2. 2
El Portafolio de Temas Educativos es compilado por personal del Comité Ejecutivo
Seccional 2012-2016 del SNTE Sección 16, para el magisterio de Jalisco. Es una
publicación mensual Año 3 No. 25. Marzo de 2015. El contenido de los textos
presentados respeta el derecho del autor original anexando la referencia
bibliográfica o electrónica de donde fueron tomados.
La Sección 16 agradece a los maestros de Educación Básica, Media y Superior
que aporten información y retroalimenten para los contenidos del Portafolio de
Temas Educativos.
Mtro. Flavio Humberto Bernal Quezada
SECRETARIO GENERAL
Mtra. Martha Beatriz Meza Rojas
COORDINADORA DEL COLEGIADO DE DESARROLLO Y SUPERACIÓN
PROFESIONAL
Diseño e imagen
Lic. en Diseño Gráfico. Saúl Meza Rojas
Revisión técnica
C. Georgina de Jesús Martínez Mora
Portada tomado
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN, SECCIÓN
16, 2013. Calle 74 No. 240, Sector Libertad. C.P. 44780. Guadalajara, Jalisco.
Flavio Humberto Bernal Quezada
flavernal@hotmail.com
@flaviobernal
Martha Beatriz Meza Rojas
martha.meza@snte16.org.mx
@MarthaBMezaRoja
3. 3
PRESENTACIÒN
La Sección 16 del SNTE, alineada a los ocho ejes estratégicos para la defensa de
los derechos laborales y sociales de los trabajadores de la educación y la
reivindicación de la profesión docente, integró un círculo de estudios que
permitiera a los docentes de educación básica y media superior, reconocer en el
proceso de evaluación una fortaleza que permita volver la identidad a la
profesionalización docente.
Además de identificar los procesos de apoyo a la comunidad magisterial que el
SINADEP SNTE 16, ofertan a los docentes, en la búsqueda de transitar con
orgullo y dignidad las propuestas de evaluación que la SEP implementa para
valorar el desempeño del magisterio.
Durante siete sesiones que duró el circulo de estudios, se logró la cercanía con los
agremiados a través de desarrollarlo en vivo y transmitirlo, en tiempo real por la
red. Las dos últimas sesiones fueron dedicadas a la práctica de reactivos
diseñados por el inee para alguna de sus evaluaciones.
El Portafolio de temas educativos No. 25 presenta dichos reactivos y la estrategia
implementada para su estudio como un insumo que el docente puede ejercitar
para estar preparado en el momento que se someta a cualquiera de las
evaluaciones a implementar.
En la página de la sección 16 se encuentran todas las sesiones video grabadas
del circulo de estudios así como los materiales utilizados para ello.
4. 4
Índice
Estrategia para resolver exámenes de opción múltiple 05
Reactivos tomados de las Guías de Estudio para Exámenes Nacionales
publicadas Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional
Docente 08
Respuestas 19
C o n s e j o s p a r a l o s E x á m e n e s
Cuando usted hace un examen,
está demostrando su capacidad para entender el tema del curso, o realizar ciertas tareas.
El examen es la base de evaluación o juicio
En su curso de estudio.
Hay muchas condiciones medioambientales,
incluyendo sus propias actitudes y condiciones, qué influyen en cómo usted se
desempeña durante los exámenes.
http://www.studygs.net/espanol/tsttak1.htm
5. 5
ESTRATEGIA PARA RESOLVER EXAMENES DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Retomando la información que las Guías de Estudio para Exámenes Nacionales 1
Proporcionan, la Sección 16 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, desarrollo un círculo de estudios, del cual la sesión 6 y 7, estuvieron
enfocadas en la práctica para la resolución de reactivos a través de la estrategia
Pregúntale a la pregunta que la SEP propuesto e 2012 para la resolución del
examen PISA.
Para resolver con profesionalismo un examen de opción múltiple se sugiere seguir
cuatro pasos sencillos:
1. Conocer la guía de estudio.
Tendrás que ojear y hojear la guía de estudios para familiarizarte con los términos
y procesos que sugiere para antes, durante y después de la aplicación del
examen.
