Om dialogisk, elevaktiverende og differentieret undervisning

1. 2. undervisningsdag
Dialogbaseret undervisning
Felicia Lind Benthien
Adjunkt
Nationalt Center for Erhvervspædagogik

2. Agenda
09.00-10.00 Fælles arbejde med teksterne
10.00-10.15 Pause
10.15-10.45 Opsamling
10.45-11.00 Inspiration: Aktivitetskatalog
11.00-11.15 Blog
11.15-12.00 Frokost
12.00-14.00 Studiegruppeopgave
14.00-15.00 Præsentationer og feedback

3. Spørgsmål til dagens tekster
Det flerstemmige og dialogiske klasserum
(Dysthe 2005)
Om at arbejde med elevaktiverende undervisningsmetoder
(Christensen og Andersen 2016)

4. PAUSE
PAUSE
PAUSE
PAUSE
PAUSE
Vær tilbage om
10 minutter!

5. Opsamling
https://www.mentimeter.com/s/6a395dbecf1f53c16703c23ac4709
e33/c480ad46dc52/edit

6. Dysthes undersøgelse
Kendetegn ved monologisk
undervisning
 Eleverne udfylder tomme felter
 Envejskommunikation som naturlig
undervisningsmetode
 Knytter ikke an til elevers erfaringer,
men til given kundskab alene –
lærerens referenceramme
 At have ordet er at have kontrol
Kendetegn ved dialogisk undervisning
 Åbner for undren, modforestillinger og
videretænkning
 Øger læringspotentiale, når principper
tilpasses kontekst.
 Mening skabes gennem interaktion
(Bakhtin) og mening skabes i
fællesskab (Vygotsky)
 Elever er meningsproducerende i
samspil med hinanden og læreren
(elever lytter til hinanden)

7. Dialogbaseret undervisning: Hvordan?
Tilrettelæggelse af
undervisningsforløb
Forberedelse
 Overvejelser om didaktiske og faglige målsætninger
 Opstille klare mål og planlægge struktureret
undervisningsdesign
 Balance mellem det planlagte og det uforudsigelige
Gennemførelse
 Autentiske spørgsmål
 Optag
 Høj værdsætning
 Rollespil
Evaluering
 Konkret sammen med eleverne
 På et overordnet plan
Vilkår for højt læringspotentiale
Engagement
 Inddragelse skaber ægte engagement
Elevdeltagelse
 Sproget som centralt element i
læringsprocessen
Højt forventningsniveau
 Øger selvrespekt
 Opmuntrer elever til at tænke selv
 Opmærksomhed på hvordan
forventninger viser sig

8. Elevaktiverende og
differentieret undervisning
 [dialogisk] undervisnings mål er at engagere elever til at deltage ved brug af
varierede undervisningsformer og at udnytte den flerstemmighed […] (Dysthe et.
al. 2012, s. 10)
 Ved systematisk at planlægge et samspil mellem den mundtlige og skriftlige
måde at bruge sproget på kan læreren skabe optimale læringssituationer for
forskellige typer af elever (Dysthe 2005, s. 232)
 Når undervisningen gribes an på den måde, medfører det, at der skabes
læringsrum, som sikrer, at eleverne får mulighed for at bearbejde stoffet,
metoderne og begreberne på flere forskellige måder. (Andersen og Christensen
2016, s. 48)

9. Løft læringen – brug sproget
Aktiviteter i Aktivitetskataloget
Dialogiske pauser, Brainstorm, Dialogkort, Ordlister, Kryds-og-tværs osv.
 Forhold jer kritisk til aktiviteterne jf. dagens teori
 Hvilke styrker rummer aktiviteteterne?
 Hvilke svagheder rummer aktiviteten?
 Besvar spørgsmålene:
 Hvorfor?
 I hvilken sammenhæng?

10. 15 minutter til bloggen
 Opret/fortsæt blogindlæg
 Skriv dine refleksioner ned ift.
formiddagens drøftelser
 Hvad har jeg lært?
 Hvordan kan jeg relatere det til min
undervisning?
 Kalder teorien på nogle
eksperimenter i min praksis?

11. FROKOST

12. Udvikling af et undervisningsforløb
 Udvælg en problemstilling fra praksis
 Jeres forløb skal udvikles med udgangspunkt i dagens teori
 Vælg gerne et forløb I allerede kører, som skal justeres i relation til teori og
problemstilling
 Brug den skematiske oversigt, der ligger i fildeling
 Forbered præsentation af forløbet – gerne med plancher, video, billeder
o.lign.
 OBS! Husk at udvælge et punkt til feedback.

13. Pause

14. Præsentationer

15. Er det muligt for læreren af forene den formelle
rolle som evalueringsinstans med rollen som
dialogpartner, eller udelukker rollerne
hinanden? (Dysthe 2005, s. 242)

16. Husk at uploade til bloggen
Skematisk oversigt, undervisningsforløb
Problemstilling
Hvem planlægger og
hvor lang tid varer
forløbet?
Hvilke læremidler
benyttes i forløbet?
(Ved hjælp af hvad skal
der læres?)
Hvem er målgruppen?
(Hvem skal lære?)
Hvilken didaktisk teori
tager forløbet afsæt i?
(Hvordan skal der
læres?)
Aktivitet (Hvornår skal
der læres? Med hvem
skal der læres?)
Hvad skal
læres?
Af hvem skal
der læres?
Hvor skal der
læres?
Hvorfor skal
der læres?