CIDE HAMETES. REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA. Nº 2

nº2
,
editado
en
Zaragoza
C I D E
H A M E T E S
REVISTA DE DIVULGACIÓN EDUCATIVA
ISSN: 2387-0966
DEPOSITO LEGAL: Z 1889-2021
REVISTACIDEHAMETES@GMAIL.COM
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ENCIMA DE LA
EDUCACIÓN, SOLO
LAS ESTRELLAS.
CIDE HAMETES, REVISTA DE DIVULGACIÓN
EDUCATIVA
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H A M E T E S
ISSN: 2387-0966
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CIDE HAMETES DIVULGACIÓN EDUCATIVA

EDITORIAL | ENERO DE 2021
Pues ya estamos aquí, proyecto ilusionante el que
aquí podréis leer, Cide Hametes no es solo una
revista educativa, es mucho mas, es la oportunidad
para todos los docentes de expresar y hacernos
llegar sus ideas, sugerencias experiencias,
reflexiones… Este órgano de expresión pretende
abarcar todos los ámbitos de este mundo educativo,
desde el desarrollo de metodologías hasta las
reflexiones del docente más profundas y sinceras.
Temas variados como el futuro digital, el desarrollo
cada vez más complicado de la función directiva,
los Objetivos de Desarrollo Sostenible serán objeto
de debate en estas páginas, para ello vuestra
colaboración es necesaria e imprescindible. Esta
revista solo tiene sentido, si tiene sentido para cada
uno de vosotros y vosotras
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número… Ya sabéis los canales para colaborar con
esta publicación, toda aportación es importante y
relevante, Cide Hametes ha vuelto para poner al
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otro que solo por debajo de las estrellas...

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Normas de publicación

ÍNDICE
CIDE
HAMETES
L O S V I A J E S D E M E L I S A Y
C L E O V E R G U L I A
D I E G O A R R O Y O
La investigación en educación
Los contenidos de este número de Cide Hametes han sido
seleccionados de una amplia variedad de árticulos de la comunidad
educativa.
R E V I S T A E D U C A T I V A
G E M A B R U N
Inteligencia emocional, ¿una asignatura pendienet?
E L E N A V E L A
La educación hay que tomarla con calma
R O S A L L O R E N T E
El cuidado construye comunidad
S I L V I A A R Q U É
Yoga en educación infantil
B E A T R I Z C A R R I L L O
¡Dejame jugar!
C R I S T I N A F R Í A S
Cuando estamos a gusto en el cole… el clima escolar
L A U R A N A V A R R O
Una invitación a la (CRE)ACCIÓN
C A R O L I N A C A L V O
La mesa de experimentación
A U R O R A B E N I T O
Impulso a la innovación educativa...
B E A T R I Z S A N M A R T I N
¡Supersanitarios!

ÍNDICE
CIDE
HAMETES
L O S V I A J E S D E M E L I S A Y
C L E O V E R G U L I A
M I G U E L Á N G E L A Z O R Í N
Competencia digital docente
Los contenidos de este número de Cide Hametes han sido
seleccionados de una amplia variedad de árticulos de la comunidad
educativa.
R E V I S T A E D U C A T I V A
Á N G E L M A R T I N E Z
Caminos para la Competencia Digital del Docente del Siglo XXI
A N T O N I O B E R N A B E U
P A C O L A B R A B A
E N R I Q U E S U B I R Á S
¿Competencia digital docente?
T E R E S A F E R N A N D E Z D E L A
V E G A
Competencia Digital Docente: el reto de educar para el presente y
el futuro

DIEGO
ARROYO
L A I N V E S T I G A C I Ó N E N E D U C A C I Ó N
"La educación adolece de investigaciones serias sobre
estrategias didácticas eficaces para las aulas"
La educación es uno de los pilares fundamentales sobre los
que se asienta la vida de nuestra sociedad, lo hemos
podido apreciar en estos tiempos de pandemia. De esta
situación se deriva la importancia que tiene esta disciplina
en nuestro entorno más cercano y lejano...
Tal importancia debe cimentarse tambien con lo que
hacemos en nuestras aulas, con las experiencias
didácticas que llevamos a cabo con nuestro alumnado, y
con las investigaciones que deberian sujetar nuestra
practica docente diaria. La educación adolece de
investigaciones serias sobre estrategias didácticas
eficaces para las aulas, quizas una de ellas, posiblemente
la más concienzuda y completa es la lleva a cabo por John
Hattie y su "Aprendizaje Visible". Esta investigación esta
basada en el análisis de más de 50.000 artículos, y un
compendio de datos, evidencias y trabajos sobre el
aprendizaje.
Sus conclusiones nos ofrecen un amplio abanico de
posibilidades, opciones y facilitadores para nuestras
clases, nos lanza una serie de evidencias que usadas
correctamente pueden suponer momentos de éxito en
nuestras aulas.
Una evidencia importante es conseguir que el alumando y
el profesorado deben buscar determinar el objetivo a
conseguir y no frenar hasta conseguirlo, involucrar al
alumnado en esta tarea es prioritario. Junto a esta
aseveración, que el profesorado conozca y sepa manejar
multiples estrategias para estimular al alumnado, tambien
forma parte de este listado de evidencias educativas. El
profesorado necesita tener claro si sus estrategias
funcionan o no, de ahí emana la relevancia de la
evaluación constante y formativa.

