1. Cuadro – Comparativo Según Autores Diseño Curricular – Perfil – Metodología
Diplomado Internacional en Diseño Curricular Basado en Competencias
Módulo No. 5
Fases: Según Autores, Diseño curricular Perfil.
Metodología
Elis Vergara

2. Cuadro – Comparativo Según Autores Diseño Curricular – Perfil – Metodología
Fase / Autores
Fase o Etapas 1
Fase o Etapas 2
Fase o Etapas 3
Fase o Etapas 4
Arnaz ( Enfoque
Tecnológico y Sistémico
Elaborar el
currículum.
Sub- fases
a)Formular
objetivos
curriculares
b)Diseñar el
sistema de
evaluación
c)Elaborar las
cartas
descriptivas
2.Instrumentar la
aplicación del
currículo
Sub- fases
a)Entrenar a los
profesores
b)Elaborar
instrumentos de
evaluación
c)Seleccionar y/o
elaborar recursos
didácticos
d)Ajustar el sistema
administrativo al
currículo
e) Adquirir y/o
adaptar las
instalaciones.
La aplicación del
Curriculum1
Evaluar el curriculum.
a) Evaluar el sistema
de educación.
b)Evaluar las cartas
descriptivas
c)objetivos
particulares
curriculares
d) El plan de estudio
La primera fase
implica un análisis,
recopilación de
información; la
delimitación de
alternativas.
Consiste en sintetizar
todos los análisis
mediante la definición
de los objetivos de
enseñanza aprendizaje
que constituirán los
objetivos generales del
plan de estudio.
Consiste en la
evaluación continua
Glazman e Ibarrola (
Enfoque Tecnológico y
Sistémico )
Margarita Panza
1
Presenta los
siguientes
criterios para el
currículo
Es integrativo,
Unificación de
Docencia,
Fase o Etapas
5
Participación
de todos los
sectores de la
institución
Fase o Etapas 6
Fase o Etapas
Producto
Ubicación del Perfil
Concepto de currículo
“plan de norma y conduce
explícitamente, un proceso
determinado de enseñanza
aprendizaje, que se
desarrolla en una
institución educativa.
Propuesta de este autor es
representativa en la
Tecnología educativa en
México.
Inconveniente de este
modelo
Cada etapa exige sub
etapas.
La mayoría de las
instituciones maneja con
más énfasis político el
cambio curricular, que
como propuesta
pedagógica. Por ende los
profesores no son
capacitados.
Concepto currículo: “ la
síntesis instrumental
mediante la cual se
seleccionan , organizan y
ordena, para fines de la
enseñanza , todos los
aspectos de una profesión
que se considera social y
culturalmente valiosa y
profesionalmente eficiente
Parte del aprendiente
o discente
Concepto currículo.
Plantea una organización
modular.
Parte del aprendiente
o discente
Analiza los conceptos de
Guevara “La superación de
clásica enseñanza por
Parte del aprendiente
o discente

3. Cuadro – Comparativo Según Autores Diseño Curricular – Perfil – Metodología
investigación,
módulos como
unidades
autosuficientes,
análisis históricos
–crítico de la
prácticas
profesional,
objeto de
transformación,
relación teoría
practica, relación
escuela sociedad
.
TABA
TYLER
Presenta 3
criterios
Fundamentales
que orientan al
diseño curricular
modular : El
primero consiste
en investigar
cuales son las
demandas y los
requisitos de la;;
Propone siete
etapas o fases.
Primera: consiste
en el estudio de
los propios
educandos como
fuente de
objetivos
educacionales
segundo ; contar con
la información sobre
el aprendizaje y
naturaleza del
estudiantado cultura
de la sociedad tanto
para los presentes
como los futuro
el tercero se refiere al
conocimiento y sus
características
especificas así mismo
como sus contribuciones
únicas de las disciplinas
de las cuales se deriva el
contenido del currículo
Taba plantea que esta
teoría debe definir los
problemas en los que
los sustenta, además
elaborar un sistema
de conceptos que
deben emplearse para
determinar su
relevancia educativa.
Primer Paso
Diagnostico de
necesidades
Segundo Paso
Formulación
de Objetivos
claros
Tercer paso
Selección de los
contenidos
Cuarto paso
Organización de los
contenidos
Quinto paso
La selección de
actividades de
aprendizaje
Segunda fase.
Resalta a la
necesidad de hacer
un estudio de la vida
contemporánea de
la escuela
Tercera fase
Está definida por la
intervención del
especialista que son una
fuente importante para
sugerir los objetivos en
las distintas asignaturas
de la escuela.
Cuarta fase.
Constituye la
constituye el papel de
la filosofía en la
selección de los
objetivos.
Quinta fase:
organizar los
objetivos para
seleccionar y
orientar las
actividades de
aprendizaje.
Sexta fase la
constituye la forma
de organizar las
actividades para un
aprendizaje efectivo.
Sexto paso
Determinación delo
que se va evaluar y
de la manera y los
medios para
hacerlo.
Séptimo Paso
Hacer planes que
contesten preguntas
sobre la calidad del
aprendizaje.
Séptima fase
evaluar la eficiencia
de las actividades de
aprendizaje, puesto
que todo conjunto
de experiencia
supone criterios que
ayudan o dificultan
el logro de los
objetivos.
disciplina implica la
.creación de unidades
basadas en objetos
interrogantes sobre el
mismo, donde se conjugan
diversas ciencias y técnicas
para las respuestas
científicas.
Estas respuestas son :
estructura integrativa ,
multidisciplinaria de
aprendizaje flexible,
permite alcanzar objetivos
educacionales destrezas y
actitudes que le permiten
al discente desempeñar sus
funciones profesionales
Propuesta de Taba
El diseño se debe basar en
la sociedad en la cultura y
el aprendizaje y el
contenido vinculado a la
teoría y práctica.
Propuesta de Tyler
Un método racional para
encarar, analizar e
interpretar el currículo y el
sistema de enseñanza en
cualquier institución
educativa” (Tyler,1973)
Críticas de este Modelo
Es el dejar en manos del
especialista las decisiones
curriculares sin el
conocimiento profundo en
la mayoría de las ocasiones
de la realidad educativa en
la que debe operar el
currículo.
Parte del Trabajador
Parte del aprendiente
o discente

