CTE regional

1. CONSEJO TÉCNICO
REGIONAL
Delegación Regional de Educación León
15 de febrero de 2023.

2. Unidos
Por un Futuro Educativo para Guanajuato
Cuarta Sesión Ordinaria
Ciclo Escolar
2022 - 2023
Consejo Técnico Escolar
Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria, CAM

3. Sugerencia Estatal de Agenda de trabajo
Momento 1
• Aproximación al
Plan de Estudio de
la educación
básica 2022
Momento 2
•Gestión escolar
Momento 3
• Organización y
funcionamiento de
escuela
•Campo formativo
Lenguajes y su concreción
curricular.
•Evaluación formativa para
el segundo periodo.
•Asuntos prioritarios para
mejorar la organización y
funcionamiento de la
escuela.
45% 30% 15%
INICIO Encuadre de la sesión
Revisión de los propósitos, materiales y productos
Revisen y comenten el mensaje del Secretario de
Guanajuato
10%

4. Propósitos a lograr 4ta. Sesión a CTE
Federal Estatal
• Analizar la descripción general del Campo
formativo Lenguajes y sus finalidades para la
educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria.
• Analizar las especificidades del Campo
formativo Lenguajes para la fase que
corresponda.
• Revisar los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje del Campo
formativo Lenguajes de acuerdo con el
Programa sintético de la fase que
corresponda.
• Avanzar en el codiseño del programa
analítico para el Campo formativo Lenguajes.
• El colegiado analiza y profundiza en el campo
formativo Lenguajes por medio de la revisión
del Plan de Estudio 2022 y los programas
sintéticos a través de un diálogo reflexivo que
los lleve a la traducción de sus postulados en
los programas analíticos, considerando con
ello el trabajo en el aula con las y los
estudiantes y la escuela con sus pares y las
familias.
• Para el segundo momento, el colegiado
reconoce y valora aspectos de la evaluación y
retroalimentación formativa en el desarrollo
de su práctica educativa.
• Finalmente en el tercer momento el colectivo
abordará asuntos propios de su interés en
relación a la organización y funcionamiento de
la escuela.

5. Materiales y productos
Materiales Productos
• Acuerdos de la tercera sesión del CTE.
• Anexo del Acuerdo 14/08/22. Plan de Estudio 2022.
• Programas sintéticos (Avances-Documentos
preliminares).
• Esbozo de los Programas analíticos realizados en la
semana de Taller Intensivo de Formación y ajustados
en la tercera sesión de CTE.
• Videos (SEP).
• Figura humana “Soy un docente…”
• Hojas rotafolio, plumones y cinta adhesiva.
• Video: “Pedro Ravela consignas de trabajo y
evaluaciones auténticas”.
• Programa analítico ajustado.
• Figura humana “Soy un docente…”
• Acciones para fortalecer y/o mejorar el
proceso de evaluación.
• Acuerdos y compromisos.

6. Actividades previas sugeridas
Deberán de leer, analicen e identifiquen en los siguientes documentos aquellos
elementos que consideren son relevantes para enriquecer el trabajo de construcción del
programa analítico (tomen notas para compartir con el colectivo):
• Plan de Estudio 2022:
o Campos formativos
o Campo formativo Lenguajes
• Programa sintético de la fase 1 (inicial)
• Programa sintético de la fase 2 (preescolar)
• Programa sintético de la fase 3, 4 o 5 según el grado que atienden (primaria y CAM)
• Programa sintético de la fase 6 (telesecundaria)
B. Observen los videos (enviados por la SEP).
Actividades previas a la sesión
El colectivo directivo y docente

7. Compartir en colectivo
¿Cómo han venido
avanzando desde la
jornada intensiva
y los temas
planteados en la
3ra. sesión del
C.T.E.?
• Logros
• Dificultades
CTS / CTZ - SAAE
Acompañamiento
en los CTE

8. MOMENTO 1
APROXIMACIÓN AL PLAN DE ESTUDIO
2022

9. Han llegado a la cuarta sesión de CTE en donde cada colectivo
ha logrado avanzar de manera diferenciada en el conocimiento
y apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022, así como
esbozar su programa analítico, el cual lo enriquecerán conforme
se vaya profundizando a través del análisis y diálogo reflexivo
del Plan de Estudio y los programas sintéticos.
Aproximación al Plan de Estudio 2022

