Fundamentos equipo2 investigacion_g1virtual_zitacuaro

i
MAESTRÍA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
ASIGNATURA: FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
ACTIVIDAD: INVESTIGACIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
ERICKA GARCIA MEJÍA
DOCENTE: DR. MARCO ANTONIO ALANIS MARTINEZ
ZITACUARO, MICHOACÁN, MÉXICO A 19 DE FEBRERO DE 2021.
UNICLA ZITACUARO

ii
ÍNDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................iii
OBJETIVOS................................................................................................................................v
ANTECEDENTES HISTÓRICOS............................................................................................1
La educación prehispánica (300-1521) ..................................................................................1
La educación durante la Colonia (1521-1821).......................................................................1
La educación en el periodo post-independiente (1821-1876)................................................1
La educación en el porfiriato (1876-1911).............................................................................2
De la revolución mexicana al periodo de conciliación y consolidación (1910-1952)...........2
La expansión del sistema educativo (1950-1980)...................................................................3
El periodo educativo desde 1980 al 2018 ...............................................................................4
En el sexenio de Enrique Peña Nieto (2012-2018).................................................................7
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA .................................................................8
REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA............................................9
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA (ANMEB).................................................................................................................9
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)...................................12
LA REFORMA EDUCATIVA.............................................................................................18
MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA...........................................................21
ROL DOCENTE.......................................................................................................................22
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA............................................24
PERFIL DEL EGRESADO EN LA EDUCACION PRIMARIA..........................................26
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)...............................................................................................30
LA EVALUACION EN LA EDUCACION PRIMARIA .......................................................33
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................40
UNICLA ZITACUARO

iii
INTRODUCCIÓN
Sociedad y gobierno enfrentamos la necesidad de construir un país más libre, justo y
próspero, que forme parte de un mundo cada vez más interconectado, complejo y
desafiante. A partir de la convicción de que el mejoramiento de la educación es un desafío
cuya solución requiere la participación de todos y que un modelo educativo tiene que
conformarse como una política de Estado, pero al mismo tiempo analizar los elementos
primordiales de cada una de las características o elementos que complementan el ámbito
escolar, como los que se enuncian en la presente investigación, para favorecer una mejora
educativa.
En el entendido de que hoy el mundo se comprende como un sistema complejo en
constante movimiento y desarrollo. A partir del progreso tecnológico y la globalización,
la generación del conocimiento se ha acelerado de manera vertiginosa, y las fuentes de
información y las vías de socialización se han multiplicado de igual forma. La inmediatez
en el flujo informativo que hoy brindan internet y los dispositivos inteligentes, cada vez
más presentes en todos los contextos y grupos de edad, era inimaginable hace tiempo y
hoy son una fuerte herramienta en el proceso de todos los niveles educativos. A su vez,
estas transformaciones en la construcción, transmisión y socialización del conocimiento
han modificado las formas de pensar y relacionarse de las personas.
En este contexto, resulta necesario formar al individuo para que sea capaz de adaptarse a
los entornos cambiantes y diversos, maneje información de una variedad de fuentes
impresas y digitales, desarrolle un pensamiento complejo, crítico, creativo, reflexivo y
flexible, resuelva problemas de forma innovadora en colaboración con otros, establezca
metas personales y diseñe estrategias para alcanzarlas esto sin duda alguna debe estar en
constante fortalecimiento desde las bases entonces esto recobra gran relevancia en el nivel
primaria.
El presente trabajo de investigación se realizo con la finalidad de elaborar un análisis del
nivel educativo primaria en diferentes aspectos como historia, propósitos, las diferentes
reformas que ha sufrido a lo largo de la historia, modalidades que esta maneja, que papel
UNICLA ZITACUARO

iv
es el que juega el docente, como se dan los procesos de enseñanza aprendizaje, perfil de
egreso siendo esta la mayor expectativa con que debiera salir todo alumno al finalizar su
educación primaria, y por su puesto como se da la evaluación.
Es así como la función que la escuela sigue desempeñando en la sociedad del
conocimiento como institución fundamental para la formación integral de los ciudadanos.
Esta afirmación no exime a la escuela de la responsabilidad de transformarse para cumplir
su misión en la sociedad del conocimiento y seguir siendo el espacio privilegiado para la
formación de ciudadanos, en cualquiera de sus niveles.
UNICLA ZITACUARO

v
OBJETIVOS
El fin, meta o propósitos que se pretenden alcanzar con el siguiente trabajo
tanto en lo general como en lo especifico son los siguientes:
Objetivo general:
Analizar y describir la importancia de la educación primaria a través de la
historia, cuales han sido los avances, modificaciones, aspectos y
características más representativos y como han impactado hasta la actualidad.
Objetivos específicos:
a) Describir a lo largo de la historia la evolución que ha sufrido la
educación primaria con los rasgos más característicos de cada momento.
b) Explorar cuales son los propósitos de la educación primaria, las reformas
educativas que se han vivido, al mismo tiempo las modalidades en que se da
el servicio educativo.
c) Mostrar cuales son los roles del docente, cual seria el perfil que de tener
un egresado.
Examinar como se lleva a cabo la evaluación en la educación primaria.
UNICLA ZITACUARO

1
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Para entender el panorama educativo actual, las formas de gestión y administración de la
educación, es necesario hacer un breve recuento de los principales hechos históricos que
han conformado el Sistema Educativo hasta nuestros días y para ello es prioritario rescatar
lo más importante y al mismo tiempo ahondar en lo que se refiere al nivel primaria. A
continuación, se hace una breve reseña de la conformación histórica de la educación en
México desde la época prehispánica hasta nuestros días:
La educación prehispánica (300-1521)
En la época del dominio mexica, había templos-escuelas, denominados calmécac para los
hijos de la nobleza y telpochcalli para los plebeyos. En estas escuelas aprendían oficios,
se preparaban para la guerra y para el servicio a las divinidades.
La educación durante la Colonia (1521-1821)
En la Colonia las actividades educativas fueron asumidas por diversas órdenes religiosas
y los principales tipos de enseñanza eran con fines evangelizadores, de adiestramiento en
artes y oficios. En la Nueva España, la educación escolar fue una empresa de poca
magnitud, pero de gran importancia para la consolidación ideológica y religiosa del
dominio español. La educación para los indígenas y las mujeres era escasa o nula. En el
último tercio del siglo XVIII, influido por las ideas de la Ilustración, el Gobierno Real
fundó colegios, universidades y se crearon las primeras escuelas de educación básica
gratuitas, una para niños y otra para niñas.
La educación en el periodo post-independiente (1821-1876)
Una vez consumada la Independencia de México, los liberales y los conservadores
coincidían en que la educación era fundamental, pero sus profundas diferencias político-
ideológicas y los conflictos con el exterior dificultaron la construcción del Estado y, con
ello, la definición de políticas educativas. No obstante, en este periodo la educación
primaria se extendió a gran parte del país. En 1842, ante la carencia de instituciones que
pudieran organizar la educación, el Estado encargó a la Compañía Lancasteriana el
manejo de la Dirección de Instrucción Pública. En 1867, bajo la presidencia de Benito
UNICLA ZITACUARO

2
Juárez, se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública donde se establecía la
educación primaria gratuita para los pobres y obligatoria, se proponía la unificación
educativa, se excluía del plan de estudios toda enseñanza religiosa y se incorporaba la
enseñanza de moral. La libertad de enseñanza garantizada en la Constitución encontraba
sus límites en el laicismo obligatorio de los establecimientos oficiales.
La educación en el porfiriato (1876-1911)
En el porfiriato, se enmarcan dos grandes momentos: El primero de ellos, cuando al mando
del Ministerio de Justicia e Instrucción, Joaquín Baranda, diseñó un sistema nacional de
educación, fundó escuelas normales que tenían la facultad exclusiva de expedir títulos
para la enseñanza. En 1888 se promulgó una Ley de Instrucción Obligatoria con alcance
jurisdiccional para el D.F. y los territorios federales. El segundo momento, se marca con
la llegada de Justo Sierra, un destacado intelectual y político, que creó la Secretaría de
Instrucción Pública y Bellas Artes, y fundó la Universidad Nacional en 1910. Sierra, se
preocupó por organizar la educación nacional, expandirla a todos los sectores sociales y
elevar los niveles de escolaridad. Cabe destacar que durante el porfiriato se crearon los
primeros jardines de niños, la educación primaria llegó en gran medida sólo a las ciudades
grandes; se privilegió el auge a la educación superior, aparecieron las preparatorias en casi
todo el país y también las escuelas normales en todos los estados.
De la revolución mexicana al periodo de conciliación y consolidación
(1910-1952).
Durante la revolución mexicana, la educación tuvo un escaso desarrollo. El Congreso
Constituyente de 1917 elevó por primera vez a rango constitucional el precepto de la
educación laica, obligatoria y gratuita, pero suprimió la Secretaría de Instrucción Pública
y Bellas Artes lo que dificultó al gobierno federal impulsar el sector educativo. Esta
situación cambió en 1921, cuando estando en la presidencia el Gral. Álvaro Obregón y
por iniciativa de José Vasconcelos, fue creada la Secretaría de Educación Pública (SEP),
iniciándose así una tendencia hacia la federalización educativa. Bajo el mando de
Vasconcelos la SEP desplegó una intensa actividad educativa: impulsó la alfabetización,
la escuela rural (primarias y normales rurales), la instalación de bibliotecas, las misiones
UNICLA ZITACUARO

