Capacitación Scuola Italiana - Módulo 1 - Lectoescritura

1. “Estrategias pedagógicas que favorezcan el proceso de la
adquisición de la lectoescritura con un enfoque articulado
Destinado a docentes de NT1 a 2° Año de Enseñanza
Básica”

2. Módulo 1:
Contextualizamos el cambio en educación

3. Objetivo del Módulo 1
Objetivo del módulo 1
Comprender la necesidad del cambio metodológico y curricular para una
educación al servicio de los estudiantes del siglo XXI.
Identificar los aportes del paradigma sociocognitivo a un modelo
pedagógico efectivo.
Contenidos
Tránsito de una sociedad industrializada a una del conocimiento
Paradigma sociocognitivo
Habilidades pre lectoras y lectoras

4. Observa las imágenes y luego reflexionemos…
S.XIX S.XXI

6. Escuelas
S.XIX
Modelo frodista
(producción en cadena)
Surgen por una necesidad del
trabajador de las industrias y es
financiada por los empresarios de la
época.
Regida por una
paradigma
conductista
Centrada en los
contenidos.
Forma de saber
Herramienta eficaz para
controlar la estabilidad
social existente.
Método/actividad.
¿Qué se aprende?

7. Currículum enciclopedista y fragmentado
Centrado en el contenido y no en el desarrollo de capacidades.
Metodologías pedagógicas de talla única
Centrada en el qué y cuánto aprenden, descuida el cómo y el para qué se aprende.
Organización del tiempo, el espacio y las agrupaciones.
Elementos
heredados de un
modelo
de escuela
industrializado
Pedagogía centrada en trasmisión unidireccional y abstracta

8. Conocimiento
Es la materia prima de la Globalización
Capital productivo
por época
1° Revolución Industrial:
2° Revolución Industrial:
Revolución postindustrial:
El carbón
El acero
El conocimiento

9. ¿Está formando ciudadanos del futuro?
¿Prepara a nuestros estudiantes para producir, transformar, difundir y utilizar la información
con el fin que puedan crear y aplicar los conocimientos?
¿Tienen voz los estudiantes en el aula?
Entonces, la educación actual…
¿Son visibilizados como ser único?

10. Los paradigmas educativos
debe responder a la
formación de los
ciudadanos del futuro,
centrado en los saberes,
habilidades y actitudes
necesarios para vivir y
trabajar en tiempos de
permanente transformación.
Paradigma
educativo

11. Los paradigmas innovadores pueden
dar lugar a un aprendizaje dinámico,
que estimule al estudiante,
produciendo un cambio real en este.
Centrado en un aprendizaje que
desarrolle competencias
(capacidades /habilidades) y actitudes,
necesarios para vivir y trabajar en
tiempos de permanente transformación.
Preparándolos para enfrentar
trabajos y oficios que aún no
conocemos, y que no se han creado,
con una mirada flexible.
Con metodologías centradas en la
aplicación de conocimientos en
circunstancias prácticas.
Considerar los valores en los
alumnos, recobrando su sensibilidad
personal y expresarla hacia los demás
Con un docente centrado en el
diseño y gestión de actividades y
entornos de aprendizaje.

12. ¿ QUÉ ES APRENDER?
El término aprendizaje, se refiere a aquellos cambios en nuestro comportamiento,
relativamente permanente, que resultan de nuestros contactos con el medio y la
interacción con otras personas, es decir como resultado de la experiencia.

13. PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
Es la unión entre el paradigma
Constructivista y Sociocultural, considera a
los estudiantes como los protagonistas del
aprendizaje y que requieren de escenarios
para poder aprender, una cultura social, en la
cual utilizar dichos aprendizajes.
Doctor Martiniano Román,
ideólogo del paradigma
Socio Cognitivo.
Propicia el desarrolla herramientas
mentales (Capacidades, destrezas,
habilidades) con tonalidades afectivas
(actitudes y valores)

14. Aprender a Aprender
se realizan métodos o
actividades para
aprender contenidos.
se realizan actividades
para aprender métodos
(aprendo haciendo)
supone adquirir habilidades para
encontrar la información. Encontrar el
procedimiento personal más adecuadas
para adquirir conocimientos.
En la escuela Clásica: En la escuela Activa: En una soc. del conocimiento:

15. Aprender a Aprender
En el marco de una sociedad del conocimiento implica el uso adecuado de:
De estrategias cognitivas
De estrategias metacognitivas
De modelo conceptuales
Desarrollo de su potencial de aprendizaje
Paso mentales para facilitar la adquisición del conocimiento.
Estrategias cómo solucionar un problema
Estrategias cómo desarrollar capacidades y valores
Darse cuenta de sus propios procesos del pensar y aprender.
Necesita saber qué sabe y cómo lo sabe.
Docente como mediador del aprendizaje
Representaciones mentales.
La percepción
La representación
La conceptualización

16. Por lo tanto, el modelo sociocognitivo
construye una didáctica con:
La intervención de posesos cognitivos y
proceso afectivos, en el marco de una
sociedad del conocimiento.
Los componentes cognitivos de un
estudiante capaz de aprender son sus
capacidades, sus destrezas y sus
habilidades y los componentes afectivos
son sus valores y sus actitudes
(Román 1994)
¿Cómo se logra el aprendizaje?