EL APRENDIZAJE
VISIBLE EXIGE UN
PROFESORADO
EVALUADOR
C I D E H A M E T E S
D I V U L G A C I Ó N E D U C A T I V A
LA EMOCIÓN,
LA PASIÓN
FORMA
PARTE DE
NUESTRA
ADN
DOCENTE.
El aprendizaje visible exige un
profesorado evaluador y
activador consumado para
reorientar el contenido. Existe un
concepto capital para nosotros,
los docentes: neuronas-espejo.
Nos permiten conectar nuestras
acciones con las de los demás.
Tendencia inconsciente a imitar.
La emoción, la pasión forma parte
de nuestra ADN docente. Por otro
lado, aprender no es siempre
placentero, el alumnado aprecia
las dificultades, los retos, las
dificultades. El aprendizaje
basado en retos y desafios es un
excelente complemento para
nuestra mochila docente, de aquí
sobresalen iniciativas
relacionadas con la Gamificación,
el ABJ o el Game Thinking.
Ofrecer RETOS es uno de los
ingredientes esenciales del
aprendizaje.
Cualquier iniciativa en el aula
debe partir de los conocimientos
previos del alumnado, antes de
preparar la clase, debemos
conocer desde donde parte el
alumnado, para saber que puede
hacer. Esto permite acortar la
distancia entre su actual
conocimiento y el que se ha fijado
en los objetivos..
Piaget formuló una teoría basada en la sucesión de etapas
(sensorio-motriz, preoperacional). Sobre esta base, Shayer
desarrollo un programa de aceleración cognitiva, basado
en tres pilares: la mente se desarrolla en respuesta a un
desafío, toda intervención educativa debe generar
conflicto cognitivo y el alumnado debe conocer y tener el
control de su proceso, desde esta premisa podemos
ofrecer experiencias de alto impacto para nuestro alumnos
y alumnas. Shayer expone que todo debe hacerse de forma
colaborativa y con dialogo exigente.
CIDE HAMETES
Editada en Zaragoza - ejemplar gratuito |
Esta investigación nos
compromete a tener en cuenta:
- Intenciones de aprendizaje (lo
que se debe aprender)
- Criterios de logro (conocer si
ese aprendizaje se ha alcanzado)
Las intenciones de aprendizaje
deben ser compartidas y
comprendidas, adaptadas al
alumnado, agrupadas en
actividades y es interesante
acabar cada unidad didáctica
haciendo referencia a ellas.
Otra de las conclusiones mas
relevantes que se extraen de esta
investigación es que el
profesorado debe reunirse para
hablar de educación, de enseñar...
Compartir una comprensión
común de la progresión es el
factor más trascendental, dentro
de ese "enjambre inteligente",
basado en la colaboración crítica,
resolución compartida de
problemas...
Esta claro que investigaciones de
este tipo colaborana engrandecer
nuestra profesión.

Diego Arroyo Murillo
Asesor formación del profesorado
Servicio Provincial de Educación,
Cultura y Deporte de Zaragoza

INTELIGENCIA EMOCIONAL:
¿ASIGNATURA
PENDIENTE?