3
culturales, la edición de libros de texto gratuitos, los desayunos escolares, las bellas artes
y el intercambio cultural con el exterior. Buscó unificar a la heterogénea y dispersa
población mediante un nacionalismo que integrase las herencias indígenas e hispánicas de
los mexicanos.
Posteriormente, en el sexenio del general Lázaro Cárdenas (1934-1940) fue modificado el
artículo tercero constitucional para dar lugar a la educación socialista y, por primera vez
en el texto constitucional, obligar a las escuelas privadas a seguir los programas oficiales.
Se reforma el artículo 3º Constitucional en 1946, suprimiendo la educación socialista y en
su lugar postuló nuevos principios, como la educación integral, científica, democrática y
nacional, basada en la libertad, la justicia y la paz para mejorar la convivencia humana.
La expansión del sistema educativo (1950-1980)
De 1950 a 1980 el sistema educativo mexicano creció en forma ininterrumpida. El proceso
de expansión del sistema educativo mexicano modificó los viejos patrones elitistas de
acceso a la educación y amplió las oportunidades de escolarización en las entidades
federativas más rezagadas.
Durante el gobierno del presidente Adolfo Ruiz Cortines (1952-1958) consolidó las
realizaciones educativas de los gobiernos anteriores. Hubo un notable incremento en
inversión educativa pero no se llevaron a cabo reformas en los métodos, programas de
estudio o los textos escolares. En este periodo se creó el Consejo Nacional Técnico de la
Educación (CONALTE) y el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto
Politécnico Nacional (CINVESTAVIPN).
En el periodo de Adolfo López Mateos (1958-1964) hubo un notable crecimiento de la
matricula educativa y se duplicaron los gastos de inversión en educación. Entre las
políticas más importantes del sexenio, se encuentran la formulación e inicio del Plan de
Once Años, la implantación del libro de texto gratuito para la primaria y la reforma de
los planes y programas de estudio de primaria, secundaria y normal.
UNICLA ZITACUARO

4
Las propuestas educativas del presidente Díaz Ordaz (1964-1970) fueron semejantes a
las del gobierno que lo precedió. Se inició la unificación de los calendarios escolares y
se intentó modernizar la administración.
Durante el gobierno de Luis Echeverría (1970-1976) hubo una considerable expansión y
diversificación de los servicios educativos, la reforma a los planes y programas de
primaria y secundaria, la edición de nuevos libros de texto gratuito y la promulgación de
nuevas leyes en materia educativa y de patrimonio cultural. Durante este sexenio se
crearon el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), y el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnología (CONACYT). Se impulsó la enseñanza abierta y se creó el
Sistema de Primaria Intensiva para Adultos.
La Ley Federal de Educación de 1973 estableció que la educación es un servicio de
carácter público que ejerce el Estado y la iniciativa privada bajo las condiciones que éste
señale; organizó al sistema educativo nacional; estableció la función social educativa, las
bases del proceso educativo y los derechos y obligaciones sobre la materia. Dicha ley
reiteró la gratuidad de la educación impartida por el Estado y el derecho que todos los
habitantes del país tienen de recibir educación con las mismas oportunidades; estableció
las modalidades escolar y extraescolar y nuevos procedimientos de revalidación y
equivalencia de estudios; y aseguró el principio de libertad educativa. En el gobierno de
López Portillo (1976-1982) se elaboró un Plan Nacional de Educación (PNE).
El periodo educativo desde 1980 al 2018
Durante la presidencia de Miguel de la Madrid (1982-1988) se presentó el Programa
Nacional de Educación, Recreación, Cultura y Deporte que promovía ofrecer un año de
educación preescolar a todos los niños de cinco años, descentralizar la educación y
reformar los estudios de normal.
Durante la presidencia de Carlos Salinas de Gortari (1988-1994) se formaliza la
descentralización iniciada en el sexenio anterior con la firma del Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación Básica en el año de 1992 (ANMEB). A partir de ese
UNICLA ZITACUARO

5
momento, los gobiernos estatales se hicieron cargo de la dirección de los centros
educativos que el gobierno federal tenía a su cargo.
La característica central de la política educativa durante el periodo salinista fue “El
Programa para la Modernización Educativa 1989-1994”. Para reformar el sistema
educativo se modificaron los artículos terceros y 130 de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos. Se destaca en este periodo la reorganización del sistema
educativo: la obligatoriedad de la escolaridad secundaria para todos los mexicanos, la
promulgación de la Ley General de Educación de 1993; la búsqueda de la calidad y la
equidad educativas con la misma prioridad que la cobertura educativa.
En el periodo presidencial de Ernesto Zedillo Ponce de León (1994-2000) se continuó con
la política modernizadora y el proceso de federalización, además de consolidarse en el
nivel básico, se extendió hacia los demás niveles, lo que permitió avanzar hacia la
coordinación integral de sistemas educativos por parte de los gobiernos estatales. La
ampliación de la cobertura de los servicios educativos con criterios de equidad fue uno de
los rasgos más destacados de la política educativa zedillista.
Dentro de las estrategias específicas para lograr una mayor equidad se implementaron
varios programas como PROGRESA, PAED, PARE, PRODEI, PAREIB y PIARE.
También, Es importante destacar que en este sexenio se implementaron programas de
apoyo a la actividad docente como el Programa Nacional para la Actualización
Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio (PRONAP en 1995), y el
Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académico de las Escuelas
Normales (1997). Otro de los programas de apoyo al docente que tuvo un notable impulso
fue el Programa Nacional de Carrera Magisterial.
Se promovieron importantes avances en la tarea de elevar la calidad de la educación
básica, mediante la consolidación del Sistema Nacional de Evaluación Educativa y la
formulación del Programa de Instalación y Fortalecimiento de las Áreas Estatales de
Evaluación en 1996. Destacan la primera aplicación de las pruebas de estándares
UNICLA ZITACUARO

6
nacionales de comprensión lectora y matemática en secundaria, y el seguimiento del
estudio Evaluación de la Educación Primaria, cuya información ha sido utilizada para
construir una serie histórica de los niveles de avance en este nivel educativo.
Durante el periodo zedillista también se diseñó e implementó el programa ‘La Gestión en
la Escuela Primaria’, con el objetivo de generar estrategias que permitieran avanzar hacia
la transformación de cada escuela en una organización articulada internamente, en la cual
directivos, supervisores, maestros, estudiantes y padres de familia trabajaran en favor del
mejoramiento de la calidad de la educación en cada plantel. Con el propósito de impulsar
el intercambio de información y el uso de nuevos canales de comunicación, tales como el
internet, se puso en marcha en 1997 el proyecto de la Red Escolar a través del proyecto
Red Edusat.
Durante la administración del presidente Vicente Fox (2000-2006) muchos de los
esfuerzos se dirigieron a establecer las condiciones para canalizar mayores recursos por
alumno a la población con desventaja. En ese sexenio, se puso en marcha el Programa
Nacional de Educación 2001-2006 y se impulsaron los siguientes programas:
Enciclomedia, Programa Escuelas de Calidad, Programa de Fomento a la Investigación
Educativa y Programa de Innovación y Calidad. En esta administración se crearon el
Consejo Nacional de Educación para la Vida y el Trabajo (CONEVyT en 2002), El
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el Consejo Nacional de
Autoridades Educativas (CONAEDU).
En el sexenio de Felipe Calderón Hinojosa (2006-2012), el Programa Sectorial de
Educación (PROSEDU 2007-2012) consta de 6 objetivos que enmarcan las acciones
emprendidas durante este sexenio. Cabe destacar que los dos pilares de la política
educativa se centran en la cobertura y la calidad educativa. Continúan programas como el
de Escuelas de Calidad (PEC), Programa de fomento a la Lectura (PRONAL), programas
emergentes para escuelas vulnerables y de rezago educativo (EIMLE), entre otros. Se ha
dado un notable impulso al uso de las tecnologías en educación básica a través del
programa HDT (Herramientas Digitales para Todos).
UNICLA ZITACUARO

7
En el sexenio de Enrique Peña Nieto (2012-2018)
La Reforma Educativa fue planteada, para asegurar la calidad de la educación a la altura
de los retos y de la globalización que vive el mundo. El 10 de diciembre, en el marco del
64 Aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el presidente
Enrique Peña Nieto presentó una iniciativa de reforma constitucional en materia
educativa, que tiene la visión de transformar a México a partir del mejoramiento de la
educación. Esta iniciativa se desprende del objetivo principal del gobierno del presidente
Peña Nieto de lograr que los derechos que la Constitución reconoce a los mexicanos pasen
del papel a la práctica.
En consecuencia, esta reforma busco implementar uno de los 5 ejes fundamentales del
nuevo gobierno: Lograr un México con Educación de Calidad para Todos. El objetivo
primordial de esta reforma es que las escuelas formen individuos libres, responsables y
activos; ciudadanos de México y el mundo, comprometidos con sus comunidades. La
reforma educativa de México fue presentada por el presidente Enrique Peña Nieto, dentro
del marco de los acuerdos y compromisos establecidos en el Pacto por México. Fue
aprobada por la Cámara de Diputados el 20 de diciembre de 2012 y por el Senado de la
República el día siguiente.
Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y gratuita.
1. Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación de calidad.
2. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.
3. Establecer un servicio profesional docente con reglas que respetan los derechos
laborales de los maestros.
4. Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo profesional de docentes y
directivos.
5. Sentar las bases para que los elementos del Sistema Educativo sean evaluados de
manera imparcial, objetiva y transparente
UNICLA ZITACUARO

