Este documento describe diferentes enfoques de la tutoría escolar y orientación educativa. Explica que la orientación debe enfocarse no solo en enseñar contenidos sino también en enseñar estrategias de aprendizaje. Además, destaca la importancia de que docentes y orientadores compartan visiones similares sobre el aprendizaje y colaboren en el diseño de estrategias y su integración en las áreas curriculares.
2. Esquema del texto:
ASPECTOS CONCEPTUALES
DE ORIENTACIÓN Y TUTORÍA
Áreas de la acción tutorial
Técnicas e instrumentos
para la tutoría
La orientación en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje
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6. OBJETIVOS
1. Distinguir las diferentes perspectivas de acercamiento
entre la Orientación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
2. Identifica las nuevas demandas de la tutoría y
orientación.
3. Analizar los contenidos propios de la orientación
educativa
4. Distinguir el aporte de la tutoría en las estrategias de
aprendizaje
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7. Diferentes perspectivas de acercamiento al área de
Orientación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Las diferentes concepciones sobre el aprendizaje: Martín et al. (2005)
– La teoría directa. Desde esta teoría se concibe el aprendizaje como una
copia fiel de la realidad.
– La teoría interpretativa. Incluye la variable de la actividad personal de
cada sujeto. El aprendizaje es considerado como un procesamiento de
la información.
– Teoría constructiva. No existe una única realidad, sino múltiples
interpretaciones de la misma. Importa la regulación del
funcionamiento cognitivo del aprendiz
– Teoría posmoderna. No sólo que existen diferentes puntos de vista sino
la existencia de un pluralismo representacional dentro del mismo
sujeto, lo que implica que dependiendo de diferentes variables
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8. Sería recomendable que docentes y profesionales de
la orientación, compartieran una visión similar sobre
el aprendizaje o pusieran en común sus
concepciones, un espacio común de diálogo y trabajo
colaborativo.
Docentes y profesionales de la orientación se
necesitan mutuamente para articular una teoría
común que responda a las demandas del mundo
actual y que permita una adecuación a lo que el
alumnado necesita.
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10. Las nuevas demandas de
Orientación
Necesidad de proporcionar a los alumnos y alumnas las herramientas
precisas para poder adaptarse a un mundo en constante cambio.
“Aprender a aprender”, aprenden de manera autónoma.
Pero se necesita orientación sobre cómo abordar la transmisión de
estrategias, cómo integrar las estrategias en las distintas áreas curriculares
y cómo enseñar a utilizarlas en distintos contextos y propósitos.
Entonces surge un área dentro de la orientación educativa: la
orientación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Bisquerra
y Álvarez, 1996).
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12. ¿Qué hace esta área de tutoría?
• Tradicionalmente, se ha relacionado la función de la
orientación en el campo de aprendizaje con los
métodos y técnicas de estudio.
• Pero enseñar contenidos y enseñar a aprender es una
falsa dicotomía, por lo que las “estrategias de
aprendizaje” deberían trabajarse a través de áreas de
contenido.
• La orientación en las dificultades de aprendizaje es
otra cuestión vital.
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13. Contenidos propios
– Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual
– Adquisición de técnicas de estudio
– Desarrollo de estrategias metacognitivas aplicadas al
estudio
– Desarrollo cognitivo
– Desarrollo de estrategias metacognitivas generales:
metacognición y comprensión lectora
– Motivación
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14. Orientación en las estrategias de aprendizaje
• Estrategia de aprendizaje es “un proceso de toma de
decisiones para lograr un objetivo, dependiendo de las
características de la situación”.
– Modelo de habilidades para el estudio.
– Modelo de apoyo o ayuda psicológica para el estudio.
Ej. autoestima, estrategias motivacionales.
– Modelo integrado de métodos de estudio.
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15. La Orientación en la evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
La evaluación tiene un papel regulador de las prácticas
educativas en el aula
Necesita coherencia entre los procesos de enseñanza y las
evaluaciones.
Para la orientación, la mejora de los procesos didácticos
constituye una de las razones de ser de su tarea.
Transparencia y coherencia evaluativa.
Promover que la información revierta de nuevo en la
práctica.
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