Percorso neoassunti 2019

1. DOCENTI neo-assunti
Incontro iniziale
Istituto Comprensivo MARINO CENTRO Scuola Polo
Formativo AmbitoTerritoriale 15 Roma
anno scolastico 2018-2019 17 dicembre Marino

2. Il percorso di
formazione
dei docenti
neo-assunti
2018-2019
Caratteristiche del percorso formativo per i docenti neo-
assunti a)
 Incontri propedeutici e di restituzione finale
 Il patto formativo
 Laboratori formativi
 Visite in scuole innovative, visiting
 Attività di peer to peer
 Attività sulla piattaforma on-line
 Tutoraggio e ruolo dei tutor

3. Incontri
propedeutici e
di restituzione
finale
 Incontro propedeutico vengono fornite indicazioni
sulle diverse fasi del percorso di formazione, struttura
dei laboratori formativi, format del bilancio di
competenze e del portfolio.
 Incontro di restituzione finale.
 La durata degli incontri iniziali e finali è pari a 6
ore complessive.

4. Il Patto
Formativo
 All’inizio dell’anno scolastico il docente in formazione redige il
patto formativo in accordo e con la collaborazione del Dirigente
scolastico e del tutor. Il patto formativo definisce gli impegni
reciproci che legano il docente in anno di formazione e prova e
la comunità educante che lo accoglie.
 nel comma 5 articolo 3 del DM 850/2015, "il dirigente scolastico
e il docente neoassunto sulla base del bilancio delle
competenze, sentito il docente tutor e tenuto conto dei bisogni
della scuola, stabiliscono, con un apposito patto per lo sviluppo
professionale, gli obiettivi di sviluppo delle competenze di
natura culturale, disciplinare, didattico-metodologica e
relazionale da raggiungere attraverso le attività formative.
 La struttura del patto non è stata definita a livello normativo,
può dunque trovare diversa rappresentazione nelle varie
comunità educanti.
Alcuni modelli verranno inviati ai referenti della formazione di tutte le scuole
dell’Ambito 15.

5. I Laboratori
in presenza
 La struttura dei laboratori formativi implica
complessivamente la fruizione di 12 ore di formazione,
con durata variabile dei moduli (di 3 ore, di 6 ore o più)
 Sulla base dei contenuti offerti, del livello di
approfondimento, della dimensione operativa,
potranno essere adottate soluzioni differenziate.
 Temi: le didattiche innovative, l’uso delle nuove
tecnologie, l’educazione alla sostenibilità, le forme di
inclusione e di integrazione.

6. I temi dei
Laboratori
Nell’ambito del Piano Nazionale di Formazione dovranno
essere assicurate iniziative formative relative a:
 Le competenze connesse alle didattiche innovative, (Competenze
chiave per l’apprendimento permanente, 22 maggio 2018 e Indicazioni
nazionali e nuovi scenari, 2018);
 La valutazione degli apprendimenti, con particolare riferimento ai
temi della valutazione formativa;
 L'alternanza scuola-lavoro da ri-orientare in termini qualitativi, in
relazione alle innovazioni previste dalle norme;
 L'autonomia organizzativa e didattica, con particolare riferimento alle
connessioni con l'evoluzione dei PTOF
 La formazione nelle lingue straniere;
 Integrazione multiculturale e cittadinanza globale, in connessione con
i temi della educazione alla sostenibilità;
 Inclusione e disabilità, anche a docenti non specializzati
 insuccesso scolastico e contrasto alla dispersione;

7. Visiting
 Saranno programmate, visite di singoli docenti neo-
assunti o di piccoli gruppi, a scuole accoglienti che si
caratterizzano per una consolidata propensione
all’innovazione organizzativa e didattica finalizzata a
favorire il confronto, il dialogo e il reciproco
arricchimento.
 I nominativi dei docenti ammessi è a cura degli USR.
 Questa attività potrà avere la durata massima di due
giornate di “full immersion” nelle scuole accoglienti, ed
è considerata sostitutiva (in parte o in toto) del monte-
ore dedicato ai laboratori formativi, per una durata
massima di 6 ore nell’arco di ogni giornata.