2. Estudiar.
El ejercicio profesional continuo nos permite tener elementos para dominar
conocimiento, habilidades y presentar actitudes, sin embargo es necesario retomar
los textos que la bibliografía de estudios (contenida en la guía) sugiere para su
revisión. Esto proporciona claridad en los conceptos y permite revisar nuestra
práctica, además de prepararnos mejor para la resolución de la prueba.
3. Conocer a qué me enfrento, ¿qué es, para qué sirve, cómo se estructura?
Es requisito indispensable ubicar que los exámenes son pruebas de
evaluación especializada cuya finalidad consiste en seleccionar a los
mejores candidatos para ingresar al servicio profesional docente e
incorporarse a las escuelas públicas de educación básica; para obtener una
promoción en el servicio y/o para contribuir a la evaluación del desempeño
del docente en servicio.
• Cuentan con reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación;
exploran los conocimientos y habilidades de los sustentantes.
• Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de opción
múltiple (formato estandarizado, respuesta única correcta, calificación
rápida y objetiva)
• Cada reactivo tiene un nivel de complejidad
1 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/ingreso/examenes_nacionales/
6. 6
• Los niveles de complejidad son una clasificación para la elaboración de los
reactivos, que ayuda a identificar los procesos intelectuales que deben
realizar los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido
específico, por lo que en los exámenes encontrará preguntas que abordan
la identificación o reconocimiento de conceptos, la comprensión e
interpretación de información, así como preguntas que impliquen la solución
a un problema dado.
• Son diferentes Tipo de reactivos
• Un reactivo de opción múltiple es un planteamiento que demanda una
tarea específica al sustentante, su propósito es evidenciar si posee el
conocimiento o la habilidad que forma parte del objeto de medición del
examen.
• Se constituyen por una pregunta y cuatro opciones de respuesta
donde solo una es la correcta.
• Tipos.
• Complementarios
• Cuestionamiento directo
• Elección de elementos
• Jerarquización u ordenamiento
• De relación de columnas
• Multirreactivos: reactivos asociados
4. Practicar
La más importante, reconocer que todo conocimiento procesual debe llevar una
práctica.
La práctica permite afianzar el proceso y aunado al conocimiento se obtiene la
confianza para desarrollar cuantas veces se presente el ejercicio. Y será necesario
establecer una estrategia para su resolución. Dentro del círculo de estudios se
propuso desarrollar la estrategia Pregúntale a la pregunta.
ESTRATEGIA. Pregúntale a la pregunta.2
La estrategia consiste en Preguntarle a la pregunta
1. Hay que determinar ¿qué es lo que se está preguntado? Es el primer paso
para encontrar una respuesta.
2. El segundo paso es Identificar los conceptos claves de la pregunta. Este
tipo de conocimientos es necesario para resolver el problema planteado, estos
conceptos corresponden a contenidos tales como: la cantidad, la forma, el
espacio, el hecho, relación, probabilidad etc.
2 http://siie.tamaulipas.gob.mx/sistemas/docs/Pisa/ALUMNOScompleto.pdf p. 23
7. 7
3. Integra los procedimientos, o práctica identificando en los conceptos
clave, una guía para encontrar la respuesta, trabajando con problemas
comunes, calculo, y problemas propios del entorno inmediato y la vida
cotidiana.
4. Encontrar una respuesta exacta de lo que se está preguntando.
En la Sección 16, los invitamos a ejercitar para mejorar su proceso de resolución
de exámenes.
8. 8
Reactivos tomados de las Guías de Estudio para Exámenes Nacionales
publicadas Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente 1
1
.
Del siguiente listado, seleccione las características que tienen todos los
cuerpos cósmicos.
1. Emisión de calor
2. Emisión de luz
3. Emisión de ondas
4. Estado sólido
5. Fuerza de gravedad
6. Fisión nuclear
7. Campo magnético
A) 1, 2, 6, 7
B) 1, 3, 5, 7
C) 2, 3, 4, 5
D) 3, 4, 5 6
2.
