Taller de Comunicación

1. RUTAS DEL
APRENDIZAJE

2. OBJETIVOS DEL TALLER
1. Consolidar los conocimientos del
enfoque de Comunicación.
2. Comprender el sentido de las
competencias y capacidades del
aprendizaje fundamental
Comunicación.
3. Comprender los procesos y la
secuencia de actividades de los
textos de Comunicación para el
desarrollo de las competencias y
capacidades de Comunicación.
Se espera que al finalizar la jornada, los participantes logren:

3. “Una experiencia en el aula”

4. Grupos 1, 2 y 3:
¿Qué características del
enfoque de Comunicación se
identifica en el vídeo? ¿Por
qué?
Grupos 4, 5 y 6:
¿Qué aprendizajes, en
términos de competencias y
capacidades, logran
desarrollar los estudiantes?

5. PERSPECTIVA
COMUNICATIVA
Se plantea que toda
situación de
comunicación se da en el
marco de un contexto,
con propósitos claros y
con destinatarios reales.
PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interacción
con textos completos,
que respondan las
características y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, según su
contexto. La unidad
mínima que comunica es
el texto.
Enfoque: La perspectiva comunicativa y la perspectiva textual

6. Textos
Orales Escritos
PROPÓSITO
SOCIAL
PROPÓSITO
DIDÁCTICO
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
Contexto Multicultural
Contexto Multicultural

7. Las prácticas sociales están constituidas
por los diferentes usos del lenguaje.
La escuela busca desarrollar las prácticas sociales del
lenguaje para que así como se realizan en la escuela las
puedan aplicar en lo cotidiano.
EJEMPLOS
o Escribir un anuncio para ofrecer un producto servicio.
Es necesario conocer la estructura textual
o Preparar un exposición sobre la conservación del agua.
Es necesario investigar: leer, sintetizar, planear, organizar , etc.

8. La situación comunicativa es el contexto
específico en el que se da la comunicación.
Personas que
participan
lugar
Relación que
tienen
De qué hablan,
leen o escriben

9. Un sentido personal, es
decir, que estén orientadas
a la realización de un
propósito para cuya
consecución es relevante
leer, escribir, hablar o
escuchar.
se trata de enseñar ciertos
contenidos constitutivos
de la práctica social para
que los alumnos puedan
utilizarlos en situaciones
de lectura y escritura.
PROPOSITO
SOCIAL
PROPOSITO
DIDACTICO

10. En la enseñanza de la comunicación se debe:
Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prácticas sociales
del lenguaje.
Interactuar
con textos
auténticos.
Concebir
desde el
principio a los
estudiantes
como lectores
y escritores
plenos.
Leer y escribir
con
propósitos
definidos.
Articular, en
cada situación
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.

11. Orales Escritas

12. Relación entre las rutas de aprendizaje y los mapas de progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
QUÉ DEBEN LOGRAR POR
GRADO (Y CÓMO)
QUÉ DEBEN
LOGRAR POR CICLO
5to sec.
4to sec
3ro sec.
2do sec.
1ro sec.
6to Prim
5to Prim
4to Prim
3er Prim
2do Prim
1er Prim
III
IV
VI
V
VII
RUTAS DE APRENDIZAJE:
Orientaciones por grado MAPA DE PROGRESO:
Estándares por ciclo
Comprensión de textos
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según
su propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
COMPETENCIA

13. ¿Qué deben aprender en cuarto
grado primaria?
¿Qué deben lograr en el Nivel
3? 3° y 4° grado
NIVEL 3
Lee comprensivamente textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con
vocabulario variado.
Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y
semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto seleccionando
información relevante.
Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos textuales
más comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Localiza información en un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura y con
vocabulario variado
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
CAPACIDADES INDICADORES
Identifica información
en diversos tipos de
textos según el
propósito.
Localiza información en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
Reorganiza la
Información en diversos
tipos de textos.
Construye organizadores gráficos
y resúmenes para reestructurar el
contenido de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
Infiere el significado
del texto. Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de nformaciónexplícita.
Deduce el tema central, ideas principales en
textos con algunos elementos complejos en su
estructura y con diversidad temática.
Reflexiona sobre el
contenido y la forma del
texto.
Opina sobre hechos e ideas importantes en
textos con algunos elementos complejos
en su estructura.
Explica la intención de los recursos
textuales.

14. Competencias y capacidades
de comprensión de textos

15. Competencias y
capacidades de
producción de textos

16. ANÁLISIS DE LOS TEXTOS ESCOLARES
Y CUADERNOS DE TRABAJO

17. ANÁLISIS DE LOS TEXTOS DE COMUNICACIÓN
Los grupos analizan algunas actividades de los textos de Comunicación y responden a la
pregunta planteada:
Grupo 1: (Pág. 38 al 41 - 6° grado)
¿Qué competencias y capacidades de comprensión crítica se puede desarrollar a partir
de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 2: (Pág. 66 al 67 - 5° grado)
¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos orales se puede
desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 3: (Pág. 98 al 101- 3er grado)
¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede
desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 4: (Pág. 98 al 101- 4° grado)
¿Qué competencias y capacidades de producción reflexiva de textos escritos se puede
desarrollar a partir de las actividades y tareas propuestas? ¿Por qué?
Grupo 5: (texto del 3°, 4°, 5° ó 6° grado) Análisis de los textos escolares
¿Cuántas unidades? ¿cómo se proponen las actividades al interior de cada unidad?,
¿qué competencias ?, ¿qué tipo de textos propone trabajar?
Grupo 6: (cuaderno de trabajo 2° grado)
¿Las actividades y tareas propuestas se relacionan con las capacidades de la
competencia de comprensión crítica de textos escritos? ¿Por qué?

18. PROPUESTA DE SITUACIONES COMUNICATIVAS
Organizados en grupos de tres integrantes, proponen situaciones
comunicativas utilizando el siguiente cuadro:
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
¿Por qué es una
situación
comunicativa?
¿Cuál sería el
propósito didáctico?
¿Cuál, el propósito
social?

19. Mostramos un ejemplo
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
o Elaboremos un álbum de los potajes
típicos de nuestra comunidad.
¿Por qué es una
situación comunicativa?
o Parte del contexto propio de los niños y
de sus intereses.
o Se interactúa con textos completos y
auténticos.
o Los propósitos de escritura son claros.
¿Cuál sería el propósito
didáctico?
o Producir textos informativos a partir de
un plan de escritura.
o Que los niños conozcan la estructura
textual del texto informativo.
¿Cuál, el propósito
social?
o Los niños se vinculan con diferentes
portadores de textos en los que hay
textos informativos.
o Difundir los potajes típicos de la
comunidad.

20. Richar Velarde Casafranca:
rivelarde@minedu.gob.pe
richarson13@hotmail.com
Cel. 958177061
Abilio Cisneros Miranda
abcisneros@minedu.gob.pe
siwarqantu@hotmail.com
Cel: 942473050