Bases conceptuales para desarrollar un curriculum delarea de la salud.

1. Como se construyó la División de Ciencias de
la Salud y sus carreras del área de la Salud.
Presentación a las Autoridades de la Universidad Autónoma
del Carmen, Campeche.
Dr. Francisco Montes de Oca Garro.
UQRoo/DCS

2. EN 2007....
• La UQRoo debió solucionar el obstáculo político y conceptual
que le imposibilitaba la expansión geográfica y presupuestal.
• Visiones encontradas y una política inapropiada, frenaron las
inversiones y la ampliación de la educación superior en la
UQRoo.
• El reposicionamiento incluyó diseñar la Unidad Académica de la
Riviera Maya y la ampliación de Chetumal con las Ciencias de
la Salud.
• Los proyectos aprobados por la SEP y el Gob. Estatal buscan
tener un impacto dentro y fuera de la Universidad.
• Crecimiento de matrícula con nuevos enfoques en la oferta
educativa, mas diversificada, vinculada a estándares y
competencias con calidad Internacional.
• Una Universidad de excelencia para un estado competitivo.

3. LA CREACIÓN
DE LA DCS…
• En el año 2006 se anuncia la creación de la Carrera de
Medicina en la Universidad de Quintana Ro.
• Luego de varios Estudios y consultas se determina en
Septiembre del 2008 abrir las carreras de Enfermería y
Farmacia a la par de Medicina.
• En noviembre del 2008. el Honorable Consejo
Universitario autoriza la creación de la División, el
presupuesto y la oferta académica con las tres carreras.
• En Agosto de 2009 inician actividades los integrantes de
la primera generación de las tres carreras de la División
en las instalaciones del campus central de la
universidad en Chetumal.
• En Octubre del año 2010 el Ex-Gobernador Félix
González Canto inaugura la primera etapa de las
instalaciones de la DCS.
• Diciembre de 2010 se autoriza la apertura de las
Especialidades Médicas en el IMSS.

5. LAS TRES GENERACIONES DEL
CURRICULUM EN LA SALUD
I.- Integración del Conocimiento
Científico al currículo (1910).
II.-Enseñanza integrada basada en
problemas (1980).
III.-Competencias orientadas a
integrar un conocimiento global del ser
humano (2000).

6. LOS CAMBIOS
FUNDAMENTALES
• De la memorización de hechos, a
la investigación, análisis y síntesis
de información para la toma de
decisiones.
• De la búsqueda de credenciales
profesionales o títulos, al logro de
competencias básicas para el
trabajo de calidad en equipo en los
sistemas de salud.
• De la simple adopción acrítica
de modelos educativos, a la
innovación transformadora.

7. CAMBIOS EN LOS
PROCESOS DE
INSTRUCCIÓN
•Informativo: Adquirir conocimientos y
habilidades, y su propósito es producir
expertos.
•Formativo: Socializar a los estudiantes en
torno a valores, el propósito es producir
profesionales.
•Transformativo: Desarrollar los atributos de
liderazgo, y su propósito es producir agentes
de cambio.
•Una educación eficaz es el resultado de la
transición exitosa entre los niveles.

8. EL VALOR DE LA
INTERDEPENDENCIA
• Como resultado deseable en la
educación, implica tres
cambios fundamentales:
– De sistemas educativos y de
salud aislados, a sistemas armonizados de
salud-educación.
– De instituciones independientes a las redes,
alianzas y consorcios,
– De la visión local, de los problemas
institucionales, a la visión amplia que usa
contenidos científicos, técnicos, y las
innovaciones en educación y salud.
• La integración docente-asistencial es una
meta aún por lograr.

9. BRECHAS DE CAPACIDAD Y
COMPETITIVIDAD ACADÉMICA
• Recursos humanos para desarrollos
académicos y proyectos.
• Recursos materiales con oportunidad
• Personal suficiente para las tareas de apoyo
académico administrativo.
• Apoyos para la investigación educativa en
Salud.
• Consulta permanente con nuestros pares
académicos en la región.
• Inicio de las actividades con los consejos y
certificadoras.

10. VINCULACIÓN
• Avances en las relaciones
interinstitucionales dentro y fuera de
Quintana Roo, EEUU y Canadá.
• Necesario consolidar lo interno y ampliar el
horizonte.
• Desarrollar productos de valor para el
intercambio.
• Inicio de acciones para la Educación
Continua en Salud.
• Nuevos proyectos de Investigación y
desarrollo.
• Mejorar la difusión en medios públicos.
• Hacer sustentable la vinculación.

11. DESARROLLO DE
LOS ALUMNOS
• Acciones para apoyar su desempeño
académico.
• Programa de vida saludable: Nutrición,
recreación, higiene, cultura, desarrollo de
potencial humano.
• Acciones diversas para ampliar el
horizonte profesional.
• Mejora de su Inteligencia emocional.
• Desarrollo de sus habilidades de
comunicación y liderazgo.
• Equilibrio entre las cargas de estudio y
trabajo extra clase.
• Mejorar la selección de candidatos y
apoyar su conducción.

