Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. Situación de aprendizaje con
base en los planteamientos
de la didáctica crítica
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Asesor:
Mtro. Gregorio Arturo Garcés López
Alumno:
Macías Espinosa Fernando
20 de Abril de 2016

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es todavía una
propuesta en construcción, que se va
configurando sobre la marcha; una
tendencia educativa que no tiene un grado
de caracterización como es el caso de la
Didáctica Tradicional y la Tecnología
Educativa.
La Didáctica crítica es una propuesta
que no intenta modificar una
modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución,
los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en
todo ello
En la Didáctica Crítica, donde el
aprendizaje es concebido como un
proceso que manifiesta constantes
momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que
en el resultado

3. De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres
momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
APERTURA:
PRIMERA
APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE
CONOCIMIENTO
DESARROLLO:
ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
CIERRE:
RECONSTRUCCIÓN
DEL FENÓMENO,
NUEVA SÍNTESIS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Los alumnos trabajan en colaboración en equipos, comparten la posibilidad
de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre
actitudes.
En estas actividades en grupo o equipo los alumnos toman
responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.
Con la técnica de resolución de problemas es el alumno quien busca el
aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de
conocimiento.

4. Esta técnica didáctica se sustenta en el enfoque
constructivista, que articula tres principios básicos:
• La comprensión de una situación de la realidad surge de las interacciones
con el medio.
• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
• El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
APERTU
RA

5. Principales
usos:
 La técnica puede ser usada por el docente en una parte de su curso, como
una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una licenciatura o
posgrado y puede ser implementado como una estrategia de trabajo a lo
largo de un curso específico.
 Los conocimientos son introducidos en relación directa con el problema.
DESARROL
LO

6. Condiciones a
favor:
• Alumnos más motivados: Se estimula a que los alumnos se involucren en el
aprendizaje debido a que sienten que tienen la posibilidad de interactuar con
la realidad y observar los resultados de dicha interacción.
• Aprendizaje significativo: La técnica ofrece a los alumnos una respuesta obvia a
preguntas como ¿Para qué se requiere aprender cierta información? ¿Cómo
se relaciona lo que se hace y aprende en la escuela con lo que pasa en la
realidad?
• Desarrolla habilidades de pensamiento: El enfrentarse a problemas lleva a los
alumnos hacia un pensamiento crítico y creativo.
• Desarrolla habilidades para el aprendizaje: Promueve que los alumnos evalúan
su aprendizaje.
• Integración de un modelo de trabajo: Lleva a los alumnos al aprendizaje de los
contenidos de información de manera similar a la que utilizarán en
situaciones futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no sólo se
memorice.
• Posibilita mayor retención de información: Al enfrentar situaciones de la
realidad los alumnos recuerdan con mayor facilidad la información ya que
ésta es más significativa para ellos.
• Permite la integración del conocimiento: El conocimiento de diferentes
disciplinas se integra para dar solución al problema sobre el cual se está
trabajando.
CIERRE

7. Condiciones a
favor:
• Las habilidades que se desarrollan son perdurables: Al estimular habilidades de
estudio autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad para estudiar e investigar
sin ayuda para afrontar cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como práctico, a
lo largo de su vida. Los alumnos aprenden resolviendo o analizando problemas del
mundo real, íntimamente vinculados con la materia en estudio, y aprenden a aplicar
los conocimientos adquiridos a lo largo de su vida en problemas reales.
• Incremento de su autodirección: Los alumnos asumen la responsabilidad de su
aprendizaje.
 El profesor:
• Asuma un nuevo rol: actúa como un facilitador en lugar de ser un maestro
convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. Asumir este nuevo
papel puede ser difícil para el docente.
• Debe tener conocimiento de la temática de la materia y conocer a fondo los objetivos
de aprendizaje del programa.
• Debe dominar diferentes estrategias y técnicas de trabajo grupal, además, de saber
dar retroalimentación a los grupos de trabajo.
• Debe estar dispuesto a brindar asesorías individuales a los alumnos.
• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para planear el curso y coordinar las
actividades de retroalimentación de los alumnos.
• Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo en equipos presentan grandes
resistencias.
CIERRE