Seleccione los elementos que conforman la competencia artística y
cultural.
1. Construcción de habilidades perceptivas y expresivas
2. Conocimiento de lenguajes artísticos
3. Profundización en técnicas artísticas
4. Fortalecimiento de actitudes y valores
5. Desarrollo del pensamiento convergente
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 4
D) 3, 4, 5
3
. Seleccione el enunciado que señala un error en la planeación de acuerdo con los
enfoques de enseñanza de las ciencias.
A) Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos, considerando
los obstáculos de aprendizaje
B) Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones diseñadas
C) Considerar el material impreso que será dictado durante las sesiones
9. 9
D) Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que
consideren los estilos de aprendizaje
4
. Son enunciados que abordan la metodología de enseñanza en Ciencias,
excepto:
A) estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de los
conocimientos científicos aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando
sea necesario
B) promover una visión científica y social basada en teorías y explicaciones
acotadas en profundidad del mundo vivo, a fin de mantener sus saberes previos
C) abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos a fin de que identifiquen la relación entre ciencia, tecnología
y ambiente
D) desarrollar de manera integral los contenidos desde una perspectiva científica
para contribuir al desarrollo de competencias para la vida y al perfil de egreso
5
. Un docente diseña varias estrategias para motivar la participación de sus alumnos;
sin embargo, no lo logra. Identifique el ambiente que se debe generar para
fomentar la participación en clase en la situación anterior.
Ambiente…
A) lúdico
B) democrático
C) de confianza
D) problematizador
6
. Seleccione la secuencia acorde con el principio pedagógico: Evaluar para potenciar
el aprendizaje.
1. Generar acciones para que los alumnos autoevalúen y coevalúen sus
producciones, de modo que reorienten y mejoren sus desempeños
2. Compartir con los alumnos los aprendizajes que se pretenden lograr al concluir un
proyecto didáctico
3. Evaluar las producciones de los alumnos, identificar logros y dificultades y definir
acciones para la mejora
4. Hacer preguntas y solicitar ejemplos a los alumnos a fin de obtener evidencias de
los logros y dificultades que van obteniendo en el desarrollo del proyecto
5. Socializar con los alumnos los criterios de evaluación con que se valorarán los
aprendizajes esperados
A) 1, 2, 4, 3, 5
10. 10
B) 2, 5, 4, 1, 3
C) 3, 5, 2, 4, 1
D) 5, 2, 1, 3, 4
7
. Identifique la situación que corresponde con el concepto de conflicto de acuerdo con el
Programa de Formación Cívica y Ética.
A) Los docentes, después del segundo bimestre, diagnostican que la
mayoría de los alumnos de segundo grado presentan bajas calificaciones,
por lo cual, valorando su desempeño docente, deciden pedir apoyo a la
supervisión y el centro de maestros para mejorar sus estrategias de
enseñanza
B) Algunos alumnos se implican en situaciones de bullying con la intención
de impulsar la comprensión crítica y de una perspectiva que les permita a
los alumnos autorregularse para lograr un desarrollo armónico e integral
C) Una alumna de segundo grado de secundaria está embarazada, por lo
cual el docente pide dialogar con sus padres para que reciba atención
médica, coma saludablemente y continúe con sus estudios sin ningún
problema, para que se prepare
D) Las alumnas de segundo grado pretenden comprar cortinas para evitar
el exceso de luz en el aula y así poder optimizar el uso de los diferentes
recursos didácticos, recurren a la docente de Español para que las ayude a
redactar una solicitud de recursos para hacerla llegar al director, con la
finalidad de que el aula esté en mejores condiciones
8
Un docente enfrenta la situación de que una de sus alumnas es rechazada por el grupo
por su condición económica, por lo que ella desea abandonar sus estudios.
Identifique el principio pedagógico que debe manejar el docente para solucionar el
problema.
A) Carácter práctico y transformador
B) Manejo de las nociones y la comprensión de la información
C) Autocuidado y la promoción de estilos de vida saludable
D) El juego como medio educativo
11. 11
9
Una docente fue a la dirección escolar de su escuela para atender una
petición de la dirección. A su regreso al salón, encontró a sus alumnos
discutiendo, pues dos de ellos se habían enfrentado a golpes.
