.

2. PERFIL DE EGRESO
• Es la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los
estudiantes al término de la Educación
Básica.
Se comunica en su
lengua materna

3. El Perfil de egreso “es la visión común e integral de los
aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica”
• Esta visión permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biológica y
geográfica.
• Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad.

5. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, ¿LA BASE DEL PERFIL DE EGRESO?
1. Asume un estilo de vida saludable…
2. Se desenvuelve con autonomía…
3. Ejerce su ciudadanía…
4. Se comunica…
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología…
6. Actúa matemáticamente…
7. Interactúa con el arte
8. Emprende creativamente…

6. ¿Qué aprendizajes fundamentales se relaciona con las características?
Características del Perfil de egreso A.F.
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su
cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos y responsabilidades y de la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,
cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para
comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera, de manera
asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 7 a 10
1. Asume un
estilo de vida
saludable
2. Se
desenvuelve
con autonomía
3. Ejerce su
ciudadanía
7. Interactúa
con el arte
4. Se
comunica

7. ¿Qué características se planteaban como aprendizajes fundamentales?
Características del Perfil de egreso A.F.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar su calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo
del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en
forma permanente para la mejora continua de los mismos y sus
resultados.
10. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.
Currículo Nacional de Educación Básica, págs. 7 a 10
5. Aplica
fundamentos de
ciencia y tecnología
2. Se
desenvuelve
con autonomía
6. Actúa
matemáticamente
4. Se
comunica
8. Emprende
creativamente…

8. Progresión de los
aprendizajes para el logro
del perfil:
Inicial
Primaria
Secundaria

9. Organizándolos…
ESTÁNDARES
PERFILDEEGRESO
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ESTÁNDARES
DESEMPEÑOS

10. ¿Qué entendemos por
competencias?
COMPETENCIA
Facultad
Lograr un propósito
especifico
Combinar un conjunto de
capacidades
persona
Actuando
Una situación
determinada
Manera
pertinente
Sentido
Ético
Es la
Que tiene una
de
A fin de

11. CAPACIDADES
• Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
Suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
oral.

12. ESTÁNDARES
• Son descripciones del desarrollo
de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo con la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada.
Nivel 5 – ciclo V – 5º y 6º de Primaria
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y
algunos referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

13. ELEMENTO CURRICULAR EJEMPLO
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y
en inglés como lengua extranjera, de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos.
Se comunica oralmente en lengua materna.
• Obtiene información de textos orales
• Infiere e interpreta información de textos orales
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral
Nivel 5 – ciclo V – 5º y 6º de Primaria
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de
un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
enriqueciendo el tema tratado.
De 5.º de Primaria
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del saber.
PERFIL DE
EGRESO
COMPETENCIA
CAPACIDAD
ESTÁNDAR
DESEMPEÑO

14. La idea de evaluación ha evolucionado
significativamente
 Era una práctica
centrada en la
enseñanza.
 Calificaba lo
correcto y lo
incorrecto.
 Se situaba
únicamente al final
del proceso.
 A ser entendida como una
práctica centrada en el
aprendizaje del estudiante.
 Que sirve para retroalimentar
oportunamente con respecto
a sus progresos durante todo
el proceso de enseñanza y
aprendizaje .
 Forma parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje.

15. EVALUACIÓN EDUCATIVA
información
seleccionar obtener
emitir juicios
de valor
toma de
decisiones
sujetos
procesos
elementos
proceso
es un
que consiste en
con el propósito
de
orientados a la
referente a
Currículo

16. ¿Cuál es el objeto de evaluación?
Las competencias del
Currículo Nacional de la
Educación Básica
que se
evalúan
mediante
 Criterios
recogen información
 Niveles de logro
 Técnicas e
instrumentos
que
retroalimenten tomar decisiones
Procesos
pedagógicos
Estudiante

17. Certifica qué sabe
un estudiante
¿Qué papel
cumple la
evaluación?
impulsar la
mejora de los
resultados
educativos y de
la práctica
docente

18. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los
aprendizajes?
Establece que se
debe evaluar para
aprender
Enfoque formativo de
la evaluación de los
aprendizajes
por uno más interesado en
conocer porque los alumnos
se equivocan y tienen fallas
para que se identifiquen las
causas y sea posible ayudar a
superarlas
se debe dejar atrás el papel
de sancionador y el
carácter evaluativo o
sumativo de la evaluación
de aprendizajes

19. ¿Para qué se evalúa?
Retroalimentar
permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.
 Aumentar la
confianza para que
puedan asumir
desafíos, errores,
comunicar lo que
hacen, lo que saben y
lo que no.
estudiante
 Lograr que sean más
autónomos en su
aprendizaje al tomar
conciencia de sus
dificultades,
necesidades y
fortalezas.
docentes
Atender a la diversidad de
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas
en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a
fin de acortar brechas y evitar
el rezago, la deserción o la
exclusión.

20. Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo
de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e
intervención del docente.
AD
A
C
B
La escala de calificación

21. Relación entre evaluación de aula y
evaluación nacional
Evalúa toda la competencia y, si se realiza
adecuadamente, puede ser mucho más
rica en la apreciación de procesos de
aprendizaje, dificultades y logros.
Evalúa algunos desempeños de
las competencias, pero no puede
ni pretende dar cuenta de toda la
competencia.
Permite hacer seguimiento al progreso
individual y la retroalimentación oportuna
para producir cambios en el aprendizaje de
los estudiantes y mejorar la enseñanza.
Permite reportar resultados a
nivel de aula, de institución
educativa, a nivel local y regional
en relación al promedio nacional
(una vez y al final del año en caso
de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al
sistema educativo y definir
políticas para el mejoramiento.
Evaluación de aula Evaluación nacional

22. Relación entre evaluación de aula
y evaluación nacional
Ofrece información a nivel de aula, pero no
un panorama de lo que ocurre a nivel del
conjunto del sistema educativo.
Ofrece un panorama de lo que
ocurre a nivel del conjunto del
sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e
instrumentos de evaluación adaptables a
las necesidades de los estudiantes.
Utiliza por lo general
instrumentos estandarizados que
puedan ser aplicados de manera
masiva, por ejemplo pruebas de
lápiz y papel.
Evaluación de aula Evaluación nacional

23. Lineamiento curricular
Perfil de egreso de la Educación Básica
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias
acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones decimales,
fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y multiplicativos. Determina en
qué otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma
idea matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales3 y números naturales,
fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración
de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números
y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Estándares
Ciclo VI
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números
y sus operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Competencias 1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades

24. LOS
DESEMPEÑOS
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

25. Lineamiento curricular
Perfil de egreso de la Educación Básica
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su contexto
Interpreta datos y relaciones no explícitas de situaciones diversas referidas a una o varias
acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones decimales,
fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos1y multiplicativos. Determina en
qué otras situaciones es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión
sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración
de eventos en minutos y segundos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma
idea matemática, con gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heurísticas,
procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales3 y números naturales,
fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duración
de eventos; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en
distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números
y las operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Estándares
Ciclo VI
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números
y sus operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
Competencias 1. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades

26. Los desempeños son…
Un desempeño es acción,
ejecución, obrar en contexto,
demostración de que el
estudiante es, sabe y hace.
(Tobón. 2002).
No es sólo observable hacia el final
de un proceso de aprendizaje, sino
que se observa desde el principio
hasta el final en formas
progresivamente más complejas y
desafiantes. (Adaptado de Perkins,
2010)
“actuaciones observables
de la persona que pueden ser
descritas y evaluadas y que
expresan su competencia”
(MINEDU, 2013)

27. DESEMPEÑOS
• Son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de
las competencias (estándares de aprendizaje).
De 5.º de Primaria
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de conectores y algunos
referentes, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del saber.

28. Descripción y ejemplos de algunos desempeños
Desempeño de primer grado:
Identifica datos en problemas de una
etapaque demandan acciones de
juntar, agregar, quitar, avanzar,
retroceder e igualar con cantidades
de hasta 20 objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva,
con soporte concreto o pictórico.
Identifica datos en
problemas de una etapa
que demandan acciones
de juntar con cantidades
de hasta 20 objetos,
expresándolos en
modelos de solución
aditivos, con soporte
concreto.
Ejemplo de desempeño precisado:
 Mapas de progreso
 Rutas del aprendizaje
En este caso, se ha precisado en la
“acción” (juntar) y el tipo de soporte.
Traduce cantidades a expresiones numéricas