1. CAPACITACIÓN:
PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Módulo 3: Trabajo Colaborativo y desarrollo profesional de excelencia
EDUCADORAS/ES DE PÁRVULOS DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022
Sesión 3
2. Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación Docente) es una evaluación
obligatoria para los y las docentes de aula que se desempeñan en establecimientos que dependen de los
municipios o de los Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la profesión
docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación, destinado a docentes que
deben rendir el proceso de evaluación docente año 2022.
3. Objetivos
OBJETIVO GENERAL CAPACITACIÓN
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente, mediante sugerencias y
orientaciones que permitan la reflexión de la práctica docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza-
y su posterior aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.
OBJETIVO SESIÓN 3 TRABAJO COLABORATIVO
Dialogar y reflexionar entorno a experiencias pedagógicas de trabajo colaborativo, y cómo dar cuenta en la
evaluación docente de este ámbito del quehacer profesional.
4. ¿Qué es el Portafolio?
Es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica pedagógica,
a partir de evidencia directa de ella.
Consta de cinco tareas, distribuidas en tres módulos.
Ponderaciones de cada Tarea del Portafolio:
(8%) (12%) (8%) (56%) (16%)
5.
6. Las experiencias que facilitan un desarrollo profesional de excelencia cuentan con
características particulares que se ilustran en la siguiente figura.
Las raíces del árbol
representan
características en las que
se fundan este tipo de
experiencias.
El follaje del árbol es
producto del crecimiento
¿Qué se entiende por trabajo colaborativo?
7. Son experiencias que surgen para dar
respuesta a necesidades, desafíos o
requerimientos de aprendizaje y
desarrollo de
los niños y las niñas en el contexto del
trabajo en su establecimiento.
Son experiencias que se desarrollan
con otros miembros de la comunidad
educativa, abordando en conjunto una
problemática, interés o necesidad,
estableciendo metas comunes y
generando conocimiento compartido
a través de la revisión y ajuste de la
práctica pedagógica.
Los y las participantes dialogan
reflexionando sobre el aprendizaje
y desarrollo de los niños y niñas y
estableciendo relaciones con la
práctica pedagógica.
Mediante el diálogo construyen
una manera común de entender la
pedagogía.
8. Una práctica profundamente reflexiva logra preguntarse sobre las propias
creencias acerca de cómo se aprende, cómo se enseña e incluso sobre su
rol como educador/a, lo que impacta en su desarrollo profesional.
Involucrarse en procesos reflexivos recurrentes es el motor de los
cambios en la práctica.
En estas experiencias los y
las participantes reflexionan
basándose en evidencia y
datos para comprender las
problemáticas propias del
establecimiento, como
también para hacer
seguimiento al trabajo
colaborativo y tomar
decisiones fundamentadas.
Son experiencias en las que se trabaja de manera rigurosa y
metódica, lo que facilita ir mejorando sus procesos. Se desarrollan en
etapas e incluyen instancias de seguimiento que contribuyen a
tomar decisiones para lograr los objetivos propuestos. Son experiencias que
generan aprendizajes
acerca de cómo trabajar y
aprender
colaborativamente.
Estos aprendizajes se
pueden aplicar a nuevas
instancias de colaboración y
desarrollo profesional,
facilitando el
aprendizaje colectivo y
personal en función de las
metas propuestas.
9. Conceptualización general:
El trabajo colaborativo es una metodología que se utiliza para
alcanzar objetivos comunes y construir conocimiento, la cual
supone que, al trabajar de manera activa con otros en la
búsqueda de respuestas a necesidades o dificultades, el
desempeño de todos se fortalece.
El trabajo docente en una escuela no debiera ser desarrollado de manera aislada. Ello,
pues en experiencias de carácter colaborativo, los/as profesores/as tienen la
oportunidad de dialogar y reflexionar entre ellos y/o con otros integrantes de la
comunidad educativa, detectando problemas, necesidades o intereses, pensando en
conjunto la mejor manera de abordarlos, compartiendo experiencias y tomando
decisiones que tienen como fin último apoyar el aprendizaje de los/as estudiantes.