¿Cuál es el orden de la secuencia que describe la forma en que la
docente debe actuar para promover el aprendizaje de resolución de
conflictos entre sus estudiantes?
1. Escuché a los alumnos que habían protagonizado la pelea, dejando que
cada uno explicara a su manera lo sucedido
2. Partiendo de este suceso, vinculé mis contenidos de clase, considerando
el incidente como un elemento de aprendizaje
3. En mi planeación diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis
alumnos acerca de sus problemas
4. Solicité que se hicieran cargo de los daños existentes, no solo los
materiales sino también los verbales y físicos
5. Pedí a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para
dimensionar el hecho imparcialmente
A) 1, 2, 5, 3, 4
B) 3, 1, 5, 2, 4
C) 3, 5, 1, 4, 2
D) 4, 3, 5, 2, 1
10
. Del siguiente listado de fases de evaluación, seleccione las que corresponden
al proceso de detección e identificación de los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
1. Evaluación diagnóstica
2. Evaluación psicopedagógica
3. Detección inicial o exploratoria
4. Evaluación multidisciplinaria
5. Detección permanente
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 5
C) 2, 3, 5
D) 2, 4, 5
12. 12
11
. De las siguientes actividades llevadas a cabo en un proyecto, seleccione las
que corresponden a la fase de planeación.
1. Realización de las actividades propuestas
2. Definición del propósito del proyecto
3. Elaboración de una rúbrica con criterios y niveles de desempeño
4. Elaboración de un cronograma de actividades
5. Selección de diferentes estrategias de presentación del proyecto
6. Identificación de alcances y limitaciones en el desarrollo del proyecto
7. Búsqueda y selección de información
A) 1, 2, 3
B) 2, 4, 7
C) 3, 5, 6
D) 4, 5, 6
12
Elija las actividades que se realizan en un
proyecto.
1. Reflexión
2. Exploración
3. Producción
4. Ejecución
5. Indagación
6. Experimentación
A) 1, 2, 4, 5
B) 1, 4, 5, 6
C) 2, 3, 4, 6
D) 2, 3, 5, 6
La sección 16 agradece su participación y los invita a consultar la página de la
sección 16 en donde encontrarás información sobre el trabajo que se realiza para
ti.
13. 13
Reactivos tomados de las Guías de Estudio para Exámenes Nacionales
publicadas Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente 2
1. Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del principio
pedagógico "Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje".
A. La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material para
intercambiar con sus compañeros y evaluar el aprendizaje que lograron en
torno a la solidaridad
B. Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de
madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y
áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas
C. Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para
puntualizar con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que
los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes
D. Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran
a sus papás sobre la importancia de trabajar en colaboración para
posteriormente compartirlo en clase
2. ¿Qué rasgo de un ambiente de aprendizaje se manifiesta en la situación?
Durante una actividad sobre el Pensamiento matemático, los niños de
manera individual participan en diferentes juegos de mesa; cada uno tiene un
gafete con números que indican su turno de participación para rotarse el
juego. En cada mesa hay un reloj de arena para indicar el cambio de turno.
A) Disciplina y autoridad
B) Trabajo colaborativo
C) Ritmos de aprendizaje diversos
D) Inclusión a la diversidad
3. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde al siguiente enunciado.
El nivel de dominio que tienen los niños en alguna competencia determina la
organización del grupo y el actuar de la docente.
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así como el interés y la
motivación para aprender
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
C) La intervención educativa requiere de una planificación flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela
14. 14
4. Identifique la intención comunicativa a la que pertenece el siguiente
intercambio verbal. Docente: Recoge las experiencias sobre la visita que
realizaron al zoológico. Alumno: Nos reunimos en la escuela muy tempranito
y el camión nos llevó al zoológico, nos formamos y a mí me tocó detrás de
Ana. Docente: Le solicita que compartan su experiencia al grupo. Alumno:
Vimos a los elefantes con sus orejas grandes, después a los animales
grandes que tienen joroba; los changos estaban colgados de un árbol y me
gustó mucho ver al elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: Les agradece su participación y los compañeros aplauden.