8
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años; la
duración de los estudios es de seis años- dividida en seis grados. La primaria se ofrece en
tres servicios: general, indígena y cursos comunitarios. En cualquiera de sus modalidades,
la educación primaria es previa e indispensable para cursar la educación secundaria.
De acuerdo con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación, la SEP
establece los planes y programas de estudio para la educación primaria; su observancia es
de carácter nacional y general para todos los establecimientos escolares, públicos y
privados. Las asignaturas que se imparten en la primaria tienen como propósito organizar
la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, para que los niños:
a) Desarrollen las habilidades intelectuales y los hábitos que les permitan aprender
permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa
en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana, tales como la lectura y la escritura,
la expresión oral, la búsqueda y selección de información, y la aplicación de las
matemáticas a la realidad.
b) Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con
la protección del ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como
aquellos que proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de
México.
c) Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la
práctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como
integrantes de la comunidad nacional.
d) Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio
físico y deportivo. Los contenidos básicos son un medio fundamental para que los
alumnos logren los objetivos de la formación integral. El término básico no
significa la reunión de conocimientos mínimos o fragmentados, sino un conjunto
de conocimientos y habilidades que permite adquirir, organizar y aplicar saberes
de diverso orden y complejidad crecientes.
UNICLA ZITACUARO

9
La escuela primaria debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y la
escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de
la información. En la medida en que se cumplan con eficacia estas tareas, será posible
atender otras funciones de acuerdo al perfil de egreso.
El plan de estudios de la educación primaria prevé un calendario anual de 200 días
laborales, con una jornada de cinco horas, jornada ampliada o bien tiempo completo.
Las asignaturas que se imparten en primero y segundo grados son: Español,
Matemáticas, Conocimiento del Medio (trabajo integrado de Ciencias Naturales,
Historia, Geografía), Educación Artística, Educación Física y Formación Cívica y
Ética. De tercer a sexto grado se imparten: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Historia, Geografía (en tercer grado como La Entidad donde Vivo, Formación Cívica
y Ética , Educación Artística y Educación Física.
Para garantizar que todos los estudiantes de educación primaria en México tengan
acceso a los contenidos educativos establecidos por la autoridad competente, existen
libros de texto gratuitos para las diversas materias de todos los grados.
REFORMAS EDUCATIVAS A LA EDUCACIÓN PRIMARIA
ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA (ANMEB)
El 18 de mayo de 1992, a la mitad del periodo salinista, se firmó el Acuerdo Nacional para
la Modernización de la Educación Básica (ANMEB), mediante el cual el gobierno federal,
a través de la SEP, transfirió a los gobiernos de los estados los servicios de educación
básica y los de formación inicial y en servicio de los docentes. El ANMEB fue suscrito
por los gobernadores de los estados, el Poder Ejecutivo federal y la autoridad del SNTE.
Al ANMEB se le conoce como el “acuerdo de las tres erres”, ya que estableció tres grandes
líneas de política con el propósito de impulsar una educación básica para todos de calidad
y con equidad. Las líneas fueron: reorganización del sistema educativo nacional;
UNICLA ZITACUARO

10
reformulación de contenidos y materiales educativos; y revaloración de la función
magisterial.
1. Reorganización del sistema educativo.
Consolidación de un auténtico federalismo educativo mediante la transferencia de
responsabilidades y recursos a los estados para operar sus sistemas de educación básica y
formación de docentes, así como la promoción de una nueva participación social en
beneficio de la educación, que se traduciría en una verdadera contraloría social ―no
coercitiva, sino persuasiva y propositiva― de la educación.
Los gobiernos de los estados reconocen al Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación como el titular de las relaciones laborales colectivas de los trabajadores de
base. El gobierno federal conserva las facultades normativas y en especial la función
compensatoria entre estados y regiones.
2. Reformulación de los contenidos y materiales educativos.
Reforma curricular y pedagógica para los niveles que integran la educación de tipo básico:
preescolar, primaria y secundaria.
Renovación de los libros de texto gratuitos y la ampliación de la producción de materiales
educativos para los alumnos y los docentes.
Para la primaria, se aplicará un Programa Emergente de Reformulación de Contenidos y
Materiales Educativos, cuyos objetivos específicos son:
A) Fortalecer en los seis grados el aprendizaje y el ejercicio asiduo de la lectura, la
escritura y la expresión oral. Se hará énfasis en los usos del lenguaje y la lectura y se
abandonará el enfoque de la lingüística estructural, vigente desde principios de los años
setenta.
B) Reforzar a lo largo del ciclo el aprendizaje de las matemáticas, subrayando el desarrollo
de la capacidad para relacionar y calcular las cantidades con precisión, y fortalecer el
conocimiento de la geometría y la habilidad para plantear claramente problemas y
resolverlos. En la enseñanza de la materia se desechará el enfoque de la lógica matemática,
también introducido hace casi 20 años.
UNICLA ZITACUARO

11
C) Restablecer en la primaria el estudio sistemático de la historia, la geografía y el
civismo, en lugar del área de ciencias sociales.
D) Reforzar el aprendizaje de aquellos contenidos relacionados con el cuidado y la salud
del alumno, y acentuar una formación que inculque la protección del medio ambiente y
los recursos naturales.
Al no ser posible en el corto plazo la sustitución generalizada de los libros de texto ya
producidos, la estrategia para cumplir los objetivos señalados consistirá en canalizar la
mayor parte del esfuerzo hacia la información y orientación de los maestros. La Secretaría
de Educación Pública producirá y distribuirá por conducto de los gobiernos estatales,
guías de trabajo para cada una de las materias y grados a que se refiere este Programa
Emergente. El propósito de estas guías es sugerir al maestro una selección de temas de
enseñanza que subraye los contenidos básicos, secuencias temáticas más adecuadas y, en
algunos casos, la supresión de cuestiones que se juzgan poco pertinentes o que rebasan el
nivel de desarrollo de los niños. Esta estrategia se realizará utilizando los actuales libros
de texto gratuito que se distribuirán a los niños como se ha venido haciendo, pero que
serán empleados con un manejo y una selección temática diferente. Junto con esa
propuesta temática, se presentarán al maestro sugerencias de actividades y estrategias
didácticas que diversifiquen sus posibilidades en relación con los temas más importantes.
Estas guías no serán un conjunto de instrucciones rígidas, uniformes y exhaustivas, pues
está demostrado que ese tipo de material es inconveniente y poco útil. Las guías pretenden
orientar y sugerir, en el marco de lineamientos claros, y cada maestro las adaptará a su
estilo de trabajo y a las condiciones de sus alumnos y de su escuela. Además, la Secretaría
de Educación Pública entregará a los maestros, por conducto de las autoridades locales,
libros y otros materiales de la más alta calidad que amplíen su información sobre
cuestiones básicas, en especial las que tienen ahora un mayor peso o un nuevo enfoque en
el plan de estudios.
Como parte de la reforma integral de la educación primaria, en 1995 se creó el Programa
Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica
(Pronalees); Que uno de los objetivos iniciales del Pronalees fue realizar una revisión
analítica de los planes y programas de estudio de la asignatura de Español para primaria,
UNICLA ZITACUARO

12
en sus seis grados. Estos documentos programáticos que se habían editado en 1993,
cuando la reforma de la educación primaria apenas arrancaba, requirieron luego de dos
años, mayores precisiones en cuanto a los objetivos del enfoque y del desarrollo en aula
de la asignatura; Que a partir de la reformulación sistemática, derivada de la revisión
inicial de los planes y programas de español, se decidió publicar un fichero de actividades
didácticas por grado y renovar gradualmente los libros de texto de la asignatura, añadiendo
un libro para el maestro por cada grado de este tipo educativo; Que así, entre 1995 y 2000,
con base en el nuevo enfoque didáctico, se han editado 14 nuevos libros de Español para
alumnos y maestros de primer a cuarto grado y seis ficheros de actividades didácticas, a
razón de uno por grado, y Que es propuesta del Gobierno de la República ofrecer a los
mexicanos una educación básica de calidad, que les proporcione herramientas para un
aprendizaje permanente que contribuyan al mejoramiento de su calidad de vida y de su
desempeño en la sociedad.
3. Revaloración de la función magisterial.
El maestro es el protagonista de la transformación educativa de México. Es quien
transmite los conocimientos, fomenta la curiosidad intelectual y debe ser ejemplo de
superación personal. Es él quien mejor conoce las virtudes y debilidades del sistema
educativo. Sin su compromiso decidido, cualquier intento de reforma se vería frustrado;
por ello, uno de los objetivos centrales de la transformación educativa es revalorar la
función del maestro.
El maestro debe ser uno de los principales beneficiarios del nuevo federalismo educativo
y la nueva participación social de la educación.
La revaloración de la función magisterial comprende seis aspectos principales: la
formación del maestro, su actualización, el salario profesional, su vivienda, la carrera
magisterial y el aprecio social por su trabajo.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
La educación básica en México, integrada por los niveles de educación preescolar,
primaria y secundaria ha experimentado entre 2004 y 2011 una reforma curricular que
UNICLA ZITACUARO

