UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ, GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES 9614 Licenciatura En Administración Educativa, Virtual CURSO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO EDUCATIVO Catedrática: Licda. Rosa Marías Mendizábal TIPOLOGIA CURRICULAR Nombre del Estudiante: Ericka Julissa Aquino Lemus

1. UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ, GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
9614 Licenciatura En Administración Educativa, Virtual
CURSO: DISEÑO CURRICULAR Y PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
Catedrática: Licda. Rosa Marías Mendizábal
TIPOLOGIA CURRICULAR
Nombre del Estudiante: Ericka Julissa Aquino Lemus
Carné: 9614 23-21385
Guatemala, marzo 2023

2. En Educación, en el marco de la institución escolar, se requiere que la formación
de los estudiantes responda a dichos cambios. Es decir, el Proyecto Educativo
Institucional, a través del Currículo, está encargado del proceso educativo en
donde los docentes, en su quehacer pedagógico, ajustan sus programas y
responden al desarrollo del perfil de hombre que se quiere formar y a las
exigencias de un mundo cambiante.
Por tanto, se hace necesario comprender la función que cumplen el Currículo
dentro los procesos educativos en una institución escolar, para que respondan a
las necesidades de un contexto social concreto y a los propósitos de formación del
ser humano. En este sentido, es necesario hacer un recorrido por las
conceptualizaciones alrededor de la pregunta ¿Cuáles son los tipos de Currículo?,
su importancia y su aplicación.
Los maestros deben identificar algunos elementos que, a pesar de la diversidad
de definiciones, son comunes en algunas de las conceptualizaciones y permiten
tejer una red de conceptos que amplían la mirada sobre las prácticas educativas y
pedagógicas, así como la forma en que la constitución de los currículos incide de
manera directa en la configuración de los escenarios escolares contemporáneos.
Tipología curricular
Currículo
El currículo forma parte de los planes y programas de estudio tal como lo dice
Nacional (2023): Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Los fundamentos del currículo
podemos clasificarlos en epistemológicos, históricos, pedagógicos, socio
antropológicos, psicoeducativos y filosóficos. El énfasis que se le dé a uno o varios
de ellos determinan el o los enfoques curriculares a seguirse. (Vega, 2019)

3. 1. epistemológicos
alimentan los debates sobre la naturaleza del conocimiento, y son las fuentes de
las cuales subyace la concreción del mismo. En primer lugar, para diseñar
currículos basados en procesos investigativos coherentes con la naturaleza del
enfoque curricular y con el tipo de educación que se privilegia al interior del
currículo, se requiere un recordatorio histórico rápido del surgimiento y la evolución
de la interdisciplinariedad en el campo de la educación.
2. Históricos
La historia de la educación constituye un tema de sumo interés ya que la tradición
constituye un factor de vital importancia en el campo de la educación y ejerce una
profunda influencia sobre el desarrollo del currículo. Muchos conceptos
contemporáneos acerca del currículo proceden de épocas anteriores, han
persistido hasta el presente y aún ejercen influencia.
3. Socio antropológicos
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el
currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más
práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
4. Filosóficos
El currículo se estructura en beneficio de los individuos y la sociedad y debido a
esta gran responsabilidad, el mismo está permeado de visiones filosóficas. Unos
enfatizan la dimensión material de la realidad en vez de la espiritual. Mientras otras
enfatizan el significado e las ideas sobre los datos de la realidad. Otros creen que
todo conocimiento se deriva de la realidad
5. Pscicoeducativos
Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos. En
la actualidad existe una enorme cantidad de conocimiento sobre el aprendizaje
generado por la investigación científica. Los psicólogos han estudiado a los seres
humanos por periodos de tiempo extendidos desde la infancia hasta la adultez.

4. TIPOS DE CURRÍCULO
En esta perspectiva aparecen una serie de currículos que en algunos casos distan
mucho los unos de los otros; G. Posner (1998), propone así una categorización
que permite hacer visibles por lo menos 5 tipos de currículos que son:
 OFICIAL
Es el documento que a través de planes y programas, materiales didácticos y
guías registra los objetivos que la institución desee alcanzar para la educación, al
contrario de lo que se suele pensar, el currículo oficial es un documento dinámico
ya que está sujeto a cambios según lo exija el contexto.
Se describe de manera documental, a través de planes y programas, materiales
didácticos, guías y los objetivos del sistema.
 REAL, VIVIDO U OPÉRACIONAL
(También es denominado currículo pertinente) son las prácticas reales de la
enseñanza.
Puesto en práctica el currículo oficial que incluye las adecuaciones del contexto
del aula.
 OCULTO
Son los valores o normas institucionales no reconocidas abiertamente, pero
desarrolladas de manera implícita por los profesores o los estudiantes.
su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los del currículo
oficial.
 NULO
Conjunto de contenidos, aprendizajes y habilidades que no están presentes en los
currículos diseñados a planificados, pero constituyen una de las demandas de los
alumnos o de la sociedad. Aquello que la escuela no enseña o atiende. Son los
temas considerados como superfluos.