·INTRAPERSONAL: Es la habilidad para
acceder a los propios sentimientos y
emociones y reflexionar sobre esto.
·INTERPERSONAL: Hablamos de la
capacidad para discernir y entender las
emociones e intenciones de los demás,
para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros
sentidos logran captar.
Por supuesto, estas dos inteligencias
tienen mucho que ver con el
autoconocimeinto personal. La empatía, la
asertividad, la flexibilidad, la tolerancia, la
compasión y la autocompasión, son sin
duda claves a la hora de relacionarnos
tanto con nosotros mismos como con los
demás.
Por eso, conocer todo esto, entenderlo y
desarrollarlo desde los inicios en el
ámbito educativo, sería un paso de
gigante para preparar emocionalmente a
nuestros pequeños
A R T Í C U L O D E G E M A B R U N
En los últimos tiempos se habla cada vez
más de la Inteligencia Emocional y de la
importancia de desarrollarla desde niños
para poder aprender, entre otras cosas, a
entender y gestionar mejor nuestras
emociones y, de esta manera, poder vivir
de una manera más sana y equilibrada
cualquier circunstancia vital.
Recuerdo que, cuando yo iba al colegio, se
solían hacer tests de coeficiente
intelectual, y su resultado determinaba si
estabas en la media, eras superdotado o,
¡vaya por Dios!, estabas por debajo y eso
suponía que no eras “lo suficientemente
inteligente”.
Afortunadamente, hoy en día se sabe que,
a la hora de desenvolvernos en la vida, no
basta con tener un coeficiente intelectual
alto o tener un gran expediente
académico.
Como bien explica Howard Gardner,
psicólogo y pedagogo estadounidense,
existen varios tipos de inteligencia, y,
dependiendo en el ámbito en que nos
movamos, utilizaremos una u otra.
Gardner desarrolló la “Teoría de las
Inteligencias múltiples” que define 8 tipos
de inteligencia, y dos de ellas vendrían a
ser la columna vertebral de la Inteligencia
Emocional:
y jóvenes con herramientas y recursos
suficientes, que les faciliten la gestión de
cualquier evento de su vida futura sin tener
que generarse un sufrimiento innecesario.
Todos estamos de acuerdo, por ejemplo, en
que estudiar lenguaje es fundamental para
poder comunicarnos con los demás, nadie lo
pone en duda. De hecho, desde hace años,
aprender idiomas es algo que ya tenemos
también incluido en el sistema educativo
desde temprana edad.
¿Por qué entonces no le damos la misma
importancia a aprender a comunicarnos con
nosotros mismos y con los demás a través
de otro lenguaje que no sea solo el verbal?
Saber calibrar el lenguaje corporal, el tono
de voz y el estado emocional, son
habilidades decisivas que para poder
sintonizar con los demás, desarrollando así
esa empatía tan necesaria en nuestras
relaciones personales.
Todo esto, junto al trabajo de valores
íntimos y personales desde que empezamos
a tener conciencia de nosotros mismos,
seria una ayuda poderosa para tener una
guía mucho más precisa de nuestro rumbo
en la vida, y que, de seguro, nos
empoderaría para poder conseguir nuestros
objetivos a todos los niveles.
Así que, respondiendo a la pregunta: ¿Es la
inteligencia emocional una asignatura
pendiente?
Mi respuesta es sin duda un gran SÍ, y
espero que cada vez seamos más
conscientes y nos pongamos manos a la
obra para que se convierta en una
asignatura IMPRESCINDIBLE.