13
culminó este último año con el Decreto de Articulación de la Educación Básica. El proceso
llevó varios años debido a que se realizó en diferentes momentos en cada nivel educativo:
en 2004 se inició en preescolar, en 2006 en secundaria y entre 2009 y 2011 en primaria.
En este último nivel educativo la reforma curricular se fue implementando de forma
gradual, combinando fases de prueba del nuevo currículum con fases de generalización a
la totalidad de las escuelas primarias del país.
La RIEB responde a una intención de política expresada tanto en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, como en el Programa Sectorial de Educación correspondiente a
esta administración federal. Este último documento plantea como su primer objetivo:
“Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al
desarrollo nacional” (SEP, 2007:11). Tres de las estrategias contempladas para alcanzar
este objetivo son aquí relevantes:
A) Realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un
modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo
de México en el siglo XXI.
B) Revisar y fortalecer los sistemas de formación continua y superación profesional de
docentes en servicio, de modo que adquieran las competencias necesarias para ser
facilitadores y promotores del aprendizaje de los alumnos.
C) Enfocar la oferta de actualización de los docentes para mejorar su práctica profesional
y los resultados de aprendizaje de los educandos.
La RIEB ha sido un proceso extenso de ajustes curriculares orientados a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. En consonancia con las tendencias registradas a nivel
mundial, el nuevo currículum de la educación básica en México se ha planteado bajo un
enfoque de educación por competencias. En el caso de la educación primaria, la RIEB
tiene un doble propósito: por una parte, la transformación del currículum de este nivel
educativo, y por otra, la articulación de los tres niveles de la educación básica con el fin
de configurar un sólo ciclo formativo coherente en sus propósitos, énfasis didácticos y
prácticas pedagógicas. Además, esta reforma se propone modificar las formas de
UNICLA ZITACUARO

14
organización y de relación en el interior de los espacios educativos que hacen posible el
logro de los objetivos curriculares.
1. Acuerdo nacional para la modernización de la educación básica como referente para el
cambio de la educación y el sistema educativo.
Reformas necesarias para un país que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la
apertura de su economía, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en el
nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los
planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitación y actualización permanente
de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida
como su preparación para enseñar; fortalecer la infraestructura educativa; consolidar
un auténtico federalismo educativo al transferir la prestación de los servicios de Educación
Básica y Normal de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal a los
gobiernos estatales, y promover una nueva participación social en beneficio de la
educación. Se trató, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permitió al
sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos
económicos particularmente difíciles, como el que se enfrenta en la actualidad.
2. El compromiso social por la calidad de la educación.
El Compromiso Social por la Calidad de la Educación, suscrito entre las autoridades
federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propósito la transformación del
sistema educativo nacional en el contexto económico, político y social en que se inicia el
siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una vía privilegiada para impulsar el
desarrollo armónico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema
educativo nacional de calidad, que permita a los niños, las niñas y los jóvenes mexicanos
alcanzar los más altos estándares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en
el aprendizaje y en la enseñanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda
para la vida y a lo largo de toda la vida, así como formar ciudadanos que aprecien y
practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la justicia, la
honestidad y la legalidad.
3. La alianza por la calidad de la educación.
UNICLA ZITACUARO

15
La Alianza por la Calidad de la Educación, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de México representados por el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE), estableció el compromiso de llevar a cabo una
reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la
reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica. Asimismo,
estableció los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades
educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluación debe servir de estímulo para
elevar la calidad de la educación, favorecer la transparencia y la rendición de cuentas, y
servir de base para el diseño adecuado de políticas educativas.
Más allá de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educación también
generó compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de
fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares para
conectarlos a redes de alto desempeño, así como ampliar su gestión y participación social
en la determinación y el seguimiento de los proyectos estratégicos de transformación
escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformación del
sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desarrollo integral
de las niñas, los niños y los jóvenes, en materia de salud, alimentación y nutrición,
considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso
oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas públicas de Educación Básica en
todo el país. Todo con el propósito de formar, desde estos espacios, ciudadanos
con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en
términos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visión que fortalece a la
Reforma Integral de la Educación Básica.
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pública que impulsa la
formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares
Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
Lo anterior requiere:
UNICLA ZITACUARO

16
a) Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educación Básica que emane de
los principios y las bases filosóficas y organizativas del artículo 3° de la Constitución
Política de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educación.
b) Dar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y, particularmente, a la
escuela pública, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a
las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia
y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus
condiciones de operación y en sus resultados.
c)Favorecer la educación inclusiva, en particular las expresiones locales, la
pluralidad lingüística y cultural del país, y a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
d) Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los docentes en servicio;
el establecimiento de un sistema de asesoría académica a la escuela, así como al desarrollo
de materiales educativos y de nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la
calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo
como referente el logro educativo de los alumnos.
e) Transformar la práctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del
énfasis en la enseñanza, al énfasis en el aprendizaje.
4. La Articulación de la Educación Básica:
Es el inicio de una transformación que generará una escuela centrada en el logro educativo
al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para
que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al
recibir asesoría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica docente
cotidiana genere acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes académicas
de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen del
desarrollo de competencias que permiten la autonomía en el aprendizaje y la participación
en los procesos sociales.
5. Proceso de elaboración del currículo:
UNICLA ZITACUARO

17
En el Diario Oficial de la Federación el 27 de octubre de 2004, el 27 de agosto de 1993 y
el 26 de mayo de 2006, se establecieron las condiciones para la revisión de los planes de
estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria
con el fin de propiciar su congruencia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la
Educación Básica; es decir, para jóvenes de 15 años, en un horizonte de dos décadas. A
partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que éstos
puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estándares
orientados hacia el desarrollo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas
de estudio determinados en el Artículo Segundo del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construcción de los materiales educativos, se estableció la
actualización de los programas de 1°, 2°, 5° y 6° grados de primaria mediante los acuerdos
números 494 y 540, publicados estos últimos en el Diario Oficial de la Federación el 7 de
septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se detonó un proceso
paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseñanza
y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.
Los materiales se diseñaron con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial
general de la Reforma Integral de la Educación Básica, que fortalece la forma de enseñar
a partir de los siguientes lineamientos:
a) Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.
b) Se propicia la formalización de los conocimientos.
c) Las evaluaciones favorecen el análisis y la reflexión.
d) Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
e) Redacción sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a
la capacidad cognoscitiva y de comprensión de los alumnos.
f) Proporción texto-imagen según el nivel y el grado.
g) Tipografía adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
UNICLA ZITACUARO

18
LA REFORMA EDUCATIVA
En diciembre de 2012, las principales fuerzas políticas del país pusieron en marcha un
proceso de profunda transformación: la Reforma Educativa. Esta Reforma elevó a nivel
constitucional la obligación del Estado Mexicano de mejorar la calidad y la equidad de la
educación para que todos los estudiantes se formen integralmente y logren los
aprendizajes que necesitan para desarrollar con éxito su proyecto de vida. Como parte de
la Reforma, tal como lo mandata el artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación
(LGE), se revisó el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la
libertad y la creatividad (Modelo Educativo) en su conjunto, incluyendo los planes y
programas de estudio, los materiales y los métodos educativos. Este replanteamiento en
materia curricular comenzó en el primer semestre de 2014 con la organización de
dieciocho foros de consulta regionales sobre el Modelo Educativo vigente. Seis de ellos
sobre la educación básica e igual número para la educación media superior y educación
normal. Adicionalmente, se realizaron tres reuniones nacionales en las cuales se
presentaron las conclusiones del proceso. En total participaron más de 28 000 personas y
se recibieron cerca de 15 000 documentos con propuestas. Tomando en cuenta estas
aportaciones, en julio de 2016 la Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó una
propuesta para la actualización del Modelo Educativo que se conformó por tres
documentos:
a). Carta sobre los fines de la educación: Expone de manera breve qué mexicanas y
mexicanos se busca formar con el Modelo Educativo.
b). Modelo Educativo 2016: Desarrolla, en cinco grandes ejes, el modelo que se deriva de
la Reforma Educativa, en otras palabras, explica la forma en que se propone articular los
componentes del sistema para alcanzar el máximo logro de aprendizaje de todas las niñas,
niños y jóvenes.
c). Propuesta curricular para la educación obligatoria 2016: Contiene un planteamiento
curricular para la educación básica y la media superior, y abarca tanto los contenidos
educativos como los principios pedagógicos.
El modelo que se deriva de la Reforma Educativa, es decir, la forma en que se articulan
los componentes del sistema, desde la gestión hasta el planteamiento curricular y
UNICLA ZITACUARO