17. Modelo
pedagógico
socio cognitivo
Capacidades
Destrezas
Valores
Métodos
Contenidos
Elementos del Modelo
Pedagógico
Currículum
Selección cultural
Motivación escolar

18. Capacidad
• Habilidad general que utiliza o puede utilizar
un aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo, toda capacidad
puede ser potencial o real.
• Cognitivas, psicomotoras, de comunicación,
interacción social.
Destreza
• Habilidad específica que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender, cuyo
componente fundamental es cognitivo.
• Un conjunto de destrezas constituye una
capacidad.
Actitud
• Predisposición estable hacia… cuyo
componente fundamental es afectivo.
• Un conjunto de actitudes constituye un valor.
Valor
. Se estructura y se desarrolla por medio de
actitudes.
. Una constelación de actitudes asociadas entre
sí constituye un valor. El componente
fundamental de un valor es afectivo
Herramientas
mentales

19. Capacidades
La atención,
La percepción
La memoria.
El razonamiento lógico
(comprensión)
La expresión
La orientación espacio-temporal
La socialización.
El pensamiento creativo,
El pensamiento crítico
El pensamiento resolutivo
El pensamiento ejecutivo
Es una habilidad general de carácter cognitivo que utiliza o
puede utilizar el aprendiz para aprender.
Pre Básicas Básicas Superiores
Sin ellas no es posible desarrollar
las demás capacidades.
Estas capacidades son imprescindibles
para los aprendizajes escolares.
Son las más utilizadas a nivel escolar.
HSXXI

20. Habilidad específica de carácter cognitivo
que permite realizar determinadas acciones
mentales con eficiencia. Las acciones
mentales son independiente a los
contenidos
Destrezas
Habilidades Pre lectora
Habilidades lectora

21. Expresión Oral
Conocimiento del lo impreso
Escritura emergente
Conciencia lingüística
Memoria operativa verbal
Decodificación
Fluidez
Vocabulario
Construcción de oraciones y frases
Razonamiento y conocimientos previos
La memoria funcional y la atención
Habilidades Pre lectoras
Habilidades lectoras
/comp. Lectora

22. Habilidades Pre lectora
El concepto de habilidades pre-lectoras se empezó a divulgar a raíz de la teoría de la Alfabetización
emergente (Clay'96) son las habilidades, conocimientos y actitudes desarrolladas ANTES del inicio del
proceso formal de aprendizaje de la lecto-escritura.
Los niños con mayores habilidades y conocimientos de este tipo aprenden a leer y a escribir más rápido y
mejor que los niños con menores habilidades (Piacente, 2005).
El aprendizaje de la lectura implica un conjunto de factores que
hacen posible su adquisición eficiente. Entre estos factores se
destacan el tipo de método pedagógico empleado por el
docente (Jiménez, Rodrigo, Ortiz y Guzmán, 1999), las
características de los textos elegidos para la enseñanza
(Sánchez, 1995), el entrenamiento en los distintos procesos
cognitivos lectores (Ramos-Sánchez, 1999), las habilidades y
conocimientos prelectores (Piacente, 2005) y el contexto
alfabetizador familiar (Querejeta, Piacente, Marder, Resches y
Urrutia, 2005).

23. Las habilidades y conocimientos prelectores
Conocimiento de lo impreso
El conocimiento de lo impreso abarca el conocimiento que poseen los niños sobre el material gráfico presente en su
entorno cotidiano.
La escritura:
La funcionalidad
La dirección de la escritura
La secuencia temporal de las palabras
La secuencia espacial de la escritura.
Los libros:
Identificar la parte anterior y posterior de los libros
Las palabras:
Reconocer algunas palabras por su contexto de
aparición o por abstracción cognitiva de alguna pista
visual.
Las letras:
Reconocer el nombre de algunas letras,
diferenciarlas de dibujos y diferenciarlas de números

24. Las habilidades y conocimientos prelectores
Escritura emergente
Se denomina escritura emergente a las primeras inscripciones gráficas idiosincrásicas infantiles que
evolucionan a lo largo del tiempo y, a partir de las cuales, es posible observar el uso de diferentes
estrategias para plasmar la intencionalidad de escribir.
Los primeros garabatos imitando la escritura hasta la utilización fehaciente de todas las letras del
alfabeto para representar los sonidos y la norma ortográfica
Convencional.

