1. 平成23年度後学期
生徒指導論（教育学部）
０５
不適応といじめ
富田英司
愛媛大学教育学部
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2. スケジュールについて
• 第5回 キャリア教育，不適応といじめ
• 第6回 不登校，ワークショップ型授業の導入
• 第7回 ワークショップ型授業
• 第8回 ワークショップ型授業
• 第9回 ワークショップ型授業（年内最後）
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3. 不適応
• 反社会的行動
– 社会のルールを破る行動
– 他者に損害や危害を与える行動
• 例）いじめ，脅し，たかり，暴行，誘拐，器物損
壊，未成年飲酒/喫煙，不純異性交遊，薬物乱用
• 非社会的行動
– 社会との関わりを回避しようとする行動
• 例）ひきこもり，不登校，対人不安，対人拒否
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4. いじめの定義
• 従来の文部科学省による定義
– 「いじめ」とは、「自分より弱い者に対して一方
的に、身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相
手が深刻な苦痛を感じているもの。なお、起こっ
た場所は学校の内外を問わない。」
• H１９年1月１９日からの文部科学省の見解
– 「いじめ」とは、「当該児童生徒が、一定の人間
関係のある者から、心理的・物理的な攻撃を受け
たことにより、精神的な苦痛を感じているもの。
なお、起こった場所は学校の内外を問わない。」

5. 文科省定義におけるいじめの様態
• 以前
・言葉での脅し ・冷やかし、からかい ・持ち物隠し
・仲間はずれ ・集団による無視 ・暴力を振るう
・たかり ・お節介、親切の押し付け ・その他
• 現在
– 冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、イヤなことを言われる。
– 仲間はずれ、集団による無視をされる。
– 軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする。
– 酷くぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする。
– 金品をたかられる。
– 金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする。
– 嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする。
– パソコンや携帯電話で、誹謗中傷やイヤなことをされる。 ・その他

6. ネットいじめ予防の指導（文科省,2008）
① 掲示板等に誹謗・中傷の書き込みを行うことは、いじ
めであり、決して許される行為ではないこと。
② 掲示板等への書き込みは、匿名で行うことができるが
、書き込みを行った個人が特定されること。特に、書き
込みが悪質な場合などは、犯罪となり、警察に検挙され
る場合もあること。また、掲示板等への書き込みが原因
で、傷害や殺人などの重大犯罪につながる場合もあるこ
と。
③ 掲示板等を含めインターネットを利用する際にも、利
用のマナーがあり、それらをしっかりと守ることにより
、インターネットのリスクを回避することにつながった
事例もあったこと。
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7. ネットいじめ対応手続き
（文部科学省，2008）
1. 保護者等からいじめ事象の報告を受ける
2. 報告のあった事実を複数名で確認する
– URL保存，画面のプリントアウト，写真
3. 掲示板管理者に削除依頼
4. プロバイダやサーバー管理者に削除依頼
– 利用規約を読んでおくこと
5. 警察や地方法務局に相談
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8. いじめの統計（法務省）
平成18-22年
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http://www.moj.go.jp/JINKEN/jinken03_00014.html

9. どの学年にいじめは多いか

10. いじめの起き易い学校はあるか(教育政策研究所,
2009)
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11. 学年による差はあるか (教育政策研究所, 2009)
→学年内でも変動が極めて大きい 11

12. いじめのピーク（2006年）はあったか(教育政策研究所,
2009)
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13. 決まった人がいじめられるか(教育政策研究所,
2009) 13

14. いじめへの対応
• 組織的対応
• いじめの発見
– チェックシートやアンケートの活用
• アンケートによるいじめの発見は30％を占める
• 教師の態度
– 教師もいじめを生み出した集団の一人である
• 被害者の保護
– 被害者ケアが最初のステップ
• 加害者への指導
– 家庭の問題や心の問題があることが多い
• 学級経営上の工夫
– 特に傍観者への指導（傍観者はいじめを持続させる）
• いじめの予防
– 情動制御，言語的文化の醸成，家庭環境，ネット環境