19
pedagógico, tiene como fin último una educación de calidad con equidad donde se pongan
los aprendizajes y la formación de niñas, niños y jóvenes en el centro de todos los
esfuerzos educativos. Reorganización del sistema educativo en cinco grandes ejes
contribuirán a que niñas, niños y jóvenes de nuestro país desarrollen su potencia para ser
exitosos en el siglo XXI.
1. El planteamiento curricular.
Se plasma un perfil de egreso, que indica la progresión de lo aprendido desde el preescolar
hasta el bachillerato, que implica también el ejercicio de articulación formal para la
educación obligatoria. A partir de un enfoque humanista, y con base en hallazgos de la
investigación educativa, se introducen las directrices del nuevo currículo de la educación
básica, el cual se concentra en el desarrollo de aprendizajes clase, es decir, aquellos que
contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes y les permiten aprender a lo largo de
la vida. Adicional a los acampos de formación académica, se incorpora el desarrollo
personal y social de los estudiantes como parte integral del currículo, con énfasis especial
en el desarrollo de habilidades socioemocionales. Al mismo tiempo, se otorga a las
escuelas un margen inédito de autonomía curricular, con lo cual podrán adaptar los
contenidos educativos a las necesidades y contextos específicos de sus estudiantes y su
medio.
2. La Escuela al Centro del Sistema Educativo.
Se plantea que la escuela es la unidad básica de organización del sistema educativo y debe
enfocarse en alcanzar el máximo de logro de aprendizaje de todos sus estudiantes. Por él
es indispensable, pasar gradualmente de un sistema educativo que históricamente se ha
organizado de manera vertical a uno más horizontal para construir un sistema compuesto
por escuelas con mayor autonomía de gestión, es decir con capacidades, facultades y
recursos: plantillas de maestros y directivos fortalecidos, liderazgo directivo, trabajo
colegiado, menor carga administrativa, infraestructura digna, acceso a las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, conectividad, un presupuesto propio, asistencia
técnico-pedagógica de calidad, y mayor participación de los padres y madres de familia.
3. Formación y desarrollo profesional docente.
UNICLA ZITACUARO

20
Se concibe al docente como un profesional centrado en aprendizajes de sus estudiantes,
que genera ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la mejora constante
de su práctica y capaz de adaptar el currículo a su contexto especifico. Para lograrlo, se
plantea el Servicio Profesional Docente como un sistema de desarrollo profesional basado
en el mérito, anclado en una formación inicial fortalecida, con proceso de evaluación que
permitan ofrecer una formación continua pertinente y de calidad.
4. Inclusión y equidad.
El sistema educativo en su conjunto debe eliminas las barreras para el acceso, la
participación, la permanencia, el egreso y el aprendizaje de todos los estudiantes.
Mediante el reconocimiento de su contexto social y cultura, la educación debe de ofrecer
las bases para que independientemente de su lengua materna, origen étnico, género,
condiciones socioeconómicas, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo,
los estudiantes cuenten con oportunidades efectivas para el desarrollo de sus potenciales.
La inclusión y la equidad deben ser principios básicos y generales que conduzcan el
funcionamiento del sistema, al mismo tiempo que se toman medidas compensatorias para
aquellos estudiantes que se encuentran en situación de vulnerabilidad.
5. La gobernanza del sistema educativo.
Se definen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva, basada en la
participación de distintos actores y sectores de la sociedad en el proceso educativo y la
coordinación entre ellos. El gobierno federal, autoridad educativas locales, el INEE, el
sindicato, las escuelas, los docentes, los pares de familia, la sociedad civil y el Poder
Legislativo.
La implementación del Modelo Educativo es un proceso a desarrollar de manera gradual,
participativa y con la flexibilidad necesaria que tome en cuenta la gran diversidad que
caracteriza a México. La meta es clara, que todas las niñas, niños y jóvenes reciban una
educación integral de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del
siglo XXI
UNICLA ZITACUARO

21
MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
La educación primaria tiene una modalidad escolarizada: conjunto de servicios educativos
que se imparten en las instituciones educativas, lo cual implica proporcionar un espacio
físico para recibir formación académica de manera sistemática y requiere de instalaciones
que cubran las características que la autoridad educativa señale.
El profesor es el encargado de dirigir la jornada de formación, transmitiendo sus
conocimientos, ideas y experiencias relacionadas con el tema central. Por lo tanto, los
alumnos tienen la posibilidad de interactuar física y directamente con el docente,
despejando dudas o realizando comentarios al instante. Es un proceso de enseñanza y
aprendizaje en un mismo espacio físico en tiempo real.
El servicio que se ofrece en escuelas públicas y privadas:
1. Escuela Primaria General: Se cursa en 6 años en planteles que brindan conocimientos
básicos de español, matemáticas y científicos, en horarios matutino (8:00 a 12:30 horas)
y vespertino (14:00 a 18:30 horas).
2. Escuela Primaria de Tiempo Completo con o sin servicio de alimentación: Se atiende a
alumnos que requieren una estancia escolar prolongada; los conocimientos básicos, se
complementan con actividades relacionadas con la lectura y la escritura, desafíos
matemáticos, el arte y la cultura, el idioma inglés y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
3. Internado y Escuela de Participación Social: Atienden a población infantil en situación
de desventaja (debido a factores como la desintegración familiar, la marginalidad, la
escasez de recursos, entre otros). En ambos espacios reciben además del servicio
educativo, el servicio asistencial que incluye alimentación, uniformes y útiles escolares.
4. Programa SEAP 9-14: Este Servicio Escolarizado Acelerado de Educación Primaria
que se imparte en las primarias generales, está dirigido a la población de 9 a 14 años, en
situación vulnerable, y que presenta un rezago escolar en edad y grado. Se cursa en 3
ciclos escolares.
UNICLA ZITACUARO

22
ROL DOCENTE
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer
situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de
vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos, creencias,
preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarán paulatinamente en su
capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos. El docente
debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus formas de actuar
durante las clases, en los recreos, espacios de interacción cotidiana, así como durante la
organización de los trabajos individuales y colaborativos. Es importante que los docentes
brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la formación de
los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo; es decir, que generen un
ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre,
convocando a la reflexión sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y
la autoestima de las personas. La construcción de un ambiente escolar con estas
características requiere que docentes y directivos tengan la disposición de formar a los
alumnos en habilidades para el diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de la
escuela, así como realizar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el
desarrollo de las competencias cívicas y éticas. Por ello tiene un importante papel como:
1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar.
Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una labor continua
del docente será propiciar un ambiente de comunicación, respeto y participación en los
diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los alumnos el trabajo
colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la solidaridad, con la
finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los integrantes del grupo.
2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional de la
educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su propio
desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender los retos que
enfrentarán sus alumnos. Mantener una disposición permanente a la mejora continua
contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con otros
UNICLA ZITACUARO

23
integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de intervención en el desarrollo ético
de sus alumnos.
3. Impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones con responsabilidad,
fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida
enriquecedora y justa.
4. Problematizado de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente deben
propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los
alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñará estrategias
que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo
relativos a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social, de tal manera
que contribuya al análisis y modificación de actitudes y conductas sociales.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de
proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se movilicen
conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular propuestas de
acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la integración de
aprendizajes en términos de los valores y las actitudes que los alumnos desarrollan
mediante el estudio y la convivencia escolar.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. Al
enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los alumnos
tendrán la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias diversas para aprender
a convivir y resolver situaciones. El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la
valoración de las mismas, favoreciendo, además, la participación. El despliegue de esta
autonomía demanda un acompañamiento a los alumnos en las tareas de búsqueda,
selección y análisis de la información, así como la valoración de las pruebas y errores
como fuentes de aprendizaje. En este sentido, el docente también debe promover en los
alumnos la investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.
7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Es posible
que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que requieran de su
intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los alumnos. Igualmente
UNICLA ZITACUARO

24
podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el aprendizaje de los alumnos.
También deberá prestar atención al clima de trabajo y de interacción social en el aula, lo
cual implicará altos en el camino, la reflexión con el grupo y la redefinición de pautas de
relación, así como la toma de decisiones y la resolución no violenta de conflictos.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA
Entre las actividades humanas, aprender ha sido una de las más antiguas, y todo hombre
está sometido a un largo proceso de aprendizaje desde la cuna hasta el lecho de muerte.
Desde niños, apenas recién nacidos, hemos tenido necesidad de aprender una infinidad
de cosas aparentemente sencillas: tomar el biberón, caminar, distinguir objetos
diferentes, reconocer a nuestros padres, llamar por su nombre a cada objeto, a cada
persona, a cada animal; construir frases y largas oraciones. Posteriormente, hemos tenido
que aprender a leer, a escribir, a efectuar sencillas operaciones aritméticas, las reglas de
la ortografía, etc. Poco a poco, nuestro nivel de conocimiento va en aumento y, sin
embargo, cada vez que alcanzamos un nivel determinado, vemos hacia adelante y hacia
los lados, y notamos que aún nos falta muchísimo por aprender. Y siempre nos faltará.
No obstante, lo amplio o limitado de nuestros horizontes de aprendizaje, éste sigue siendo
una de las actividades básicas durante toda nuestra vida.
A pesar de ello, aún necesitamos aprender a aprender; construirnos un medio ambiente
informativo, educativo. Por eso la motivación puede definirse como la fuerza interior
que impulsa a una persona hacia el logro de un objetivo. Todo aprendizaje requiere de
esa fuerza; pues si hay emoción, el aprendizaje se hace más participativo, más efectivo,
más entusiasta. Es muy diferente la actitud de quien dice, "no puedo, porque cometo
errores", de la del que afirma, "puedo, a pesar de que cometa errores" un aprendizaje con
motivación es significativo para toda la vida.
De acuerdo con la teoría de Piaget, el pensamiento es la base en la que se asienta el
aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia. La inteligencia desarrolla una
estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va modificando la estructura.
La construcción se hace mediante la interacción del organismo con el medio ambiente. En
este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:
UNICLA ZITACUARO