5. Otros autores, como Díaz-Barriga (1985), y Gimeno Sacristán (1991), hablan de
currículo abierto, cerrado, flexible, inclusivo y reflexivo Características
 CURRÍCULO ABIERTO –
Esta sometido a un continuo proceso de revisión y reorganización - Sus objetivos
son definidos en términos generales, terminales y expresivos
- Énfasis en el proceso.
Quien lo elabora y quien lo aplica es el mismo profesor
- Profesor reflexivo y critico
- Mantiene la creatividad y el descubrimiento
- Investigación en el aula y en el contexto
- Le da importancia a las diferencias individuales y del contexto social, cultural y
geográfico en que se aplica el programa.
- La evaluación se centra en la observación del proceso de aprendizaje, con el fin
de determinar el nivel de comprensión del contenido
- Evaluación formativa
- Facilitador del aprendizaje significativo.
 CURRÍCULO CERRADO
- Sus objetivos, contenidos y estrategias pedagógicas están ya determinados por
tanto la enseñanza es idéntica para todos los estudiantes
- Los contenidos son definidos en términos conductuales y operativos
- Énfasis en los resultados
- La elaboración del programa y la aplicación está a cargo de diferentes personas
- Profesor competencial. Transmite conocimiento, estudiante
–receptor, maestro – transmisor –
Investigación en laboratorio - La individualización se centra en el ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, pero los contenidos, los objetivos y su metodología
son variables
- La evaluación se centra en el progreso de aprendizaje del estudiante. Facilitador
de aprendizaje memorístico.

6.  CURRÍCULO FLEXIBLE
El currículo flexible es un instrumento orientado hacia un cambio total desde el
punto de vista didáctico en la planificación y usos de los objetivos, métodos,
medios y formas de evaluación. Se trata de un cambio de mentalidad, de una
nueva interpretación de la función del docente ante circunstancias y necesidades
también novedosas. Esto significa que, independientemente de la capacidad,
conocimientos, preparación y experiencia del personal docente se tendrá que
transitar de una competencia pedagógica-didáctica a una competencia
estratégica-especificadora que facilite atender las particularidades de un nivel
educativo que responda a las características de estudiantes que acceden a la
enseñanza superior con diferentes niveles de desarrollo y de motivación, con
expectativas, intereses y necesidades diversas.
 CURRÍCULO INCLUSIVO
Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para
que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar
objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno
desarrolle al máximo su potencial, continúe aprendiendo a lo largo de la vida,
participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral. En este contexto tan
complejo y con la diversidad que aportan las diferencias individuales de cada
estudiante, resulta incoherente pensar que un currículo rígido, con objetivos
únicos, métodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para todos. El currículo
tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades, necesidades e
intereses de todos los estudiantes: diferente género, grupos étnicos, razas,
religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o religión.
El currículo tiene que reconocer, respetar y responder a las
capacidades, necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente género,
grupos étnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes,
clase social o religión.
El currículo educativo puede ser de diferentes tipos, en función de
su utilidad específica y los objetivos que se pretenden obtener con
su utilización.
El currículo orienta a los docentes y administradores para planificar
ejecutar y evaluar los procesos educativos, así como las sesiones
de cada asignatura,

7. Bibliografía
Chuc, D. (2016). Tipos de Curriculo. Recuperado el 03 de marzo de 2023, de
https://youtu.be/w2LFUSrDQuc
Nacional, M. d. (2023). Curriculo. Recuperado el 03 de marzo de 2023, de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
79413.html#:~:text=Curr%C3%ADculo%20es%20el%20conjunto%20de,las%20pol%C3%A
Dticas%20y%20llevar%20a
Tomas, U. S. (2013). Concepto y características históricas y socio-culturales del Currículo.
Recuperado el 03 de marzo de 2023, de
http://soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/Contenidos_Momento_1_Curriculo_PEI_2013_
1/index.html
Vega, J. O. (2019). Fundamentos del Curriculo. Recuperado el 03 de marzo de 2023, de
http://carlospaba.weebly.com/uploads/1/1/5/8/11583933/los_fundamentos_del_currcu
lo.pdf