15. いじめ集団の構造
（森田・清永(1986)を再構成）
傍観者
観衆
加害者
被害者
いじめられている
いじめている
積極的是認
暗黙的支持
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16. 心理学的アプローチによるいじめ対応
• 予防のためのプログラム例
– アンガー・マネジメント
• 怒りのメカニズムの理解，怒りを静める技法，適切
な表現方法
• 本田(2002) 『キレやすい子の理解と対応:学校でのアンガー
マネージメント・プログラム』(ほんの森出版)
– 共感性トレーニング
• 特に道具的攻撃を行う者に対して
• 自他の感情の認識，他者の視点理解，共感的関わり方
例）セカンド・ステップ（Committee for Children）
• 起こってしまったいじめへの対応例
– 支援グループ・アプローチ（Sue Young）
･･･ソリューション・フォーカスト・アプローチを応用した手法

17. 支援グループ・アプローチ
スー・ヤング（Sue Young）
• 考え方・・・『解決志向』
– いじめを止めさせるより，望ましい行為を援助
• 協同作業により友情,共感,チームワークを促進
– 加害者や被害者として扱わない
– 原因に言及しない（解決志向）
• 被害者に尋ねること
– いまつきあいにくい人は誰ですか
– 他に誰が近くにいますか
– 学校での友達は誰ですか
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18. 支援グループ・アプローチの手順
1. 被害者への面接
2. 支援グループへの集団面接
– 協力を依頼し，支援目標を設定
– ｢対象児が困っている。みんななら助けられる｣
– 具体的援助案と発案者を板書して整理
１週間
の間隔 3. 被害者への面接
– 学校生活がどう良くなったか尋ねる
– 状況の好転に自分はどう貢献できるか尋ねる
4. 支援グループへの集団面接
– 支援目標が果たせたかどうかは聞かない
– 問題についての報告は求めない
（問題解決まで反復：通常3週間程度）
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19. 怒りのメカニズム
なぜ怒りをぶちまけるのか？
• キレやすい人に共通する重要な特徴
– 自動思考
• ある出来事Aが起こると，次にBが来ると思いこみ
，それに対応した反応を即座に行ってしまう
– 感情を思考の対象にできていない
• 自分の感情の理由を説明できない
• 適切なラベルになるような感情の言葉をしらない
– 感情の幅や種類が豊かでない
• キレやすい人は「快」「不快」の区別が中心
– 密かに不安なことを抱えている
• 自分の不安を周囲の出来事や人に投影してしまう

20. ワーク「感情のことばをふやそう」(本田,2002)
言葉をふやす
ためのワーク

21. 課題カード（本田，2002）
当番の子が押していた給食のワゴンがあなたの足に当
たってしまいました。あなたはどうしますか？
A) 「なにすんだよー。痛いじゃないか」とワゴンを蹴る。
B) 「ワゴンがぶつかって足が痛いよ。今度から気をつけて
ね」と言う。
C) 何も言わないで保健室へ行く。
1. 子どもに選択肢の中から答えを選ばせる
2. それぞれの回答について話し合う
3. そのシーンを演じて，みんなでその台詞を言う
4. 学んだことを振りかえる
表現方法を知る
ためのワーク

22. いじめへの別のアプローチ
• 社会学者による提言
– 学級制度自体をなくすべき（内藤，2009）
• 閉鎖空間では，誰もがおかしくなりうる
• 「いじめの構造―なぜ人が怪物になるのか」講談社
• 評価観点の多様性を高める
– 学校が特定の絶対的価値観を持たない
– 多様な観点で人が評価される学校作り
• いじめに関する心理教育
– 子どもにいじめのメカニズムを教える
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23. 次回
• 課題
– 配布プリントを読み，いじめに関連した事象
の区分とそれぞれの対応法について，自身の
考えを述べてください．
– 締切：来週の水曜日
– 提出：submissionet@googlegroups.com
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