1. Promoción de la Resiliencia
Artículo: Leonardo Mantilla
“Las habilidades psicosociales para lograr salud mental”.
El término se adoptó por las ciencias sociales para caracterizar a aquellas
personas que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se
desarrollan psicológicamente sanos y son socialmente exitosos.
Características del Perfil
de un Niño Resiliente
Control de emociones e
impulso : si elijo mis
pensamientos puedo
controlar mis emociones
Las emociones pueden y deben
ser moduladas de manera
inteligente, en otras palabras se
puede ser dueño de uno mismo.
Una de las características de la
inmadurez es la inestabilidad
emocional.
Esta
se
expresa
mediante cambios de estados de
ánimo en cortos espacios de tiempo
pasando de la euforia a la
melancolía sin razones aparentes.
Reacción Crítica
Propuestas Educativas.
Empieza por OBSERVAR TUS
EMOCIONES, hazte consciente de
ellas, observa todo el proceso,.. se
consciente del placer o el dolor,
Conecta tu consciencia con la
emoción; lleva tu atención al
cuerpo y las
sensaciones/emociones, observa
en qué puntos específicos se
siente más intenso.
Educación Inicial
En primer lugar, de forma
consensuada, estableceré los
hábitos y normas que regirán
nuestra convivencia en clase, para
luego comenzar a trabajar con las
emociones. Para ello, durante el
Período de Adaptación
recordamos, siempre que sea
necesario, cuáles son los
comportamientos y actitudes que
corresponden a una carita feliz o a
una carita triste. Tengamos
presente que por su cualidad de
transversal, las emociones
inundan el universo de nuestras
actividades diarias, incluso una
disputa en el patio de juegos es
una oportunidad para tratar el
enfado, el perdón, la solución de
problemas, etc. Sólo en el Rincón
de las Emociones las abordaremos
sistemáticamente
Los hábitos trabajados como
parte de la rutina diaria,

2. Promoción de la Resiliencia
ayudarán a los pequeños a
autor regular su respuesta
emocional a las diferentes
situaciones. Por
ejemplo, actividad que ayuda
al niño a diferenciar las
conductas deseadas de las
inapropiadas. Consiste en un
sencillo mural con dos caritas:
una feliz y una triste. Debajo
de estas, y en
correspondencia, vamos
colocando imágenes de
distintas situaciones.
Autonomía:
Muestra desde sus primeros
años un fuerte interés por
aprender solo, independiente,
le gusta tomar decisiones,
ajusta, reacciona, evalúa y
delinea
su
identidad
psicológica de auto regulador_
autopoiético.
Requiere
cualidades personales como:
Autorrealización: entendida aquí
como la aspiración del
individuo a desarrollarse como
innovador.
Autosatisfacción: aceptación del
individuo respecto a los logros
que ha obtenido.
Autoevaluación: Comparar nuestro
nivel de desempeño actual con
nuestras metas.
Autoaceptación:
Implica
la
confianza en sí
Independencia: Muy relacionada
con la cualidad anterior.
Autocrítica: ¿Voy bien?, ¿necesito
ayuda ajena?, ¿sé beneficiarme
de la retro-información?
Entrega de sí: Es auto-volcarse.
Nace del amor a la obra, del
amor a la verdad, y del amor a
la vida.
El
desconocimiento
del
proceso
de
aprendizaje cognitivo y afectivo
del niño, púber y adolescente,
podría implicar asfixias para
que se expanda la reflexividad,
criticidad, evaluación y auto
regulación. Tratar de forma
impulsiva las relaciones del
contexto familiar y escolar
propende
a
lesionar
la
autonomía.
Esta secuencia de cualidades
de la persona que forman parte
del tejido de la autonomía,
implica una experiencia rica
desde la resiliencia, o sobre la
educatividad y la Educabilidad,
siempre y cuando el trabajo
pedagógico de la familia y de la
escuela propicie estas
habilidades de la vida para
lograr salud mental, higiene
mental, equilibrio y sobre todo
sabiduría.
Propuesta
Educativa:
En
ambientes
psicológicos
y
sociales
cargados
de
verticalidad, jerarquización en
exceso, manipulación y sin
aplicaciones de la zona de
desarrollo próximo de Lev S.
Vigotsky. Por ello, el trabajo en el
aula debe plantearse siempre
como una proposición de
problemas, preguntas curiosas,
contextualizaciones
sorprendes, sugerencias de
desafíos,
estímulos
a
deducciones, construidas sobre
pistas ofrecidas y nunca como
una simple transmisión de
información.
Propuestas Educativas:
El docente propicia y crea
espacios para estimular la
autoregulación, la creatividad y
los inventos.
Eldocente
(orientador_psicopedagogo),
propicia el placer de los
logros.
El docente orienta en la
identificación de metas y
evaluar sus logros.
El docente crea contextos
sinceros, de humildad para
validar los avances, los errores
y el ascenso a la meta.
El docente captura o vigila en
los jóvenes la entrega de sí,
asciende a sus zonas de flujo
creativo para potenciar esas
inteligencias, esas habilidades
o atributos de autorrealización,
autosatisfacción,
autoevaluación,
Autoaceptación, Autocrítica y

