
mujeres en los acontecimientos históricos
Los sujetos o actores que han participado en
los sucesos o hechos históricos son:
54%
22%
12%
0%
0%
2%
a) Hombres
b) Mujeres
c) Niñas, niños, ancianos, ancianas
d) sociales/Clases sociales
e)Indígenas
f)Todos
g) No contestó
10%

23. ¿Las mujeres han participado en los acontecimientos
históricos a través del tiempo?
a) Sí
b) No
c) No sé
1%
3%
8%
88%
d) No contestó

24. Los héroes en la historia son:
a) Hombres que destacaron por su valor en las batallas
e) Individuos que destacaron porque sus cualidades eran importantes en el
momento en que les tocó vivir
b) Personajes de enorme inteligencia que aportaron grandes ideas a la
humanidad
c) Gobernantes con gran poder que lograron conquistar y controlar grandes
imperios
f)No sé
g) No contestó
d) Científicos que produjeron algún invento importante
35%
27%
24%
7%
1
4%
3%
0%

25. ¿En la historia hay heroínas?
a) Sí
b) No
c) No sé
1%
20%
7%
72%
d) No contestó

26. 14. Menciona los nombres de 3 mujeres que hayan
participado en algún proceso o suceso histórico mundial
81%
h)Otras que no
corresponden
f)Leona Vicario
e)Juana de Arco
45%
36%
23%23%
11% 13%
9%
17%
d) La Malinche
c) Frida Kahlo
i) No contestó
g) Otras
1
b) Sor Juana Inés
de la Cruz
a) Josefa Ortíz de
Domínguez

27. Menciona los nombres de 3
mujeres que hayan participado en
el proceso histórico de la
Independencia de México
40%
a) Josefa Ortíz
de
Domínguez
e) No
contestó
29%
19%
10%
2%
d) Otras que
no
corresponden
b)Leona
Vicario
c) Gertrudis
Bocanegra

28. Menciona los nombres de 3 mujeres que hayan
participado en el proceso histórico de la
Revolución Mexicana
39%
d)No sé
a) Carmen Serdán
22%
e) No contestó
15% 15%
9%
c) Otras que no
corresponden
b)Adelitas

29. Según la historia, ¿En qué ámbitos de la vida social
han participado las mujeres a través del tiempo?
36%
14% 14% 15%
1%
4%
4%
5%
7%
f) En la educación como maestras
e) Acciones militares como las guerras
i) No contestó
a) La política como gobernantes
h) No sé
b)La economía como obreras, comerciantes, campesinas, profesionistas
c)La familia como cuidadoras del hogar y de los hijos
d) La cultura a través de la pintura, escultura, música, poesía, etc.

30. Conclusiones
Los resultados presentados, revelan que si bien las y los alumnos reconocen
que las mujeres han participado en los diversos acontecimientos históricos a
través del tiempo, desconocen quienes son, es fundamental rescatar la
presencia y aportación de las mujeres, la mitad de la humanidad en el devenir
histórico que ha permanecido invisible durante mucho tiempo.
En este sentido, la historia de las mujeres puede resultar una herramienta
metodológica de ayuda, no para centrar el estudio de la historia sólo en las
mujeres, sino para favorecer un estudio más equitativo de la participación de
mujeres y hombres en los procesos históricos, dejando atrás el enfoque
androcéntrico que aún permanece en la enseñanza de la historia.

31. Al recuperar otros protagonismos se proporciona al alumnado una
visión de la dinámica social que no dependen únicamente de los
personajes que ocupan el escenario público, y en el que las opciones
individuales tienen repercusiones en la propia vida y en la de las
personas que nos rodean y en las siguientes generaciones
(Hidalgo et.al, 2003:15).
Finalmente debemos revalorar el sentido formativo de la historia, las clases
pueden ser convertirse en un espacio que contribuya a la formación integral de
las y los estudiantes como personas con conciencia del lugar y momento
histórico que les ha tocado vivir.