LA EDUCACIÓN HAY
QUE TOMARLA CON
CALMA

Esto unido, a todo lo anterior, hace
necesario un ingrediente imprescindible y
necesario para que la educación del siglo
XXI, funcione, independientemente de los
medios o métodos por el que el
profesorado opte. Este elemento, es, sin
lugar a dudas, la motivación y el
entusiasmo. Un o una docente
apasionad@ por lo que hace, que lo
transmite a su alumnado, consigue un
efecto dominó, haciendo el aprendizaje,
mucho más fácil y duradero en el tiempo.
La clave del éxito educativo es, desde mi
punto de vista, encontrar nuestras propias
fortalezas, aquello que nos apasiona y nos
define, que nos permite estar a gusto y
alcanzar nuestros objetivos, no solo
curriculares, sino personales, sociales…
aquellos que cada día nos permiten seguir
enganchados y disfrutar de nuestro
trabajo, entusiasmar y emocionar a
nuestr@s chic@s. consiguiendo la alegría
de nuestro alumnado y nuestro propio
bienestar. El docente debe estar motivado,
dejarse seducir por lo que quiere
presentar al alumnado. Solo de esa
manera conseguirá subirse con ell@s a la
cresta de la ola y disfrutar del viaje.
A R T Í C U L O D E E L E N A V E L A
En un mundo donde todo se hace con
prisas, la educación debe tomarse con
calma. Hoy en día nos encontramos ante
un escaparate muy llamativo: flipped
classroom, inteligencias múltiples,
paisajes de aprendizaje, app, TIC, TAC,
musicoterapia, mindfulness, aprendizaje
cooperativo, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en
servicios, en resolución de problemas,
gamificación, visual thinking, cultura del
pensamiento… Enorme oferta
metodológica que llama la atención del
docente, lo reta, lo pone a prueba y le
incita a recapacitar, mejorar y avanzar.
La o el docente, lucha por sobrevivir y ser
competente, se esfuerza por aprender,
estar a la última… Introducir nuevas líneas
metodológicas, nos resulta fácil, lo que
nos cuesta, es sacar, eliminar. En
ocasiones, sobrecargamos nuestras
programaciones, nos estresamos por el
hecho de conseguir los objetivos
marcados a tiempo o saturar a nuestro
alumnado con tanta actividad o con las
prisas.
Educar en el asombro, término que
introduce Katherine L Ecuyer, resulta
complicado ante toda la sobrecarga de
estímulos, de pantallas, recursos…
Por otro lado, es necesario crear vínculos
afectivos con nuestro alumnado, creer en ellos,
y que siempre sepan lo que esperamos de ellos.
Una educación basada en círculos de confianza,
donde se permite el movimiento para el cual se
está preparado en cada momento. Debemos
confiar en los alumn@s, y que ellos lo sepan,
dotarles de autonomía y darles la capacidad de
decisión. Que ellos sean los auténticos
protagonistas de su aprendizaje. Sólo así
conseguiremos que nuestro alumnado pueda
enfrentarse a la realidad, visualizar los
problemas, buscar soluciones y desarrollar sus
propios proyectos.
La escuela debe estar constituida por una
comunidad educativa unida, en la cual, todos
los que participamos en ella nos sintamos
miembros activos de la misma, motivados,
seguros y respetados. Nuestras escuelas deben
ofertar una educación integral e inclusiva que
proporcione variedad de opciones y ponga en
funcionamiento las fortalezas de nuestro
alumnado, con un enfoque cooperativo, donde
tod@s seamos capaces de ver cualidades
positivas en los demás. Una escuela que
responda a la diversidad de cada una de las
personas que la componemos.
Consigamos centros educativos donde reine la
cooperación, la motivación, la confianza y el
entusiasmo. Ofreciendo oportunidades y no
colocando etiquetas, hacemos una escuela
mejor.

EL CUIDADO
CONSTRUYE
COMUNIDAD
P O R R O S A L L O R E N T E G A R C Í A
SE PRECISAN
MIRADAS
DOCENTES
QUE
OBSERVEN,
ESCUCHEN
DE FORMA
ACTIVA
“La escuela sería así el lugar donde
nos volvemos atentos (aprendemos a
prestar atención y a ser atentos). La
escuela sería el lugar donde
aprendemos a mirar lo diferente y a
no volvernos indiferentes, a respetar
y respetarnos, a cuidar y cuidarnos”
(Carlos Magro, Educar hacia los
costados)
La presencia de todas las personas
que conforman una comunidad
educativa es uno de los principios
básicos de una escuela inclusiva
porque “no se trata de estar sino de
pertenecer”.
La escuela es el ejemplo más
clarificador para recrear la dinámica
de una sociedad porque en ella
confluyen distintos modos de ser,
sentir, aprender y vivir. Esta idea es
clave en este tiempo en que las
distintas voces de una sociedad
deben ser escuchadas sin dudas ni
cuestionamientos.
Para Daniel Innerarity, la escuela
debe ser el lugar donde se aprende a
respetar la alteridad, a atender el
punto de vista del otro, a pensar con
otros y sólo promoviendo el respetoa
la diferencia, ésta se convierte en
lugar de bienvenida y de apoyo para
construir una escuela de confianza
social que invita “a ser y a estar”.
Pero, cuáles son las claves que garantizan esa ética de la
alteridad que permite ver a los sujetos como seres en relación
con el otro, con la necesidad del cuidado del otro para tener la
capacidad de entender y respetar “al otro”, sus derechos y sus
diferencias.
La mirada. Existen formas muy distintas de mirar, miradas que
prejuzgan a las personas frente a otras que arropan.
Se precisan miradas docentes que observen, escuchen de forma
activa y actúen arropando a todas las personas que son parte
importante de la comunidad.
Miradas que provoquen esperanza,
abran un mundo de posibilidades y
generen un cambio positivo en las
personas e instituciones de las que
éstas forman parte. Miradas
apreciativas que focalicen su
atención en las fortalezas de cada
miembro de la comunidad, sumando
todas y cada de ellas para volcarlas
en el bienestar común.
El modelo de comunicación.
Marshall Rosenberg nos plantea un
modelo de comunicación
colaborativa como herramienta para
fomentar relaciones sanas con base
en una comunicación simétrica,
asertiva y empática. Se precisa una
educación emocional que impregne
el currículo para enseñar a
reconocer qué siento, cuáles son
mis necesidades y las de las
personas que me rodean. De esta
forma, la escuela se convierte en una
comunidad de cuidados porque
cuidar debe ser el núcleo esencial de
educar.
En mi centro, el CEIP “Ramiro
Soláns”, en un largo viaje hacia el
cuidado se ha construido una
escuela de todos y todas, una
Comunidad, aprendiendo a cuidar de
nosotros y nosotras mismas para
cuidar de los demás y cuidar del
mundo porque sólo así un mundo
más justo y sostenible es posible.
Una lección de vida importante para
un momento histórico crítico.