Ejemplos de lo que dice la literatura acerca del trabajo colaborativo:
https://www.docentemas.cl/portfolio/que-dice-la-literatura/
10. La autora aportan 3 condiciones para el trabajo colaborativo:(Vaillant , 2016).
1. Asegurar tiempos para que docentes realicen observaciones de aula, analicen
casos de sus estudiantes y sistematicen buenas prácticas.
2. Proveer, recursos tales como materiales de trabajo, información, asesores
externos u otros elementos requeridos.
3. Sistema de información y difusión que permita recoger y difundir buenas
prácticas docentes y métodos de enseñanza.
En relación a las 3 condiciones para el trabajo colaborativo, conversemos respecto de:
1. ¿Cómo se desarrollan estas condiciones en nuestras escuelas?
2. ¿Cuáles son los facilitadores y obstaculizadores para el trabajo colaborativo en nuestras escuelas?
Compartamos sus respuestas en plenario
14. Es importante considera que el trabajo colaborativo
representa una oportunidad de aprendizaje profesional, en
la cual se reflexiona con otros y se analizan necesidades,
problemas o intereses relevantes para el aprendizaje de los
estudiantes y para su práctica cotidiana.
Sin embargo, no todas las experiencias de trabajo con otros
representan un trabajo realmente colaborativo.
¿Cuándo no es trabajo colaborativo?
15.
16. Error 2:
Participantes se distribuyen tareas y comparten materiales, pero cada
una y uno trabaja en forma individual sin que se haya dado un proceso
de reflexión entre pares que permita ir evaluando o mejorando la
práctica.
Error 1:
Cuando un problema que es colectivo, se
aborda de manera individual. Si bien se
nombran diversos actores de la
comunidad educativa, como los
miembros del equipo directivo, la
solución al problema es llevada a cabo
de manera individual por el o la docente.
17. ¿Cómo dar cuenta en la evaluación docente
de un trabajo colaborativo?
18. Consideraciones generales para presentar el
Trabajo Colaborativo
Este año, todas/os las/os educadoras/es deberán dar cuenta de una experiencia de trabajo colaborativo que recoja
las características fundamentales para colaborar entre profesionales.
Esto implica que todas/os deben responder la parte obligatoria de este Módulo que incluye las siguientes
subtareas:
Además, el Módulo 3 incluye una parte asociada a las características del trabajo colaborativo que promueven un
desarrollo profesional de excelencia.
Debido a que este tipo de experiencias demanda una mayor madurez en los procesos de colaboración, esta parte es
de carácter voluntario.
19. Si usted opta por responder la parte voluntaria, debe señalarlo explícitamente en la Plataforma
Docente más y desarrollar, además de las preguntas obligatorias, todas las subtareas asociadas a esta
parte, que son las siguientes:
22. Instrucciones:
1. Para responder seleccione una experiencia de trabajo colaborativo que cumpla con lo siguiente:
Tener como foco el proceso de aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as y haber contribuido al aprendizaje
profesional.
Haber sostenido conversaciones con otros miembros de la comunidad educativa, en las que se dialogó y reflexionó
en torno al problema, interés o necesidad en el proceso de aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo.
La experiencia de trabajo colaborativo podría estar llevándose a cabo o ya haber finalizado. Considere que las
experiencias pueden haberse desarrollado a partir del año 2019 en adelante.
Se puede haber iniciado a partir de instancias formales dentro de la institución (por ejemplo, reuniones de nivel), o
bien haber surgido de conversaciones con otros actores a partir de problemáticas o intereses comunes.
Los y las participantes pueden ser educadores/as u otros profesionales de su comunidad educativa o de otros
establecimientos, integrantes de su equipo de aula, colegas de redes en las cuales usted participe, las familias de
los/as niños/as, entre otros.
NO se considera como trabajo colaborativo el solo distribuirse responsabilidades, coordinar acciones o compartir
información.
En caso de que su experiencia colaborativa corresponda a una instancia de trabajo periódica, como son las
reuniones con el equipo de aula, para desarrollar esta tarea piense en sesiones en las que se haya abordado un
problema, interés o necesidad en particular.
23.
24.
25. A.1 Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
En este apartado se espera que reconozca alguna problemática, interés o necesidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y fundamente por qué es relevante abordarla en función del aprendizaje y desarrollo de los niños y
las niñas.
