E08-01 (CAP3)

1. Enfoques de la Tutoría Escolar
Gabriel Vela Quico
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2. Esquema del texto:
ASPECTOS CONCEPTUALES
DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Áreas de la acción tutorial
Técnicas e instrumentos
para la tutoría
La orientación en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
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4. Principales técnicas
3.1. LA OBSERVACIÓN
3.2. LA ENTREVISTA
3.3. TÉCNICA SOCIO-MÉTRICA
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5. 3.1. LA OBSERVACIÓN
• Acto de describir una persona, situación, objeto o
fenómeno empleando la mayor cantidad de sentidos
posibles.
• Está al alcance y debiera ser utilizada cotidianamente en la
tarea docente.
SUS CUALIDADES SON:
• Sistemática, intencional y planificada:
• Objetiva: desterrar el efecto «halo».
• Registrada
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6. Tipos de observación
• Por su planificación: Ocasional o
Continuada
• Por el método: Controlada o Libre.
• Por el número de sujetos: Individual o
Colectiva
• Por el tiempo: Transversal o Longitudinal
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7. Sugerencias prácticas para la observación
a) La técnica de la observación comprende etapas.
b) Observar al alumno en : clase, actividades lúdicas (recreo,
juegos), actividades extracurriculares (biblioteca, teatro, etc.) y
actividades en el hogar y en la vecindad.
c) Toda observación debe incluir indicaciones sobre la fecha, el
lugar.
d) El alumno no debe sospechar la intención del observador, a
fin de que mantenga la espontaneidad.
e) Llevar listas de comportamientos y las guías que lo orienten en
su trabajo.
f) El alumno debe observarse en varias situaciones diferentes.
g) El observador debe ser objetivo y describir hechos y
episodios de la situación sin interpretaciones prematuras ni
rótulos. 7

8. PRINCIPALES INSTRUMENTOS
• Lista de control
• Escalas de Estimación
• EL REGISTRO DE INCIDENTES CRÍTICOS
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9. LISTAS DE CONTROL
• check-list
• Observación sistemática que sólo demanda
identificar si determinados rasgos o características
están presentes o no.
• Su utilización más frecuente es para evaluar tareas o
procesos, resultados de una acción, rasgos de
comportamiento.
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11. PRINCIPALES INSTRUMENTOS
• Escalas de Estimación: valorar el
grado de intensidad o de frecuencia de un rasgo.
• Ejemplo de “capacidad de trabajo en clase”:
independientemente, sólo con ayuda del maestro,
pidiendo ayuda a los compañeros.
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12. Escalas numéricas
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13. Escalas verbales
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14. Escalas gráficas
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15. Escalas descriptivas
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16. Interpretación de las escalas
• Cualitativamente: valorando por separado cada
uno de los rasgos o características.
• Cuantitativamente: valorando globalmente todos
los rasgos que incluye la escala referidos a un mismo
aspecto de la conducta.
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17. REGISTRO DE INCIDENTES
CRÍTICOS
• Son hechos significativos y reales de la
conducta del niño que revelan su
personalidad.
• Ayudan a los profesores a conocer y
comprender mejor a sus alumnos, a conseguir
una mayor destreza en la identificación de las
causas de su comportamiento y a desarrollar
mejores técnicas para enfrentarse con los
problemas de los mismos.
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18. ¿Qué hechos registrar?
•Los hechos que se repiten a menudo. Ejemplo : El alumno
que pega a los demás con frecuencia.
•El comportamiento desacostumbrado. Ejemplo: Las malas
calificaciones de un alumno que siempre ha obtenido buenas
notas.
•Tanto los incidentes que favorecen al sujeto como los
incidentes negativos o desfavorables.
•Las numerosas y variadas actuaciones con que se realiza el
mismo proceso enseñanza- aprendizaje.
•No sólo los incidentes vividos en el aula, sino en el recreo, el
juego, la biblioteca, el campo de deportes, excursiones,
fiestas. 18

19. Partes de un incidente crítico
•Hatch-Costar y de Robert H. Knapp
denominan “anécdota”
•El incidente propiamente dicho descrito de
forma breve, clara, precisa
•La interpretación del hecho, realizada de
forma serena y objetiva por el observador.
•El consejo incluye la valoración del incidente y
la formulación de una recomendación
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20. Dónde registrar
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21. 3.2. LA ENTREVISTA
• “Conversación que se sostiene con un propósito definido
y no por la mera satisfacción de conversar” (Bingham y
Moore -1973)
• OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA TUTORIAL
• Obtener datos acerca del entrevistado
• Facilitar al alumno información y consejo
• Proporcionar al alumno entrevistado un mayor
conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea;
• Ayudar al sujeto a enfrentarse con un problema;
• Servir de medio comprensivo y unificador para entender
de forma global la personalidad del entrevistado.
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22. Actitudes adecuadas y específicas del
entrevistador
• Actitud directiva.
• Actitud persuasiva.
• Actitud no directiva o permisiva.
• Actitud informativa.
• Actitud interpretativa.
• Actitud valorativa.
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23. TIPOS DE ENTREVISTA TUTORIAL
• Por su finalidad: Informativa, Diagnóstica,
Terapéutica, Orientativa
• Por la técnica utilizada: Libre, Estandarizada,
Estructurada,
• Atendiendo al momento del proceso orientador:
Inicial, Periódica, Final
• Según el entrevistado: Con alumnos, con padres
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24. SUGERENCIAS PRÁCTICAS PARA
LAS ENTREVISTAS CON PADRES
1. Señalar un horario.
2. Prepararlas con cuidado.
3. Disponer de un ambiente lo más agradable posible.
4. Rodear la entrevista de un clima de simpatía y amabilidad.
5. Referirse al alumno de modo favorable
6. Usar un vocabulario sencillo y adaptado a ellos, claro y concreto,
explicando, en todo caso, los tecnicismos.
7. Mantener una actitud de sinceridad y veracidad, y ser prudente en los
comentarios y críticas.
8. Ser el conductor de la entrevista:
9. Realizar un registro de los datos
10.Aplicar previamente un cuestionario familiar
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25. 3.3. TÉCNICA SOCIO-MÉTRICA: es una técnica
de diagnóstico que nos permite recoger
información acerca del grado de aceptación o
rechazo entre los miembros de un grupo.
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27. Esquema del texto:
ASPECTOS CONCEPTUALES
DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Áreas de la acción tutorial
Técnicas e instrumentos
para la tutoría
La orientación en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
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