A) Explicación
B) Conversación
C) Narración
D) Diálogos
5. De las siguientes preguntas que alientan la indagación, identifique las que
permiten promover la acción.
A) ¿Suena más fuerte o más suave?, ¿cuál es más rápido?
B) ¿Y si agregas…?, ¿y si lo cortas a la mitad…?
C) ¿Notaste que…?, ¿has visto que…?
D) ¿Qué pasa si…?, ¿cómo puedes obtener gotas de agua…?
6. Los alumnos se encuentran en mesas de trabajo; al centro se observan
diversos materiales como: hojas blancas, fichas de colores, dados y
lápices. La educadora plantea el siguiente problema al grupo: Rocío tiene
11 pelotas amarillas y Luis tiene 15 de color rojo, ¿cómo podemos saber
cuántas pelotas tienen entre los dos? Algunos niños empiezan a contar,
intentando resolver el problema. La situación anterior obedece a las
consideraciones para el trabajo con resolución de problemas, excepto:
A) un problema impone un reto intelectual que moviliza las capacidades de
razonamiento y expresión
B) los problemas deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo
para el razonamiento
C) la presentación de problemas deben integrar datos numéricos con cantidades
pequeñas
D) el conteo de los primeros números es una herramienta importante para el
trabajo con problemas
7. Seleccione la opción que establece la relación correcta entre ambas
columnas.
15. 15
Aspecto de
desarrollo
lingüístico
1. Fonológico
2. Léxico-semántico
3. Morfo-sintáctico
Manifestación
Un niño que…
a) todos los animales pequeños con cuatro patas le
llama perros
b) dice “ete mío” para decir “este es mío”
c) dice “elepante” para decir “elefante”
d) expresa frases de una palabra, “mamá” para decir
“ella es mi mamá”, “leche” para decir “quiero leche”
e) solo a “su taza” le dice taza
f) confunde la expresiones temporales: hoy, mañana,
ayer
g) dice frecuentemente expresiones como: “me duele la
pata” “mi ma me quiere”
A) 1(a,b); 2(c,d); 3(e,f)
B) 1(b,c); 2(e,f); 3(a,d)
C) 1(c,b); 2(g,d); 3(a,f)
D) 1(d,a); 2(c,g); 3(e,f)
8. De acuerdo con el Libro para el maestro de Geografía de quinto y sexto
grados, ¿cuál de las siguientes opciones señala una característica que debe
considerarse al elaborar exámenes escritos?
A) La inclusión de todos los contenidos que se hayan estudiado
B) La motivación a la reflexión y explotación de puntos de vista personales
C) La amplitud y complejidad de acuerdo con los tiempos y contenidos tratados
D) La inclusión de reactivos de opción múltiple, de respuestas cerradas y unos
cuantos de respuesta abierta
9. Ordene la serie de pasos para la construcción de un mapa conceptual.
1. Determinar la jerarquización de las palabras o ideas más importantes
(clave)
2. Trazo de conexiones
3. Seleccionar y escribir los descriptores de cada nivel
4. Localizar y seleccionar las ideas o palabras clave 5. Establecer las
relaciones entre las ideas o palabras más importantes (niveles)
A) 3, 4, 5, 1, 2
B) 4, 1, 5, 2, 3
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 4, 1, 2, 3
16. 16
10. Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para
beneficiar a los alumnos con necesidades educativas especiales, una
escuela primaria organizó y desarrolló un proceso sistemático de
observación; sin embargo, durante el intercambio de la información se
encontró que cada observador registró lo que consideró más pertinente
según su punto de vista, sus concepciones pedagógicas y sus expectativas
personales.
Seleccione la característica de la técnica de observación que hace falta para
resolver el problema anterior.