25
1.El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o
facilitador.
2. El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia lógica
y psicológica.
3.Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de la
existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer
su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
Como docentes, es necesario comprender que el aprendizaje es personal, centrado en
objetivos y que necesita una continua y constante retroalimentación. Principalmente, el
aprendizaje debe estar basado en una buena relación entre los elementos que participan en
el proceso: docente, estudiante y compañeros. Los profesores deben utilizan los planes de
sus lecciones para enseñar a los estudiantes nuevas habilidades y conceptos a través de
explicaciones y demostraciones. Atraen la atención de los alumnos mediante
oportunidades de prácticas guiadas (el profesor circula por el aula y ayuda a los estudiantes
según sea necesario). Otras formas en que los maestros de las escuelas hacen participar a
los estudiantes incluyen permitir a los estudiantes que colaboren con sus compañeros en
parejas o en equipos para completar una actividad o involucrar a los estudiantes en una
discusión con toda la clase. El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación
de técnicas y estrategias didácticas para enseñar a aprender y la formación de valores en
el estudiante.
Por una parte, el profesor ya no actúa como único ente poseedor de todo el conocimiento,
sino que ahora su papel es el de facilitador de este y, por otra parte, el alumno ya no es la
UNICLA ZITACUARO

26
parte pasiva del proceso de enseñanza - aprendizaje, sino que la parte activa y protagónica
del mismo. El estudiante actual es inquieto, informado, creativo, con intereses e
inquietudes propias, dispuesto y capacitado para enfrentar, apoyar y cooperar no sólo en
su propio proceso de enseñanza - aprendizaje, sino también en el de los demás.
El aprendizaje y la enseñanza son procesos que se dan continuamente en la vida de todo
ser humano, por eso no podemos hablar de uno sin hablar del otro. Ambos procesos se
reúnen en torno a un eje central, el proceso de enseñanza-aprendizaje, que los estructura
en una unidad de sentido. El proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto por cuatro
elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales
(características de la escuela/aula). Cada uno de estos elementos influencia en mayor o
menor grado, dependiendo de la forma que se relacionan en un determinado contexto.
Organizar el proceso de enseñanza en un mundo con los cambios actuales, en un mundo
globalizado, es una labor del educador que a veces crea incertidumbre e insatisfacción.
Hoy, a diferencia de siglos anteriores, el uso de estrategias de enseñanza y de aprendizaje
gira en torno a los avances tecnológicos. La educación, el proceso de enseñanza y el
proceso de aprendizaje, en los momentos actuales, hay que verlos más allá de una simple
instrucción; hoy no es el instructor el que toma el control total del proceso, más bien el /la
estudiante es quien impulsa y motiva parte de ese proceso que lo conlleva a avanzar en un
futuro cada vez más renovado.
PERFIL DEL EGRESADO EN LA EDUCACION PRIMARIA
El perfil de egreso de un nivel escolar define el logro educativo que un estudiante debe
alcanzar al término de ese nivel y lo expresa en “rasgos deseables”. Dicho logro no es
resultado del trabajo del estudiante al final del trayecto, sino el resultado de su aprendizaje
progresivo a lo largo de los niveles educativos previos. En el caso de la educación básica,
el perfil de egreso.
En este sentido, alcanzar dichos “rasgos deseables” es un asunto multifactorial: el
estudiante como responsable de su propio aprendizaje, todos los profesores que lo
UNICLA ZITACUARO

27
acompañan a lo largo del trayecto educativo y los contextos sociales y familiares en los
que se desenvuelve el estudiante. Todos ellos influyen positiva o negativamente en el
logro del perfil de egreso.
En la escuela primaria, los niños llegan a un espacio grande; la jornada, más larga, y la
organización de las actividades, distinta. En la primaria se relacionan con un mayor
número de adultos (director, maestros, maestros especialistas, personal administrativo) y
de niños que acuden a la misma escuela, algunos de ellos de su edad, pero la mayoría serán
de uno a cinco años mayores que ellos. El trato con los maestros también cambia, se valora
más la disciplina y el apego a las reglas; muchas de las actividades del aula ocupan el
mayor tiempo, salen poco al patio o a otros espacios, el mobiliario y su disposición es
diferente, el uso de material didáctico está conformado principalmente por libros de texto
y cuadernos para actividades más formales, y suele haber una mayor restricción sobre el
préstamo de los libros de la biblioteca. Cuando entran a la escuela primaria y tienen
experiencias educativas enriquecedoras, los niños avivan su desarrollo intelectual, se
vuelven más curiosos, quieren explorar y conocer todo, preguntan mucho y buscan que
alguien les hable sobre lo que desconocen. Si tienen las experiencias adecuadas comienzan
el camino que los lleva a consolidar sus capacidades físicas, cognitivas y sociales. Emerge
la empatía y la solidaridad, aprenden a regular sus emociones, a compartir, a esperar
turnos, a convivir con otros, a respetarlos, a escuchar y a opinar sobre distintos temas, a
descubrir que son capaces de hacer, conocer, investigar, producir.
Esta concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la definición de
rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo largo de los grados de su
trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que logre un alumno en un
nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes que logren.
La reforma integral de la educación básica RIEB se define en el Acuerdo 592, publicado
en el Diario Oficial en el mes de agosto de 2011, como:
Una política pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de preescolar,
primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
UNICLA ZITACUARO

28
vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento
de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión (SEP, 2011a: 9).
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del ambiente
11. Habilidades digitales
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de la
educación obligatoria se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel educativo. Estos
rasgos serán por ámbitos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN- Comunica sentimientos, sucesos e ideas tanto de
forma oral como escrita en su lengua materna; y, si es hablante de una lengua indígena,
también se comunica en español, oralmente y por escrito. Describe en inglés aspectos de
su pasado y del entorno, así como necesidades inmediatas.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO- • Comprende conceptos y procedimientos para
resolver problemas matemáticos diversos y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una
actitud favorable hacia las matemáticas.
UNICLA ZITACUARO

29
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL- Reconoce
algunos fenómenos naturales y sociales que le generan curiosidad y necesidad de
responder preguntas. Los explora mediante la indagación, en análisis y la
experimentación. Se familiariza con algunas representaciones y modelos (por ejemplo,
mapas, esquemas y líneas del tiempo).
PENSAMIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEMAS- Resuelve problemas
aplicando estrategias diversas: observa, analiza, reflexiona y planea con orden. Obtiene
evidencias que apoyen la solución que propone. Explica sus procesos de pensamiento.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Y PROYECTO DE VIDA- Tiene capacidad
de atención. Identifica y pone en práctica sus fortalezas personales para autorregular sus
emociones y estar en calma para jugar, aprender, desarrollar empatía y convivir con otros.
Diseña y emprende proyectos de corto y mediano plazo (por ejemplo, mejorar sus
calificaciones o practicar algún pasatiempo.
COLABORACIÓN Y TRABAJO EN EQUIPO- Trabaja de manera colaborativa.
Identifica sus capacidades y reconoce y aprecia a los demás.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA- Desarrolla su identidad como persona. Conoce,
respeta y ejerce sus derechos y obligaciones. Favorece el diálogo, contribuye a la
convivencia pacífica y rechaza todo tipo de discriminación y violencia.
APRECIACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICAS- Explora y experimenta distintas
manifestaciones artísticas. Se expresa de manera creativa por medio de elementos de la
música, la danza, el teatro y las artes visuales.
ATENCIÓN AL CUERPO Y LA SALUD- Reconoce su cuerpo. Resuelve retos y desafíos
mediante el uso creativo de sus habilidades corporales. Toma decisiones informadas sobre
su higiene y alimentación. Participa en situaciones de juego y actividad física, procurando
la convivencia sana y pacífica.
CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE- • Reconoce la importancia del cuidado del medio
ambiente. Identifica problemas locales y globales, así como soluciones que puede poner
en práctica (por ejemplo, apagar la luz y no desperdiciar el agua).
UNICLA ZITACUARO

30
HABILIDADES DIGITALES- Identifica una variedad de herramientas y tecnologías que
utiliza para obtener información, crear, practicar, aprender, comunicarse y jugar.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA (RIEB)
Dentro del Plan y Programas de la RIEB, se identifican claramente 10 rasgos del perfil de
egreso que deben de tener los alumnos al concluir su educación preescolar, primaria y
secundaria. Los rasgos del perfil de egreso son los siguientes.
1. Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez. Lograr en los
educandos la competitividad para desenvolverse en la sociedad en la que se encuentra,
empleando de manera óptima la forma en la que se expresa; tanto de manera oral como
escrita, mostrando seguridad, claridad y fluidez.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Se pretende dentro de sus
aprendizajes esperados el ser hábil para argumentar racionalmente sobre las situaciones a
las que se enfrente, poniendo en juego sus conocimientos para determinar posibles
soluciones que resuelvan la problemática analizada.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información. Fomentar el ser autodidacta
para incrementar su acervo de conocimientos desempeñando sus competencias para
seleccionar la información asertiva
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones. Reflexiona y forma criterios con base a la información en la que se
encuentra dentro de su contexto en el que se encuentra.
5.Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática.
Comprender que la vida en sociedad debe de estar regida con derechos y obligaciones,
todo ello apegado al uso de la democracia como una forma de vida, empleando valores
para un desenvolvimiento armónico de la misma.
UNICLA ZITACUARO