10. 1. En plenaria compartan los principales ajustes
realizados al programa analítico y arguméntenlos.
El programa sintético proporciona los
elementos centrales para el trabajo
docente, por lo que concreta tanto los
contenidos que se abordarán, como los
procesos de desarrollo de aprendizajes
para la consecución de los rasgos del
perfil de egreso, de manera que las
maestras y maestros encuentren insumos
y herramientas para diseñar y poner en
marcha actividades didácticas pertinentes
y relevantes.
Actividades

11. Elementos centrales del Programa Sintético.

12. Elementos centrales del Programa Analítico.

13. 2. En equipos por fase-grado retomen el programa analítico elaborado, e identifiquen de los apartados “Panorama de
los contenidos de la fase” y “Contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del campo formativo” de lenguajes
aquellos que seleccionaron y reflexionen lo siguiente:
 Los contenidos del programa sintético y los incorporados del codiseño
atienden las situaciones-problema, saberes, necesidades e intereses de
los estudiantes.
 Permiten establecer una trayectoria de lo que se quiere lograr.
 Se observa la posibilidad de integración curricular entre las disciplinas que
conforman el campo y entre los campos, así como los ejes articuladores y
la evaluación.
 Ofrecen la posibilidad de articular el trabajo didáctico que fortalezca el
aprendizaje y capacidades a desarrollar en las y los estudiantes.
 Identificar las metodologías, estrategias y actividades que concreten el
trabajo en el aula, escuela y la comunidad.
Actividades

14. Actividad
3. En los mismos equipos, a partir de la confrontación realizada en la actividad anterior,
tomen decisiones para realizar los ajustes necesarios al programa analítico, respecto a
cuáles contenidos del programa sintético agregan para enriquecerlo.
4. En los mismos equipos, profundicen en la revisión y análisis del campo formativo
Lenguajes y elaboren un esquema apoyándose de los cuestionamientos:
Equipo Sección del programa
para revisión y análisis
Cuestionamientos de apoyo para el diálogo y la discusión
1 Descripción general del
formativo Lenguajes
1) ¿Qué son los lenguajes y a qué contribuyen?
2) ¿Cuál es el objeto de aprendizaje en el campo formativo
cómo se abordan?
3) ¿Qué le implica al docente en su organización y práctica?
a) Además del esquema elaboren 2 ideas que aporten al colectivo elementos de mejora para el
ajuste del programa analítico en el campo formativo Lenguajes, arguméntenlas.
Actividades

15. Actividad
Equipo Sección del programa sintético
para revisión y análisis
Cuestionamientos de apoyo para el diálogo y la discusión
2 Finalidades del campo formativo
Lenguajes
1) ¿Qué aporta el trabajo del campo formativo Lenguajes a la formación de
las niñas y niños y al logro del perfil de egreso?
2) Desde la integración curricular planteada en el Plan y programas,
¿dónde se ven reflejadas estas finalidades? ¿Cómo se concretan en el
programa analítico y en la planeación didáctica?
3 Especificidades del campo
formativo Lenguajes
1) ¿Qué saberes y conocimientos deben poseer las y los estudiantes en la
fase correspondiente?
2) ¿Qué se espera desarrollen las niñas y niños?
3) ¿Cuáles estrategias y/o actividades se deben propiciar para que las y
los estudiantes logren lo que se espera en la fase?
Actividades

16. Actividad
5. En plenaria, expongan el esquema destacando las ideas más sustantivas y planteen sus propuestas de
mejora al programa analítico, dialoguen en colectivo si las consideran pertinentes.
a) Contemplen o realicen los ajustes necesarios.
Es desde la didáctica donde se construye el sentido del campo porque ésta se ocupará de: 1. Propiciar que entre profesores y
profesoras se diseñen las múltiples articulaciones entre los contenidos de un campo, así como entre éstos y los ejes articuladores;
2. Establecer para las y los estudiantes las diversas situaciones de enseñanza y aprendizaje que las maestras y maestros
propongan entre el contenido y sus estudiantes, propiciando deliberadamente que niñas, niños y adolescentes se enfrenten a
nuevos saberes a través de distintas acciones relacionadas con su vida cotidiana. (Pág. 125, Plan de Estudio 2022)
6. En plenaria, realicen una lectura comentada del siguiente párrafo y dos a tres participantes externen un
comentario general que fortalezca las actividades realizadas hasta el momento.
Actividades

17. Actividad
7. En plenaria compartan una conclusión, y planteen los
ajustes necesarios al programa analítico que los lleve a
concretar su planeación didáctica.
8. Para finalizar, de manera individual, retomen la figura
humana “Soy un docente…” considerando el fortalecimiento
de su autonomía profesional, de las características que han
fortalecido para lograr avanzar en el nivel de concreción
curricular (coloquen un ícono que refiera al campo formativo
Lenguajes), seleccionen un recurso de la sección del
programa sintético “Material de apoyo para el diseño de
actividades didácticas” que les permita profundizar en el
campo formativo Lenguajes.
Actividades
*A partir de estos procesos de autoestudio pueden generar
espacios para el diálogo y compartir aspectos relevantes
sobre su análisis y cómo les puede apoyar a su práctica
docente.