8. CONCLUSIONES
 La didáctica crítica es una propuesta que no pretende cambiar una
modalidad de enseñanza; en cambio propone analizar críticamente el
método de enseñanza, la dinámica de la institución y los roles de los
miembros. En mi presentación, la didáctica crítica es muy útil ya que el
aprendizaje basado en problemas, podemos cuantificar el rendimiento de
los alumnos, dependiendo de los problemas propuestos ya sean de un
grado elevado de dificultad o no. Estos resultados nos ayudan a medir el
grado de aprendizaje obtenido, y con esto ya sea modificar el problema,
aumentar el grado de dificultad, disminuirlo, o hasta cambiar por completo;
siempre y cuando no olvidemos cual es nuestro objetivo, crear alumnos
críticos, autocríticos y propositivos.
 El aprendizaje basado en problemas y la didáctica crítica tienen una
característica muy similar, en el rol del alumno y maestro; en este el
profesor es el encargado de general actividades grupales para reconstruir
el conocimiento a partir de la reflexión colectiva. El docente, se concibe
como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo
vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación
pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de
vínculo educador-educando que se da en la relación.

9. BIBLIOGRAFÍA
 aulaneo. (s.f.). aulaneo.wordpress.com. Obtenido de Didáctica crítica: https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 DefinicionABC. (18 de Abril de 2016). www.definicionabc.com. Obtenido de Definición didáctica: http://www.definicionabc.com/general/didactica.php
 Ebrard, L. A. ( 13 de julio-diciembre de 2009). http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html. Obtenido de La planeación de
clase: Una habilidad docente que requiere de un marco teórico: http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html
 Fernández, F. a. (2004). profesorailianartiles.files.wordpress.com. Obtenido de Didáctica: teórica y practica:
https://profesorailianartiles.files.wordpress.com/2013/03/didc3a1ctica.pdf
 Gerfó, L. A. (16 de Diciembre de 2010). educartercermilenio.blogspot.mx. Obtenido de La relación entre la Didáctica y la Práctica Educativa.:
http://educartercermilenio.blogspot.mx/2010/12/la-relacion-entre-la-didactica-y-la.html
 hadoc.azc.uam.mx. (18 de Abril de 2016). hadoc.azc.uam.mx. Obtenido de Aprendizaje basado en problemas:
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/aprendizaje.htm
 Kary2124. (27 de Octubre de 2014). http://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44. Obtenido de Didáctica critica:
http://es.slideshare.net/kARY2124/tarea44
 Lorente, P. G., & Fedicaria-Aragón. (2002). www.fedicaria.org. Obtenido de Reflexiones en torno a la Didáctica Crítica y a la Didáctica de la crítica:
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
 Mondragon, L. Y. (9 de Marzo de 2014). es.slideshare.net. Obtenido de Didáctica critica: http://es.slideshare.net/beca71/caso-4-didactica-critica
 Napoles, L. G. (3 de Mayo de 2015). es.slideshare.net. Obtenido de Situación de aprendizaje de acuerdo a Didáctica Crítica:
http://es.slideshare.net/lourdesguzmannapoles/situacin-de-aprendizaje-de-acuerdo-a-a
 Picazo, P. (17 de Diciembre de 2012). proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.mx. Obtenido de EJEMPLOS DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
http://proyectoaprendizaje-situaciones.blogspot.mx/
 samsoyyo. (28 de Octubre de 2014). es.slideshare.net. Obtenido de Didáctica critica situación de aprendizaje:
http://es.slideshare.net/samsoyyo/didactica-critica-situacion-de-aprendizaje
 SEP. (s.f.). www.ineaformate.conevyt.org.mx. Obtenido de Trabajo grupal:
http://www.ineaformate.conevyt.org.mx/phocadownload/general/planeacion_inicial_imjuve/trabajo_grupal.pdf