A) Sistematización de la información para analizar
B) Definición del objetivo
C) Delimitación de los elementos a observar
D) Registro de los datos
11 De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento
que permita evaluar la siguiente situación didáctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a
cabo la recopilación de mitos y leyendas de la comunidad donde viven,
posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y
eligen uno para escenificarlo frente a un público.
A) Esquemas y mapas conceptuales
B) Pruebas escritas
C) Rúbrica o matriz de verificación
D) Entrevista estructurada
12 Identifique la práctica social del lenguaje que favorece la indagación y
contrastación de las características de objetos de uso cotidiano para
promover el consumo responsable.
A) Analizar la información de productos
B) Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de los productos
C) Registrar la información de una entrevista realizada a los productores y
usuarios
D) Elaborar mapas conceptuales para identificar la información relevante sobre el
consumo responsable
13
"El reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia" es uno de
los temas de la asignatura de formación cívica y ética. Seleccione la necesidad
educativa que se atiende en los adolescentes de telesecundaria.
A) Adquirir la habilidad para sistematizar información
17. 17
B) Integrarse a la cultura escrita y matemática
C) Desarrollar la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
D) Adquirir el manejo adecuado de la información
14 Un docente dicta un problema a su grupo para darse cuenta si
comprendieron el tema antes visto: Jaime piensa un número, lo multiplica
por cuatro y le suma ocho, obtuvo 104. ¿Qué número pensó Jaime?
A) 13
B) 24
C) 26
D) 52
15 De acuerdo con los materiales de telesecundaria, las siguientes actividades
son permanentes, excepto:
A) club de lectores
B) taller de periodismo
C) la voz de la radio
D) taller de creación literaria
16 Seleccione los aspectos didácticos que deben considerarse para la
construcción de ambientes de aprendizaje.
1. Conocimiento de los procesos de transmisión y construcción del
conocimiento
2. Adaptación de la planeación de acuerdo con las necesidades del grupo
3. Interacción de los alumnos con el docente
4. Reflexión sobre los resultados obtenidos en el proceso de evaluación
5. Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno
A) 1, 2
B) 2, 3
C) 2, 4
D) 3, 5
17 Relacione los tipos de evaluación con las características que les
corresponden.
Tipo de
evaluación
Característica
1) Diagnóstica
2) Sumativa
3) Formativa
a) Permite a los alumnos valorar los procesos y actuaciones de sus
compañeros
b) Su finalidad es tomar decisiones relacionadas con la acreditación
c) Ayuda a conocer los saberes previos de los alumnos
18. 18
d) Se realiza durante los procesos de aprendizaje y sirve para
valorar los avances
A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2a, 3d
D) 1c, 2d, 3b
18 En un club formado por cuatro mujeres y dos hombres se planea elegir un
presidente, un vicepresidente y un secretario. ¿De cuántas maneras pueden
elegir a sus tres dirigentes si el presidente debe de ser mujer; el
vicepresidente hombre y el secretario de cualquier sexo?
A) 4
B) 8
C) 24
D) 32
19 Dado el desarrollo plano de una pirámide cuadrangular, cuyo lado de la base
mide 12 cm y la altura de sus caras laterales es de 10 cm, calcule la altura de
la pirámide.
A) 6 cm
B) 8 cm
C) 10 cm
D) 12 cm
20 ¿Qué números faltan en la siguiente secuencia numérica?
20, 45, 25, 40, __, 35, __, 30
A) 30, 35
B) 35, 30
C) 45, 40
D) 45, 50
Los reactivos fueron tomados de las guías de estudio de educación básica,
publicadas por la http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/ y fueron
tomadas para ejercitarlas en el círculo de estudio sesión 6 que trabaja la sección
16 del snte.
Consulta nuestra página: http://snte.org.mx/seccion16
19. 19
RESPUESTAS 1 RESPUESTAS 2
1 B
2 A
3 C
4 B
5 C
6 B
7 B
8 A
9 A
10 C
11 C
12 B
1 B
2 A
3 C
4 B
5 B
6 A
7 B
8 C
9 B
10 C
11 C
12 A
13 C
14 B
15 D
16 D
17 D
18 D
19 B
20 A