18. 10. En plenaria, establezcan acuerdos y
compromisos sobre cómo dar continuidad a los
ajustes que han considerado necesarios realizar en
sus programas analíticos a fin de irlos enriqueciendo.
Actividad
9. Revisen las infografías anexas de las estrategias estatales que está coordinando la Secretaría de
Educación de Guanajuato como parte de los procesos de impulso al fortalecimiento y logro de los
aprendizajes de las NNA, y a partir del proceso de codiseño del programa analítico, reconozcan cuáles de
éstas fortalecen su trabajo en el aula, escuela y comunidad. (Diapositiva 19)
Actividades

19. Información Regional

22. Preguntas:
• ¿Qué se necesita para mejorar la condición física?
• ¿Qué se requiere para bajar de peso?
• ¿Qué se requiere para dormir mejor?
• ¿Que se necesita hacer para tener una dentadura saludable?
• ¿Qué se debe procurar para llevar una buena relación con un
amig@ o pareja?

23. Preguntas:
•¿Qué se necesita para leer?
• Y …
•¿para leer más?

24. MOMENTO 2
GESTIÓN ESCOLAR
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25. Actividades
11. Compartan las actividades de evaluación que prepararon previamente
(actividad C).
Dialoguen sobre los procesos de evaluación a partir de los siguientes
cuestionamientos:
• Al momento de diseñar la evaluación, ¿qué factores consideran?
• ¿En qué momentos del proceso de aprendizaje realizan la o las evaluaciones?
• ¿Qué evidencias recuperan para corroborar el aprendizaje de sus estudiantes?
• ¿Suelen retroalimentar a sus estudiantes durante el proceso de aprendizaje?
¿De qué modo lo hacen?
Registren sus conclusiones para compartir en plenaria.
Organizados en equipos por:
Grado o ciclo
Preparemos el segundo
periodo de evaluación,
recuperando
información relevante
para su fortalecimiento
Recuerden que no es necesario contestar puntualmente cada pregunta, solo escriba las ideas principales de su reflexión para
compartirlas al colectivo.

26. La evaluación es una parte indisociable del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un campo complejo con múltiples
propósitos: diagnosticar, regular, retroalimentar, reflexionar, acreditar, certificar y/o mejorar los aprendizajes.
En la actualidad suelen convivir en las escuelas dos lógicas respecto a la evaluación¹:
Actividades
La evaluación como puente entre la enseñanza y el aprendizaje
1SUMMA (2019). Orientaciones
para la Formación Docente y el
Trabajo en el aula:
Retroalimentación Formativa.
Santiago de Chile: SUMMA.
12. Manténganse en su equipo y lean la siguiente información.

27. Desde una lógica inclusiva, la evaluación ofrece información sobre el proceso de aprendizaje, y
no sólo sobre el resultado final. Este tipo de evaluación da a los estudiantes la oportunidad de
poner en juego sus conocimientos, visibilizar sus logros y aprender a reconocer sus debilidades
y fortalezas, además de cumplir con sus funciones clásicas de aprobar, promover y certificar.
Esta mirada sobre la evaluación reconoce lo particular,
único y diverso de cada estudiante, favoreciendo el
desarrollo de procesos metacognitivos, de manera
que aumente su capacidad de pensar y reflexionar
acerca de su aprendizaje.
Para que esto se logre es necesario que cada estudiante conozca y comprenda los objetivos y
metas de aprendizaje, y que éstas guíen su proceso de reflexión. Con ello se busca promover la
toma de consciencia del estudiantado acerca de su proceso de aprendizaje y contribuir al
desarrollo de su autonomía. Para que lo anterior sea posible, las actividades de evaluación
deben ofrecer información que docentes y estudiantes puedan usan como retroalimentación al
evaluarse a sí mismos o a otros y, a partir de ella, generar cambios en las actividades de
enseñanza y aprendizaje.