¿Cuál fue la necesidad, interés o problemática detectada?,
¿cómo se manifestaba?,
¿por qué era importante abordarla?,
¿qué implicancia tenía para el aprendizaje y desarrollo de los niños y las
niñas trabajar en este problema, interés o necesidad?
Puede referir a aprendizajes de distinto tipo, como: desarrollo de actitudes, habilidades o conocimientos,
aprendizajes transversales, socioemocionales, entre otros.
26. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso
de enseñanza-aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo y
explique la relevancia de abordarla para apoyar el aprendizaje y
desarrollo de los niños y las niñas.
27. Rúbrica del indicador: Relevancia de la necesidad que motivó el trabajo colaborativo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para participar con otros actores en
instancias de diálogo sobre aspectos pedagógicos que tienen como propósito mejorar el
aprendizaje de los niños y las niñas.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple
con la
condición del
Básico.
El/la educador/a presenta un
problema, necesidad o interés
contextualizado, que abordó con
otros miembros de la comunidad
educativa en la experiencia de
trabajo colaborativo, y menciona su
relevancia para el aprendizaje de
los/as niños y niñas estudiantes (ya
sea conceptual, procedimental,
actitudinal, transversal, de
convivencia, entre otros).
El/la educador/a presenta un
problema, necesidad o interés
contextualizado, que abordó con
otros miembros de la
comunidad educativa en la
experiencia de trabajo
colaborativo, y explica por qué
es relevante para el aprendizaje
de los/as niños y niñas (ya sea
conceptual, procedimental,
actitudinal, transversal, de
convivencia, entre otros).
Aprendizaje, desarrollo y/o bienestar de
los niños y las niñas.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Aporta riqueza a la
comprensión del problema,
necesidad o interés, ilustrando
las causas que lo originan.
28.
29. Piense en aquellas instancias en que analizaron evidencia del desempeño de
los/as niños/as y que les permitieron identificar la necesidad, interés o
problemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuerde cómo
reflexionaron en conjunto sobre su quehacer y la necesidad de cambiar algunas
prácticas para responder a la necesidad, interés o problema.
30.
31. ¿qué ideas, hipótesis, inquietudes, puntos de vista, etc. compartieron respecto de cómo abordar el
problema, interés o necesidad que motivó el trabajo colaborativo?, ¿qué propuestas se discutieron?,
¿qué diferencias
hubo? ¿Cómo fue cambiando la forma de entender el problema a partir de sus conversaciones? ¿En qué
argumentos se basaron para decidir la mejor forma de abordar la problemática?
32. Rúbrica del indicador: Calidad del diálogo profesional
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para compartir sus puntos de vista sobre
aspectos pedagógicos, sus inquietudes y experiencia, para ir construyendo consensos y tomando
decisiones en conjunto.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple
con la
condición del
Básico.
El/la docente si bien, reporta un
diálogo pedagógico, este no da
cuenta de un proceso reflexivo.
El/la docente reporta un diálogo
pedagógico que evidencia un
proceso reflexivo, que permite
llegar a conclusiones
fundamentadas.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Explica de qué manera el
ambiente de trabajo al interior
del grupo favoreció o dificultó
el diálogo pedagógico, o cómo
este último influyó en el
ambiente.
33. Corresponde a un intercambio de ideas
con foco en aspectos pedagógicos, por
ejemplo, los siguientes tópicos:
estrategias metodológicas,
concepciones sobre el aprendizaje,
prácticas pedagógicas,
interrogantes (conversaciones) sobre
cómo aprenden los niños y las niñas,
el diseño de la enseñanza,
el involucramiento de las familias en el
aprendizaje de los/as niños y niñas,
entre otros.
Diálogo pedagógico
Es un proceso que parte desde un problema,
necesidad o interés que moviliza a los/as
participantes y genera un diálogo que se va
profundizando en torno a la complejidad del
problema o la importancia de la necesidad
detectada, así como de las posibles formas
de abordarlo.
Corresponde a un proceso recursivo (no
lineal), en que el intercambio de ideas o
perspectivas permite comprender de mejor
forma el fenómeno educativo que se está
discutiendo y posibilita construir una
propuesta que dé respuesta al problema,
necesidad o interés inicial en toda su riqueza.