31
6. Asume y practica la interculturalidad: diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
Estar consciente de que pertenece a una sociedad pluricultural la cual requiere de respeto
y admiración por que son nuestras raíces.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; trabajar en
equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad. Lograr desempeñar sus habilidades,
conocimientos, valores y actitudes logrando trabajar en colegiado, siendo capaz de
dialogar y argumentar apegados a la razón para enriquecer el trabajo desempeñado.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente. Conocer las normas que rigen
el contexto en el sentido del cuidado de la salud y del ambiente, manifestando la difusión
y desarrollo de las actividades para mejorar el entorno inmediato al que se encuentra.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance. Utilizar la tecnología que tiene a su
alcance como una herramienta que le ayude a resolver situaciones a las que se enfrente.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte (aprecio y expresión). Identificar las
características propias de las expresiones artísticas, no solo de las aprendidas en el
contexto escolar, sino en el contexto social, a su vez, la manifestación personal artística y
su impacto que refleja a la sociedad en la que se encuentra.
La Educación a través del ejemplo del maestro, formara en el alumno hábitos actitudes
que signifiquen conductas deseables reconocidos por la sociedad.
El nuevo modelo educativo desea lograr un alumno centrado en su aprendizaje. Con los
siguientes actitudes, valores, habilidades y capacidades.
-VALORES Y ACTITUDES
-Honestidad
-Responsabilidad
-Conciencia clara de las necesidades de la religión y del país.
-Visión del entorno internacional.
UNICLA ZITACUARO

32
-Compromiso de actuar
-Respeto por la naturaleza
-CAPACIDADES
-Aprendizaje por cuenta propia
-Capacidad de análisis y síntesis.
-Pensamiento critico
-Creatividad
-Innovación
-Identificación y resolución de problemas
-Trabajo en equipo
-Capacidad para tomar decisiones
-Desarrollo de la capacidad emprendedora
-Desarrollo de liderazgo.
-HABILIDADES
-Lingüística
-Lógico-Matemático
-Visión espacial
-Corporal
-Identificación auditiva musical.
-Comunicación Interpersonal
-Adaptación intrapersonal
UNICLA ZITACUARO

33
La relevancia de este mecanismo propuesto es que detonara de manera eficiente y
ordenada, el resto de las tareas requeridas para transición educativa que requiere México
en el siglo XXI y las cuales tienen que ver con los retos identificados por el IV Congreso
Nacional de Educación y el segundo encuentro nacional de padres de familia y maestros.
LA EVALUACION EN LA EDUCACION PRIMARIA
La evaluación es un proceso. Se trata de valorar algo, especialmente el esfuerzo. Es
fundamental para decidir. La evaluación de los aprendizajes es todo lo anterior, pero
relacionado con el dominio alcanzado por los y las estudiantes respecto a los objetivos
planteados previamente. La evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los
estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la
transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes.
Los orígenes de la evaluación se pierden en la antigüedad, pero diversos autores están de
acuerdo en que ya estaba bastante consolidada cuando los filósofos griegos, entre ellos
Sócrates, utilizaban cuestionarios evaluativos como metodología para enseñar. Y es
seguro que antes de ellos existieron prácticas evaluadoras tanto para enseñar como para
determinar logros o avances, o bien, para determinar causas o efectos. Posteriormente, y
en las diversas etapas de la evolución humana, la práctica evaluativa continuó
perfeccionándose, pero nunca fue un movimiento reconocible o que llamara la atención.
En la actualidad en el sistema educativo se utiliza o se escucha el término evaluación.
Generalmente y se le relaciona con exámenes o pruebas. La niñez llega realmente a
desarrollar actitudes de temor ante esta palabra. Sin embargo, esa no debe ser la realidad,
ya que lo cierto es que la mayor parte de los procesos educativos conllevan o deben
conllevar momentos de evaluación. Este proceso no exige exámenes o pruebas, como
tampoco implica notas numéricas. Se está evaluando al momento de emitir juicios u
opiniones sobre esto o aquello y por supuesto en materia de enseñanza-aprendizaje se
necesita evaluar para mejorar. Sin embargo, para nadie es un secreto que, dentro del
proceso educativo de nuestras escuelas, la evaluación se encuentra todavía en un deber
ser, que tiene que ser transformado por las y los docentes para cumplir con la finalidad
planteada.
UNICLA ZITACUARO

34
Si bien la evaluación forma parte integral de todo proceso educativo, desde lo micro, la
evaluación cotidiana en el salón de clase hasta lo macro las evaluaciones integrales de un
sistema educativo, hasta donde se conoce los primeros intentos por realizar evaluaciones
educativas en México, en forma sistemática y con fundamentos metodológicos firmes, se
dieron en la década de los 70. Años antes de la creación del CENEVAL y del surgimiento
de la evaluacionitis, o fiebre patológica que confunde y reduce la evaluación educativa a
la simple aplicación de exámenes, reducidos éstos a su mínima calidad: las pruebas de
opción múltiple.
Desde 1973 la Subsecretaría de Planeación Educativa, de la Secretaría de Educación
Pública, institucionalizó el desarrollo de estudios de evaluación en la modalidad escolar
de educación primaria con la finalidad de proporcionar información útil que contribuyera
a la toma de decisiones respecto a las acciones educativas sectoriales. Y para atender las
funciones inherentes a la evaluación, se creó una entidad que en principio se ubicó dentro
de la estructura orgánica de la Dirección de Planeación de la mencionada Subsecretaría;
después, en 1978, se constituyó la Dirección General de Acreditación y Certificación que
luego pasó a ser la Dirección General de Evaluación. Los estudios realizados en educación
primaria, de 1973 a 1975, tuvieron el propósito de evaluar la aptitud verbal y numérica de
los estudiantes que terminaron el 6º grado en escuelas públicas y particulares controladas
administrativamente por la SEP, ubicadas en el Distrito Federal y su área metropolitana.
El instrumento que se aplicó estaba constituido por reactivos para medir habilidad verbal
y numérica. En 1976 y 1977, las evaluaciones en la educación primaria se realizaron
también al término del 6º grado, pero hubo modificaciones respecto a los estudios
anteriores. En 1976 se evaluó la aptitud verbal y numérica de los estudiantes y su
aprovechamiento escolar en el área de Ciencias Naturales. En ese año la evaluación
extendió su cobertura; además de las escuelas del DF y área metropolitana, se seleccionó
una muestra nacional de escuelas bajo el control administrativo de la SEP.
En 1977 se ampliaron los objetivos de la evaluación. Además de la aptitud general, se
evaluó el aprovechamiento escolar en cuatro de las áreas de los programas de estudio:
UNICLA ZITACUARO

35
español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La cobertura de la
evaluación en 1977 también fue nacional y con la inclusión de todas las escuelas primarias
del DF y área metropolitana.
En abril de 1978 las direcciones generales de Acreditación y Certificación, de Educación
Primaria en los Estados y de Educación en el DF, establecieron la “Comisión coordinadora
para la evaluación del aprovechamiento escolar en el sistema de educación primaria”. Esta
Comisión Coordinadora definió las especificaciones del estudio realizado en 1978. Su
objetivo fue evaluar el aprovechamiento escolar de los alumnos de 4º grado de educación
primaria respecto a los objetivos de aprendizaje establecidos en los programas de estudio
vigentes en las áreas de español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. La
evaluación se realizó en el curso escolar 1978-79 cuando los alumnos iniciaban el 5º grado
(primera semana de octubre de 1978).
Con base en la información obtenida se consideró conveniente completar el estudio con
otro tipo de datos que contribuyeran a identificar factores que estuvieran influyendo en el
aprovechamiento escolar de los estudiantes. La Comisión Coordinadora detectó la
necesidad de completar la descripción de los niveles de aprovechamiento escolar logrado
por los alumnos, con información explicativa del comportamiento de esas variables. Para
ello la Dirección de Acreditación y Certificación (actualmente Dirección General de
Evaluación), propuso dar continuidad a la evaluación efectuada al inicio del curso escolar
1978-1979, con la realización de un estudio al término de ese mismo curso escolar, en las
mismas escuelas y con la inclusión de los alumnos de 4º y 5º grados de educación primaria.
El proyecto planteó centrar su interés en el aprovechamiento escolar por su importancia
como indicador de la formación del educando y como variable dependiente de la
interacción que se efectúa entre maestros, alumnos y materiales curriculares dentro de los
diferentes contextos socioeconómicos. De tal manera que se partía de la formulación de
hipótesis y preguntas de investigación que orientaban el proyecto, entre otras: ¿En qué
medida se logran los objetivos de aprendizaje establecidos para 4º y 5º grados de la
educación primaria? ¿La evaluación diagnóstica contribuye a obtener mejores niveles de
UNICLA ZITACUARO