28. Es posible identificar cinco
estrategias clave para que la
evaluación sea un puente entre
la enseñanza y el aprendizaje²:
2 William, D. (2009). Una síntesis integradora de la
investigación e implicancias para una nueva teoría de la
evaluación formativa. Revista Archivos de Ciencias de la
Educación. Universidad de La Plata. Año 3-N 3-Época 4.
Actividades

29. La retroalimentación formativa
El valor de la retroalimentación formativa en la mejora de los aprendizajes, se sustenta a partir de la construcción de
un vínculo de confianza entre docentes y estudiantes, una comunicación fluida, y un intercambio de ideas,
preguntas y reflexiones.
En este enfoque se pretende ampliar el enfoque clásico de retroalimentación que se ha implementado en la educación.
En Latinoamérica, las prácticas habituales de retroalimentación en la sala de clase, por lo general, consisten en corregir,
identificar errores y, finalmente, calificar. Sin embargo, este modo de retroalimentar desplaza al estudiante del centro del
proceso, de manera que su rol se reduce a ser notificado de sus errores, aceptar las correcciones y recibir su
calificación, sin recibir ayuda para comprender adecuadamente qué y cómo mejorar.
En la siguiente tabla se exponen algunas de las maneras habituales de retroalimentar sin poner el foco en el
aprendizaje del estudiante, en contraste con una retroalimentación con propósito formativo:
Actividades

30. Formas habituales de retroalimentar:
Ministerio de Educación de Panamá & SUMMA (2022). Orientaciones pedagógicas para la retroalimentación formativa: Un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Panamá Disponible en:
https://www.meduca.gob.pa/prisa
Actividades

31. Acciones para fortalecer y/o mejorar el proceso de evaluación
13. Reflexionen y registren.
• ¿Qué información relevante recuperan del texto “La evaluación como puente entre la enseñanza y el
aprendizaje”
• ¿Cómo es el proceso de retroalimentación de sus alumnos?
• ¿Las información que brindan las actividades de evaluación que analizaron en la actividad 11 les permite
un ejercicio de retroalimentación y, a partir de ésta, generar cambios en las actividades de enseñanza y
aprendizaje?
• ¿Qué y cómo tienen que mejorar del proceso de evaluación que actualmente desarrollan?
Organizados en equipos
por:
Grado o ciclo
Actividades

32. Acuerdos
Tomen acuerdos para la organización del segundo periodo de evaluación.
Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan aprendizajes
significativos en las y los estudiantes, como de las carencias, dificultades y propuestas del
trabajo académico de las maestras y los maestros en el mismo proceso educativo, de modo que
la mejora se realice durante los procesos educativos y no cuando concluyen.
Lo fundamental de la evaluación de los aprendizajes es que contribuya para que el magisterio
fortalezca y, en su caso, desarrolle nuevos saberes pedagógicos y disciplinares a partir de la
autoevaluación que les permitan mejorar los procesos educativos en el marco contextual en el
que se realiza su actividad docente. (Pág. 84, Plan de Estudio 2022)

33. Observen el video: “Pedro Ravela consignas de trabajo y evaluaciones auténticas”. Link:
https://youtu.be/B8y1uq1_akU
Material complementario

34. MOMENTO 3
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

35. Abordemos y desarrollemos los asuntos
prioritarios que decidimos como colectivo
para seguir mejorando la organización y
funcionamiento de la escuela para brindar
un servicio educativo de calidad.

36. Presenten sus
acuerdos en
plenaria,
regístrenlos en su
bitácora y en SISPE

37. Una vez terminadas las actividades de la sesión y con la finalidad
de recuperar información relevante para las siguientes reuniones
de CTE, es importante que contesten por escuela la siguiente
encuesta.
Disponible en:
https://forms.office.com/r/mZUJcmBqXz
Nota: iniciar sesión con el correo institucional del centro de trabajo.

38. • Avance de los contenidos de los Programas sintéticos de las Fases 1, 2, 3, 4, 5 y 6. [Materiales en proceso de
elaboración]. SEP. (2022).
• DOF (2022). Anexo al ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. México. Disponible en la página:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf
• El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de
edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
• Ministerio de Educación de Panamá & SUMMA (2022). Orientaciones pedagógicas para la retroalimentación
formativa: Un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. Panamá Disponible en la página:
https://www.meduca.gob.pa/prisa
Referencias bibliográficas

39. • Cápsulas de audio de los Ejes articuladores, disponibles en la página:
https://dgfcdd.sep.gob.mx/sala/capsulas
• Videos animados sobre los Ejes articuladores, disponibles en la página:
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Videocápsulas de especialistas sobre los Ejes articuladores, disponibles en la página:
https://www.youtube.com/@sepsalademaestrasymaestros5263/videos
• Videos SEP
• Video de Pedro Ravela, Consignas de trabajo y evaluación auténticas, disponible en a página:
https://youtu.be/B8y1uq1_akU
Referencias bibliográficas
audios y videos