8. Visiting
documenti utili
Alcuni strumenti messi a disposizione per supportare i
docenti nelle visite nelle scuole innovative (2016/17):
 Scheda di osservazione per l'area della didattica
 Scheda di osservazione per l'area organizzativa
 Scheda dedicata alla riflessione sull'esperienza svolta
 Linee guida per lo svolgimento dell'attività di visiting
 Modello di convenzione tra scuole per l'organizzazione delle
visite innovative
 Modello di report per la restituzione da parte del docente di
quanto appreso durante le visite innovative.

9. Peer to Peer
progetto di
"ricerca/azione"
 Per ciò che concerne l’osservazione in classe l’attività
da svolgere a scuola è pari a 12 ore.
 Tendenzialmente ogni docente in periodo di prova avrà
un tutor di riferimento, preferibilmente della stessa
disciplina, area disciplinare o tipologia di cattedra ed
operante nello stesso plesso.
 Il rapporto non potrà superare la quota di tre docenti
affidati al medesimo tutor.

10. INDIRE consiglia che la prima attività didattica sia realizzata
dal docente in formazione in autonomia: questa costituisce un
primo momento di approfondimento individuale; la seconda
attività, invece, sarà realizzata contestualmente all’attività di
osservazione peer to peer in questo caso il docente e il suo tutor
progettano insieme l’attività.
 Il docente in formazione osserva il docente tutor mentre svolge le sue
attività per 4h.
 Il docente neoimmesso progetta l’Attività 1), caricata sul portfolio e può
essere osservato dal tutor mentre la svolge.
 In seguito il docente e il tutor, si riuniscono per progettare l’Attività 2) che il
docente neoassunto potrà svolgere sotto l’osservazione del tutor .
 Per la fase di progettazione 3h.
 Per le ore di osservazione del tutor 4h.
Peer to Peer
progetto di
"ricerca/azione"

11. Organizzare il
Peer to Peer
progetto di
"ricerca/azione"
Le 12 ore sono così suddivise:
 3h di progettazione condivisa: il tutor e il neoassunto
progettano insieme un’attività didattica
 4h di osservazione del neoassunto nella classe del tutor: il
neoassunto osserva il tutor mentre svolge regolarmente le sue
attività in classe,
 4h di osservazione del tutor nella classe del neoassunto: il
tutor osserva il neoassunto mentre svolge le sue attività in
classe.
 1h di verifica dell’esperienza: i docenti si confrontano e
valutano l’esperienza svolta al termine dell’osservazione
condivisa.
La relazione tra l’attività del Peer to Peer e il Portfolio online si
sostanzia nella progettazione e documentazione delle Attività
didattiche.

12. Peer to Peer
progetto di
"ricerca/azione
documenti utili
 Griglie per l’osservazione del docente messe a disposizione da USR
Emilia Romagna
 Documenti utili all'attività di peer to peer (modello per la progettazione
didattica, modello di calendario dell'attività, griglia per l'osservazione del
docente e registro) messi a disposizione da USR Emilia Romagna
 Orientamenti operativi per le attività di osservazione in classe.
Documento messo a disposizione dall'USR Umbria (2016/17) - (il link
indirizza a un file compresso)
 Griglia per l’osservazione del docente neoassunto da parte del
Dirigente scolastico messa a disposizione dall'USR Sicilia (2017/18)
 Orientamenti per l'osservazione in classe: Cosa osservare? Di P.
Magnoler. Documento messo a disposizione dall'USR Umbria (2016/17) - (il
link indirizza a un file compresso)
 Griglia per l’osservazione dell'azione didattica, Università degli studi di
Macerata – Centro di ricercaTincTec

13. Bilancio
iniziale delle
competenze
Una delle prime attività, che i
neoimmessi in ruolo sono chiamati a
svolgere è il bilancio iniziale delle
competenze.