36
aprovechamiento escolar al final del curso? ¿Existen asociaciones significativas entre el
aprovechamiento escolar y las características socioeconómicas de los alumnos, su estado
nutricional, las características de los profesores y el acceso a medios de información por
parte de los alumnos? ¿En qué medida contribuyen esas variables a la explicación del
aprovechamiento escolar de los alumnos?
Es de suma importancia en toda evaluación proponer un diseño adecuado; en el caso que
se trata, se empleó un diseño ex post facto del cual se desglosaron sus diferentes
componentes (diseño muestral, modelos de análisis, instrumentos y variables, entre otros);
se consideraron los planteamientos que orientaron cada uno de los análisis de datos,
tomando en cuenta el diseño de los instrumentos de medición apropiados en términos de
los atributos y variables a medir. La finalidad última de la evaluación consistía en conocer
y explicar el aprovechamiento escolar de los alumnos para disponer de elementos de juicio
útiles a los diseñadores de currículo y para la definición de políticas de apoyo y
supervisión de los distintos tipos de escuelas primarias que hay en el país.
A continuación, se resume apretadamente los dos resultados más significativos de aquella
evaluación.
1.Los niveles de aprovechamiento escolar son más altos en las escuelas urbanas que en
las rurales, y en las de turno matutino que en las vespertinas y de turno discontinuo.
2. El nivel socioeconómico y el estado nutricional de los alumnos son las variables
independientes que muestran mayor asociación significativa con el aprovechamiento
escolar, siguiéndole en importancia las variables representando el nivel socioeconómico
del profesor y su experiencia docente, así como la lectura de periódicos por parte de los
estudiantes, a su vez correlacionada con la lectura de libros que no son los de texto.
Desde luego que el informe técnico incluía un desglose detallado considerando todas las
variables por área del conocimiento, condición de las escuelas, etcétera, lo cual dio
elementos para la definición de políticas orientadas a mejorar la calidad de la educación
UNICLA ZITACUARO

37
en el nivel estudiado. En años subsecuentes se continuó con este tipo de evaluaciones en
primaria y se extendieron al nivel secundaria. La Dirección General de Evaluación de la
SEP consolidó aquellos esfuerzos para sentar las bases de la evaluación educativa en
México. Sin embargo, años después se crearon dos entidades “evaluadoras”, el Centro
Nacional de Evaluación (CENEVAL) para la educación superior, y el Instituto Nacional
de Evaluación Educativa (INEE) para atender el nivel de educación básica, que más bien
pervirtieron el sentido de la evaluación, pues su actividad principal se reduce a la
fabricación de exámenes de opción múltiple cuya calidad técnica ni siquiera está
garantizada, reduciendo la evaluación a una simple clasificación de estudiantes y maestros
basada en el número de aciertos en una prueba de opción múltiple, generalmente con fines
de exclusión (tú no puedes ingresar a la universidad, caso de los alumnos, tú no tienes
derecho al premio de la carrera magisterial y ni siquiera a una plaza, caso de los maestros).
La evaluación debe ser un proceso continuo y permanente que enfoque el proceso
educativo en su carácter multidimensional, y que sea fundamento para revisar las políticas
educativas, hacer los ajustes necesarios y así alcanzar niveles más altos de calidad
educativa. Existen las bases y recursos para ello.
Los profesores en la educación primaria evalúan en 3 momentos, llamados trimestres.
durante el ciclo escolar.
1 trimestre se evalúa en noviembre
2 trimestre en marzo
3 trimestre en junio
Resulta indispensable garantizar que cada estudiante vaya progresando a lo largo del ciclo
escolar y que alcance los Aprendizajes esperados al final de este, por lo que la libertad y
creatividad de los profesores, tanto en la planeación como en su práctica docente, deberá
contemplar de manera organizada y coherente los Aprendizajes esperados que se plantea
cada programa de estudios.
Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso educativo para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica de los docentes,
UNICLA ZITACUARO

38
especialmente cuando se hace de manera sistemática y articulada con la enseñanza y el
aprendizaje. Desde esta perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores
comprensiones del aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad
escolar contribuyan activamente a la calidad de la educación.
Este es el enfoque formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo
con el propósito de obtener información para que cada uno de los actores involucrados
tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los propósitos educativos.99 Para los
docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana es un medio para
conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e identificar el tipo de apoyos que
requieren para alcanzar los Aprendizajes esperados mediante nuevas oportunidades para
aprender. La información recabada en las evaluaciones y las realimentaciones les brinda
un reflejo de la relevancia y pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite
generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades y obstáculos
del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos, lo cual mejora la calidad
de su práctica pedagógica. A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les
permite conocer sus habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera
óptima. En otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los alumnos.99
Obtienen la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de
aprendizaje para crear, con la ayuda de sus profesores, padres o tutores e incluso de sus
compañeros, las estrategias que les permitan aprender cada vez más y de mejor manera.
La posibilidad de que los estudiantes desarrollen una postura comprometida con su
aprendizaje es una de las metas de la educación y para ello la realimentación que reciban
como parte del proceso de evaluación, así como las actividades de metacognición, habrán
de ser una experiencia positiva. Con los resultados de las evaluaciones internas del
aprendizaje, las autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en la
implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Al contar con ella durante
el ciclo escolar, se tiene la posibilidad de crear medidas para fortalecer los avances y
afrontar las dificultades, o bien solicitar apoyos externos para generar estrategias más
adecuadas.
UNICLA ZITACUARO

39
Esta información, además, permite focalizar los apoyos y distribuir las responsabilidades
entre autoridades escolares, docentes. padres de familia y alumnos con el fin de que cada
uno, desde su ámbito, pueda tomar decisiones y actuar en consecuencia. Finalmente, la
evaluación formativa comunica a los padres de familia o tutores los avances en los
aprendizajes de sus hijos y puede brindarles orientaciones concretas para dar apoyo al
proceso de la escuela, ya sea mediante el seguimiento a las actividades indicadas por los
profesores o simplemente acompañando a sus hijos y reconociendo sus logros, según sea
el caso.100
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es necesario
diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y tipos de evaluación para tomar
decisiones antes de que los tiempos fijados para la acreditación se impongan. Por tanto,
las evaluaciones diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser sistemáticas y
combinarse con heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con
los aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles
educativos de que se trate. Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación
variados para, por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor
precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro, para que el
proceso de evaluación sea justo. Esto implica considerar los aprendizajes por evaluar
partiendo de que no existe un instrumento que valores, al mismo tiempo conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, ya que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al
objeto de aprendizaje con el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados
por los estudiantes. En consecuencia, la evaluación de los aprendizajes en el aula y la
escuela exige una planeación que la articule con la enseñanza y el aprendizaje de manera
sistemática para contribuir con el propósito de la educación: conseguir el máximo logro
de aprendizajes de todos los estudiantes de educación básica.
Los maestros de las escuelas deben evaluar a sus estudiantes para determinar si necesitan
más ayuda, si están comprendiendo la lección actual y dar seguimiento al progreso
individual de los estudiantes. Los profesores deben de llevar a cabo evaluaciones
informales, como la observación de los alumnos o hacer a los alumnos preguntas orales.
Asimismo, realizan evaluaciones formales, como las pruebas estandarizadas.
UNICLA ZITACUARO

40
BIBLIOGRAFIA
1.-Aprendizajes clave, para la educación Integral. Plan y programas de estudio para la
educación, SEP. México.
2.-Enrique García González, (2001). Piaget: la formación de la Inteligencia México. 2da
Edición.
3.-Gobierno de México-Secretaría de Educación Pública (SEP) (2011a), Acuerdo
número 592 por el que se establece la articulación de la educación básica. Primer grado,
México, SEP.
4.-Guillermo Michel, (2005). Aprender a Aprender, Guía de autoevaluación, Trillas.
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, Opiniones y prácticas de los
docentes de primaria en México, (2011). México, INEE.
5.-Jean Piaget. (1998). Piaget en el aula. Autores Varios. Cuadernos de Psicología Nro.
163.
6.-Laura Frade Rubio, (2009). Desarrollo de Competencias en educación desde preescolar
hasta bachillerato, Inteligencia educativa.
7.-Secretaría de Educación Pública, (2012). El enfoque formativo de la evaluación, Serie:
Herramientas para la evaluación en educación básica, México, DGDC-SEB.
8.-Secretaría de Educación Pública. Educación Básica. Primaria. Plan de estudios 2009.
Dirección General de Desarrollo Curricular.
9.-Un Nuevo Modelo Educativo para el México del siglo XXI, CONCLUSIONES Y
PROPUESTAS, EDUCAR ES EL CAMINO, (2007). Editorial SENTE.
UNICLA ZITACUARO

41
10.-DOF (2001) ACUERDO número 304 por el que se actualiza el diverso número 181,
mediante el cual se establecen el Plan y los Programas de Estudio para la Educación
Primaria. Recuperado el 17 de febrero de 2021 de
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/ca8cef5b-610b-4d55-8a52-
03f1b84d0d6c/a304.pdf
11.-DOF (1992) ACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACION DE LA
EDUCACION BASICA, Recuperado el 17 de febrero de 2021 de
https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/b490561c-5c33-4254-ad1c-
aad33765928a/07104.pdf
12.- Secretaría de Educación Pública (2011). Programas de estudio 2011 guía para el
maestro Programa del 2011, Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),
Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
UNICLA ZITACUARO

Fundamentos equipo2 investigacion_g1virtual_zitacuaro

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (14)

Semelhante a Fundamentos equipo2 investigacion_g1virtual_zitacuaro

Semelhante a Fundamentos equipo2 investigacion_g1virtual_zitacuaro (20)

Último

Último (20)

Fundamentos equipo2 investigacion_g1virtual_zitacuaro