4. Cuadro – Comparativo Según Autores Diseño Curricular – Perfil – Metodología
FRIDA DÍAZ BARRIGA
Y
COLABORADORE
Primera fase
parte del diseño
curricular y la
fundamentación
de la carrera. En
ésta los autores
recomiendan
realizar un
fundamentación
solida basada en
una investigación
de las
necesidades del
ámbito en le que
labora el
profesionista a
corto y largo
plazo.
Segunda fase
Elaboración del perfil
que implica el
planeamiento de las
habilidades y
conocimientos que
poseerá el
profesional al
egresar a la carrera.
Esto requiere
realizar una
investigación sobre
los conocimientos
técnicos y
procedimientos
disponibles en las
disciplinas aplicables
a la solución de los
problemas, los
cuales serán la base
de la carrera.
Tercera fase parte de la
organización
estructuración curricular
– toma referente el
perfil profesional
establecido para decidir
qué tipo de estructura y
los contenidos de la
carrera.
Esta fase comprende
elementos importante
tales como:
determinación del
conocimiento y
habilidades adquiridas
para alcanzar los
objetivos especificados
en el perfil del
profesional, la
determinación y
organización de tareas,
tópico y contenidos que
contemplen los
conocimientos y
habilidades.
Cuarta fase
Plantea la evolución
continua del currículo
implica a la
elaboración de una
metodología
partiendo de la
concepción de un
currículo no es
estático si se basa en
los avances
disciplinarios y
necesidades que son
proceso por su
naturaleza; pueden
cambiar.
En esta fase
encontramos subfases
El diseño del
programa de
evaluación interna y el
diseño de un
programa de
restructuración
curricular basado en
los resultados de las
evaluaciones
anteriores.
Este modelo ha
funcionado con el
auge del
constructivismo y ha
sido el más utilizado
en las últimas décadas
PRODUCTO:
Currículo “ como el cuerpo
de conocimientos o los
contenidos seleccionados,
organizados y distribuidos
considerados legítimos en
toda institución educativa”
Modelo de fases y etapas
que se deberán integrar en
la estructura del curriculm.
Contexto en cual
labora el profesional a
corto y largo plazo
para luego elaborar el
perfil.

5. Cuadro – Comparativo Según Autores Diseño Curricular – Perfil – Metodología
Diseño de Metodología que implementaría
1. Todos estos Autores con sus modelos nos ofrecen grandes aportes al curriculum.
2. Pero me baso en el modelo de Frida Díaz y Colaboradores para trabajar mi metodología ¿por qué? Se ajusta a mi propósito de
mi carrera en Gestión Ambiental
3. Inician conociendo la realidad del educando en sus dimensiones naturales, culturales e históricas y asumiendo la cultura
sistematizada como expresión científica y valórica de los conocimientos previos que trae el aprendiente.
 Tiene un enfoque constructivista
 Me permite cumplir un papel preponderante en la concreción del currículo, su papel es relevante como
fuente de información y conocimiento, en el entendido que no es la única fuente de inf ormación a la cual
puede acceder el aprendiente
 Me permite proponer situaciones de aprendizaje
 Me permite generar retos cognitivos
 Me permite tomar en cuenta las experiencias previas de aprendizaje de los aprendientes o discentes, para rescatar, sistematizar y aplicar los
conocimientos
 Permite al aprendiente a construir sus propias ideas experiencia y a derivar las estructura cognitivas que le posibiliten una interpretación más profunda de
la realidad.
 Me permite identifica el contexto cultural y natural del cual proceden los aprendientes
 Permite a los estudiantes aplicar sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores en la elaboración de los productos concretos o simbólicos que
representan el conocimiento.
 Me permite propiciar la vivencia la relación entre docente discente/ discente docente / discente/ discente como un procedimiento para aprender a través
de trabajos en equipos, trabajo individual , trabajo basado en problema , trabajo colaborativo
 Por último deseo señalar que esta metodología que voy a utilizar le da el tratamiento al contenido en las tres dimensiones : conceptos ( saber –saber,)
procedimientos( saber hacer ) actitudes (saber ser)

6. Cuadro – Comparativo Según Autores Diseño Curricular – Perfil – Metodología
Bibliografía.
1. Modelo para del diseño curricular, Vélez y Terán, Pampedia, No. 6, Julio 2009 – Julio 2010.
2. Material de apoyo dado por la profesora Bettys de Arenas
3. Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral, Frida Díaz-Barriga
4. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral, Catalano A., Avolio S., Sladogna M.