14. Bilancio
delle
competenze
Una elaborazione precisa e puntuale del bilancio iniziale
delle competenze permette al docente di:
 conoscere le dimensioni della professionalità docente
come individuate dalla ricerca internazionale;
 autovalutare le proprie competenze;
 individuare elementi sui quali far convergere l’attenzione
del tutor;
 operare una scelta più pertinente dei Laboratori Formativi;
 predisporre una documentazione didattica chiara e
pertinente con cui individuare i cambiamenti necessari a
migliorare il proprio agire professionale;
 orientarsi nella stipula del Patto formativo volto a
coniugare i propri interessi di sviluppo professionale con
quelli della comunità educante accogliente.

15. Quando si
redige
 Il bilancio iniziale delle competenze va redatto a partire
da metà dicembre fino a fine gennaio
 nota 2 agosto 2018

16. Cos’è
Il bilancio iniziale delle competenze:
 è uno strumento di autovalutazione;
 è redatto dal docente in collaborazione con il
tutor;
 è elaborato in forma di autovalutazione
strutturata;
 è finalizzato alla personalizzazione delle
attività formative in base ai punti di forza e
criticità emersi dal medesimo, anche alla luce
delle prime attività didattiche svolte dal
neoassunto.

17. Dove
Compilando l’apposito format nell’ambiente online
Indire
http://neoassunti.indire.it/2019/
Alcuni modelli di patto formativo messi a disposizione dagliUSR.
 Modelli di patto per lo sviluppo professionale messi a
disposizione dall'USR Emilia Romagna
 Modello di patto per lo sviluppo professionale messo a
disposizione dall'USR Umbria (2016/17) - (il link indirizza a un
file compresso)

18. Bilancio
Finale Delle
Competenze
Il Bilancio finale consente una riflessione ex-post di quanto
sperimentato durante l’anno di prova e una valutazione su
quanto la formazione abbia inciso sulle sua professionalità.
L’accuratezza nella definizione del bilancio iniziale delle
competenze permetterà al docente in anno di formazione di:
 autovalutare le proprie competenze;
 individuare elementi sui quali far convergere l’attenzione del
tutor:
 predisporre una documentazione didattica chiara e coerente
con i propri bisogni (dal Patto formativo ai Bisogni futuri);
 conoscere le dimensioni della professionalità docente emerse
dalla ricerca internazionale;
 agevolare la preparazione della fase istruttoria curata dal tutor
di fronte al comitato di valutazione (art. 13, DM 850/2015).

19. IlTutoraggio
si sviluppa nei seguenti step:
 bilancio iniziale delle competenze
 stipula del patto formativo
 programmazione ed effettuazione delle attività di osservazione peer-
to-peer (osservazione del tutor nella classe del docente neoassunto e
osservazione del neoassunto nella classe del tutor);
 bilancio finale delle competenze
 incontro di valutazione conclusivo.
Nella sezione “ approfondimenti per il tutor” sono disponibili i seguenti
materiali:
 questionario di monitoraggio e modello di attestato
 una sintesi delle caratteristiche della figura del tutor come delineate
dalla normativa;
 risorse formative messe a disposizione da alcuni USR;
 strumenti utili raccolti da Indire e messi a disposizione dagli USR

20. Piattaforma
on-line
 L’apertura dell’ambiente on-line, predisposto da Indire,
avverrà entro il mese di novembre 2018.
 Attività on-line “vale” un impegno di 20 ore
 Le attività in piattaforma sono da considerare
strettamente legate a quelle in presenza, al fine di:
 consentire la documentazione del percorso;
 riflettere sulle competenze acquisite;
 dare un “senso” coerente e coeso al percorso
complessivo.
 La presentazione del portfolio di fronte al Comitato di
valutazione sostituisce la elaborazione di ogni altra
relazione.