13. División de Ciencias de la Salud

14. MISIÓN DE LA DCS/UQROO
• Proporcionar a nuestros alumnos como integrantes futuros del
equipo de salud, una formación para la excelencia científica y
humanística, que le permita participar activamente en la
transformación y modernización de las instituciones de salud.
Buscando desarrollar el máximo bienestar social e individual,
manteniendo altos estándares de calidad certificables;
procurando una cultura de sustentabilidad y cuidado del
ambiente, fomentando y defendiendo el derecho de las personas
a tener acceso a las acciones para mantenerse sanos y
productivos.

15. • Programas:
– Lic. en Enfermería.
– Lic. en Farmacia.
– Lic. Medico Cirujano.
– Posgrado e investigación: Especialidades en Cirugía
general, Pediatría, Ginecobstetricia, Traumatología,
Medicina Interna, Terapia Intensiva, Radiología, Medicina
Familiar, Traumatología.
– Educación continua.
– Extensión y Vinculación.

16. 16

17. 17

18. 18

19. ENFERMERÍA MEDICINA FARMACIA
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15
Educación a distancia e innovacion
educativa.
Diplomados para la formación de
profesores

20. Conocimientos y Competencias del profesional de la salud
Dr. Francisco Montes de Oca Garro

21. PERFIL POR COMPETENCIAS DEL MÉDICO
GENERAL MEXICANO, AMFEM.
Dr. Francisco Montes de Oca Garro

22. Dr. Francisco Montes de Oca Garro

23. CURRICULUM TERCERA GENERACIÓN
Dr. Francisco Montes de Oca Garro

24. Los profesionales de la salud deben:
• Movilizar el conocimiento
• Promover el razonamiento crítico
• Actuar con una conducta ética
• Mejorar los sistemas de salud
• Participar con y para la población
• Brindar servicios integrales

25. Las reformas necesarias
• El aprendizaje transformativo pretende producir
profesionales expertos que sean agentes de
cambio
• Formar al individuo para desarrollarse con
valores.
• Informar para adquirir conocimientos y propiciar
habilidades.
• Transformar al aprendiz para producir lideres.

26. Transformación de la educación
• Si pudiéramos lograr solo 3 cambios ¡¡¡¡
• De la memoria a la inteligencia
• De las credenciales personales a las
competencias y el trabajo en equipo
• De la adopción irreflexiva de conocimientos
a la innovación transformadora

28. Interdependencia
• De los sistemas aislados a los integrados
• De las instituciones independientes a las
redes y alianzas
• De las visiones locales, centradas en la
problemática institucional, a la visión
integral, globalizadora, amplia e incluyente
que usa las innovaciones técnicas y
científicas.

29. Logística
• Acciones independientes e interdependientes a
la vez..:
• Diseño instruccional basado en competencias
• Adaptar las condiciones locales a los modelos
internacionales
• Educación inter y transprofesional que
promueva la interacción no jerárquica de
equipos que colaboran

30. Metodología
• Utilizar las herramientas de la información
para la formación y la educación
• La innovación en la formación de profesores
• Promover un nuevo profesionalismo ( en
realidad un viejo profesionalismo) que
considere como sus ejes a los valores
universales y a la responsabilidad social

31. Nuestro reto es transformar el
paradigma educativo en la
educación médica
Aprovechando las
grandes ventajas
de la tecnología de
la información, sin
descuidar la
formación integral
de los estudiantes

33. EL LECTOR
EL
PROSECTOR
EL AYUDANTE
LOS
ALUMNOS
LA LECCIÓN DE
ANATOMÍA

37. Usar herramientas para
construir mapas mentales,
en el marco de un sistema
de aprendizaje basado en
problemas (ABP)

38. Trabajos escritos,
apuntes,
ejercicios,
Monografías
Estudio de
Temas del
programa
obtenidos de un
libro de texto
Búsqueda de
Artículos
Científicos, MBE.
Sesión
Bibliográfica
Exposición Oral, Clase
magistral, Cátedra,
Conferencia, Estado del
arte, Visión general.
Propósito del Curso y
Planteamiento de los
tópicos principales,
orientación general:
Trabajo en equipo;
investigación
Mapa conceptual.
Proyecto Práctico de
laboratorio,
Análisis, Síntesis,
Demostración,
Ejercicios
Seminario,
Conclusiones,
Aplicación,
Análisis
crítico
Actividades para la
Integración de los
conceptos generales
Clase
expuesta por
el profesor
CERTIFICACIÓN DE
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
EVALUACIÓN
EXAMEN y
CALIFICACIÓN
¿?