La reflexión en el trabajo
colaborativo
34. Piense en aquellas instancias de seguimiento que les permitieron tomar decisiones respecto de cómo seguir
avanzando para alcanzar los objetivos del trabajo colaborativo. Este seguimiento de la implementación del trabajo
colaborativo puede realizarse a través del monitoreo de los aprendizajes o desempeños de los/as niños/as, o
bien, mediante el monitoreo de las formas de abordar las necesidades de desarrollo profesional que se plantearon
inicialmente.
35. Piense en el proceso de cambio de su práctica pedagógica a partir del trabajo colaborativo y en el impacto
que este ha tenido en el aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. ¿Qué cambios fueron
produciéndose en su práctica pedagógica?, ¿en qué se vieron reflejados dichos cambios?, ¿cómo cree que
esto influyó en los niños y las niñas?
36. Vaya a la sección “Trabajo Colaborativo” de la Plataforma Docentemás y
complete la siguiente información:
a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló
producto de la experiencia de trabajo colaborativo. Aluda a
situaciones concretas de su práctica que permitan entender su
aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor.
b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados
anteriormente fueron teniendo una repercusión en los niños y las
niñas.
37. Rúbrica del indicador: Valor del trabajo colaborativo para el desarrollo profesional
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
• Analizar el impacto del trabajo colaborativo que realiza con otros y otras en su propia
práctica.
• Comprender la importancia de trabajar con otros y otras en el contexto del trabajo
colaborativo.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple
con la
condición del
Básico.
El/la educador/a explica en qué
consistió lo que aprendió para su
práctica a partir del trabajo
colaborativo.
El/la educador/a explica en qué
consistió lo que aprendió para
su práctica a partir del trabajo
colaborativo, y cómo el trabajar
con otros/as le ayudó a
aprenderlo.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
A partir de la reflexión sobre lo
aprendido, muestra cómo su
práctica se fue modificando, o
cómo esta se podría enriquecer
en el futuro.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45. “La primera señal de alerta la dieron las propias educadoras de párvulos, quienes comenzaron
a visualizar diferencias significativas entre su propuesta de trabajo y la nuestra. Para comenzar
a aunar criterios, mostramos en un taller los sentidos y propósitos de la propuesta didáctica
para la enseñanza de las Matemáticas y realizamos una presentación de los aspectos centrales
que orientan dicha propuesta.
A partir de ese momento, ocurrido a fines del año 2015, las educadoras diferenciales nos
reunimos con las educadoras de párvulos de manera semanal para asegurar la consistencia de
ambas miradas, con el único fin de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
El trabajo no ha sido fácil, puesto que las propuestas de enseñanza que estábamos
desarrollando eran bastante distintas a las que ellas acostumbraban a trabajar. Costó que esta
propuesta en particular pudiera implementarse porque las educadoras rápidamente volvían a
sus antiguas prácticas y nosotras no lográbamos sintonizar con sus necesidades, ellas
manifestaron que también tenían algo que decir y criticaron parte de la propuesta, en
particular, la forma en la que se trabajaba con material concreto y cómo se establecían las
rutinas de grupo, lo veían muy irreal para niños de Pre-Kínder y Kínder. Mi compañera estuvo
de acuerdo y yo no estaba muy convencida pero finalmente accedí a probar lo que ellas
proponían. Así fuimos haciendo ajustes a partir de entablar un diálogo más que a entregar una
“receta” hecha.
Aciertos y dificultades
46. (…) Dicha tarea en ocasiones resultó compleja, ya que no siempre me fue
fácil idear actividades que atendieran a las dificultades del alumno, que a
su vez fueran realizables para todo el grupo y se ajustaran a la
planificación. En este trabajo debí aplicar la estrategia del ensayo y error,
y según las sugerencias de mi colega de pre básica, incorporar materiales
no propios de mi asignatura para la exploración sensorial obteniendo
resultados variables, en ocasiones las actividades realizadas resultaron
excelentes, otras no fueron significativas y en algunos casos
definitivamente no resultaron. Creo que esta variabilidad en los
resultados responden a mi falta de experiencia con alumnos con este tipo
de NEE, ya que una cosa es comprender de qué se trata el diagnostico
que presenta un alumno determinado y otra, el cómo lograr que “ese
alumno” que posee “ese diagnóstico” logre aprendizajes que el resto de
sus compañeros consigue mediante actividades y estrategias
metodológicas más convencionales.