3. Promoción de la Resiliencia
Autoestima elevada: Un estado
emocional y espiritual de
convencimiento o
autopersuación de que se
actúa correctamente y
éticamente y no permite que la
crítica desproporcionada,
aturdidora, desgastante
reduzca su estado de
gratificación por los resultados
de sus esfuerzos.
Reacción: Muchas veces por
Empatía : Un estado de
conciencia superior que
permite al ser humano
liberarse primero de
pensamientos tóxicos
personales, y luego
ensamblarse, articularse con
los pensamientos sincrónicos,
afines, coincidentes para tejer
el efecto sinérgico de uno más
pensamientos sin
manipulación impositivo
Reacción: Muchas veces por
Capacidad de comprensión: Estos
niños, adolescentes ingresan a esta
dimisión de aprender la comprensión
y aprenden del pensar de forma
incomprensiva, perfeccionamiento su
perfil psicológico de empatía y de
sinergia en la toma de decisiones.
Reacción crítica: Solo en el eje de
aprender a escuchar con
inteligencia creativa: escucha
empática, escucha atenta,
escucha selectiva, escucha
fingida e ignorar genera
incomprensión
Competencia Cognitiva:
Las habilidades meta cognitivas
cumplen una función importante en
las
actividades
cognoscitivas,
incluyendo
la
persuasión,
la
información y la comunicación
orales, lectura de comprensión, la
escritura, la adquisición del lenguaje,
la percepción, la atención, la
memoria, la solución de problemas y
diversas formas de auto instrucción y
autocontrol.
Reacción Crítica: En qué nivel de
calidad del aprendizaje escolar y
universitario se encuentra nuestro
país respecto a esta competencia
cognitiva, que el resiliente como
que encuentra un clima psicológico
expedito en el crecimiento de estas
competencias, pero los otros, que son
los más requieren mucha investigación
y destreza del docente u orientador.
enfatizar en el contenido
disciplinar, a veces neutro, en el
cumplimiento puntual de
consignas de aprendizaje,
violentamos el respeto a la
autoestima de los otros.
enfatizar en el contenido
disciplinar, a veces neutro, en el
cumplimiento puntual de
consignas de aprendizaje,
violentamos el respeto a la
autoestima de los otros.
Entrega de Sí en su Zona de
Flujo Creativo.
Propuestas: Partir de que el
docente, orientador,
psicopedagogo debe ascender
por los estadios de su propia
autoestima y permitir desde
esta habilidad que la
autoestima también se
desarrolle en los otros.
Entonces, transversalizar como
propuesta el tratamiento de los
contenidos disciplinares con el
sentido del humor, la
comprensión, el lenguaje
elegante, pertinente, prudente
y sabio
Propuestas: Partir de que el
docente, orientador,
psicopedagogo debe ascender
por los estadios de su propia
autoestima y permitir desde
esta habilidad que la
autoestima también se
desarrolle en los otros.
Entonces, transversalizar como
propuesta el tratamiento de los
contenidos disciplinares con el
sentido del humor, la
comprensión, el lenguaje
elegante, pertinente, prudente
y sabio
Propuesta: La enseñanza de la
comprensión de la supervisión es un
componente de los programas de
enseñanza de estrategias:
interrogarse, releer, verificar la
coherencia. Cuando no hay
preguntas, los estudiantes necesitan
formular las propias: Quién, cuándo,
dónde, por qué y cómo
Propuesta:
Con frecuencia es preciso enseñar a
los estudiantes conocimientos
declarativos o de procedimiento
básicos, junto con las habilidades
metacognoscitivas. Los alumnos
necesitan supervisar su grado de
comprensión de las ideas principales,
pero si no entienden que es una idea
principal ni cómo encontrarla, tal
supervisión carece de sentido. Los
maestros, los profesores,
orientadores deben alentarlos a que
empleen estrategias
metacognoscitivas y ofrecerlas la
oportunidad de que apliquen lo
que han aprendido fuera del

4. Promoción de la Resiliencia
contexto de su enseñanza.