25. Las habilidades y conocimientos prelectores
Conciencia lingüística
Se trata de la conciencia sobre la estructura del lenguaje, comprensión de los términos "palabra", "sonido"
y "sílaba" Incluye conciencia fonológica y amplitud de vocabulario.
Descomponer palabras largas en otras más pequeñas,
Prolongar los sonidos existentes en una palabra, determinar si dos
palabras riman,
Producir rimas,
Identificar el sonido inicial y/o final de una palabra,
Segmentar en fonemas los sonidos constitutivos de alguna palabra,
poder quitar, adicionar o invertir fonemas individuales de distintas
palabras,
Unir fonemas que se presentan aisladamente.
El conocimiento del significado de las palabras,
Aislar las palabras que componen una oración y tener conciencia de
que son una unidad lingüística
Seleccionar las palabras según la finalidad perseguida, teniendo en
cuenta el contexto y el interlocutor.

26. Habilidades lectora
Decodificación
Es un paso fundamental en el proceso de leer.
La decodificación se basa en una habilidad del
lenguaje llamada conciencia fonémica, la cual
se desarrolla a temprana edad y luego se basa
en poder conectar sonidos individuales con las
letras correspondientes.
Fluidez
Para leer con fluidez los niños necesitan
reconocer las palabras de forma instantánea,
incluidas aquellas que no pueden deletrear,
aumenta la rapidez a la que pueden leer y
entender un texto.
Vocabulario
Para comprender lo que se está leyendo, es
necesario entender la mayoría de las palabras
en el texto. Tener un vocabulario amplio es
esencial para la comprensión lectora.
Construcción de oraciones y cohesión
Conectar ideas dentro y entre oraciones, a
través de la escritura como de la lectura, es la
capacidad de conectar ideas dentro de un
texto.
Razonamiento y conocimiento previo
La mayoría de los lectores relacionan lo que
han leído con lo que saben. Por ello es
importante que los niños tengan experiencia o
conocimiento previo del mundo cuando leen.
También necesitan ser capaces de “leer entre
líneas”, es decir, extraer el significado cuando
no está expresado de manera literal.
La memoria funcional y la atención
La memoria funcional les permite retener esa
información y usarla para entender el
significado, y así adquirir conocimiento a partir
de lo que están leyendo.
La capacidad de supervisarse uno
mismo mientras lee también está ligada a ella.
Los niños necesitan ser capaces de reconocer
cuando no entienden algo.

27. Organización de los
elementos básicos del
currículum
1. Identifica la capacidad/ destreza /Habilidad
2. Selecciona el contenido
3. Selecciona el método adecuado para el
desarrollo de la capacidad y potencia el
valor o actitud
4. Identifica la Valor /actitud
Paso a paso

28. Métodos/ procesos
Estrategias de
aprendizaje
Un qué (contenido)
Un cómo (proceso mental)
Un para qué (capac./ valor)
Mediados en un contexto de cultura social
Desarrollan capacidades y destrezas,
y actitudes y valores por medios de
contenidos y métodos.
 Objetivos cognitivos (capacidades/destrezas)
 Objetivos afectivos (valores / actitudes)

29. Elementos del currículum
Capacidades
/destrezas
Valores Contenidos
Métodos/
Procedimientos
Obj. general Obj. Trasversal Selección de saberes Aplicación de saberes
Lenguaje(Comunicación)
Comprensión.
 Deducir - Inferir
 Describir
Expresión oral.
 Fluidez verbal
 Decodificar
Expresión escrita.
 Graficar
 Coordinar la visomotricidad
Potenciar la colaboración y el
respeto
Textos orales: instrucciones
De manera colaborativa y
solidaria crear un juego con
instrucciones, para luego
explicarlo y jugarlo con su
curso.
En un contexto de cultura social

30. Rol del docente
Es mediador de
aprendizaje y
mediador cultural
Cuida los procesos de
pensamiento: ¿cómo enseña?,
hacer significativo el
aprendizaje.
Contempla elementos como: el
uso del conocimiento previo, la
motivación y la creación de
expectativas.
Se centra en la
confección y
organización de
experiencias
didácticas dónde el
estudiante sea un
protagonista activo
Toma en cuenta el contexto
donde se realiza el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Prioriza el
aprendizaje sobre
la enseñanza.

31. Se preocupa de
¿cómo aprende?
Contribuye con la
participación social, el alumno
reconstruye sus saberes con
el otro.
Debe ser
protagonistas de
su propio
aprendizaje.
Debe ser crítico,
constructivo y
creador.
Rol
del
estudiante

32. Estrategias:
 Cognitivas
 Metacognitivas
 Conceptuales
Desarrollar:
 Capacidades/ destrezas
/habilidades
 Valores / actitudes
Aprendizaje:
 Mediado
 Significativo
 Aplicado
Sociedad del conocimiento
Requiere
Síntesis
A través Con un

33. Estamos cambiando a pasos agigantados, en un contexto
social cada día más difícil de comprender, el reto de la
educación actual entonces, es trasformar la información en
conocimiento.
¿Cómo podemos concretizar
esta trasformación en el aula?