YOGA EN EDUCACIÓN
INFANTIL

Reconozco que al principio no es fácil
abordar esta actividad en grupos
numerosos de edades tan tempranas
pero es muy satisfactorio comprobar
que hacen uso de ello cuando lo
necesitan, como en momentos en los
que tienen mucha actividad, o una
sucesión de cambios. No solo hacen uso
de ello, sino que, además enseñan a
otros lo que les está funcionando. En
cada grupo ha sido diferente el
abordaje del yoga en cuanto a tiempo,
espacios o recursos, pero el balance en
todos es muy positivo. La consecución
de respuestas a preguntas tales como
cómo estoy, o porque me siento así, o la
manifestación de la necesidad de
descanso, me parecen fundamentales
para el bienestar personal. Este
bienestar personal lleva al bienestar
grupal, y esto repercute positivamente
en el proceso educativo.
A R T Í C U L O D E S I L V I A A R Q U É
Hace unos cuantos años que practico el
yoga tanto personal como profesionalmente
y he podido comprobar los beneficios que
aporta en las personas.
Después de pasar por varios colegios con
diferentes entornos educativos, he
observado cómo afectan los cambios y las
continuas necesidades sociales a las que los
niños y niñas tienen que hacer frente
continuamente. Por ello, surgió en mí la
necesidad de poder dotar a mi alumnado de
alguna herramienta que le permita
sobrellevar, comprender e interiorizar estos
cambios tan continuos, así que a través de
la investigación y formación personal
comencé a aplicar el yoga en el aula.
Empezando por la respiración como base
de todo lo posterior: ejercicios,
estiramientos, asanas y relajación, el yoga
se ha ido implantando poco a poco en la
dinámica del aula de manera muy positiva.
A través de estos ratitos de práctica, se
integra en el aula la introducción, y a veces,
adquisición de algunos contenidos como el
esquema corporal, la reflexión, educación
emocional, conciencia del yo y del grupo,
lateralidad, equilibrio, autoconocimiento,
descubrimiento de posibilidades y
limitaciones propias, relajación, atención
plena, estimulación y discriminación
sensorial, control e higiene postural… en
resumen, se trata de tomar conciencia y
consciencia a la vez, tanto de uno mismo
como de su entorno o entornos.

¡DÉJAME JUGAR!
B E A T R I Z C A R R I L L O
EN EDADES
MUY
TEMPRANAS
JUGAR ES
UNA
ACTIVIDAD
ESPONTÁNEA
Desde que nacemos, el juego se
convierte en la forma de
conocernos a nosotros mismos y
de conocer todo aquello que nos
rodea.
Jugar es divertido, favorece y
potencia las relaciones sociales,
mejora la autoestima, estimula la
creatividad, fortalece y ayuda a
controlar nuestras emociones,
permite que poco a poco,
podamos interiorizar normas y
reglas, el juego nos descubre la
probabilidad, la causalidad, la
exploración de lo desconocido,
nos acerca a los éxitos, a la
frustración, al compartir, pero,
ante todo, jugar es un derecho
fundamental.
En edades muy tempranas jugar
es una actividad espontánea y,
con el paso de los años, la forma
de hacerlo irá evolucionando.
Cada etapa tiene características
propias. En los primeros meses
primarán los juegos sensoriales,
la manipulación , todo aquellos
que favorezca el desplazamiento,
poco a poco se mejorará nuestro
desarrollo motor y gatearemos,
andaremos, correremos y
saltaremos, aparecerá todo lo
manipulativo que favorecerá a
motricidad fina, empezaremos a buscar objetos
escondidos, a repetir, a imitar, a construir , a encajar y
llegará el juego pre- simbólico, y después el juego
simbólico momento en el que seremos capaces de
entender y hacer que un objeto represente a otra cosa. Y
seguiremos creciendo jugando y eso nos permitirá
evolucionar y desarrollarnos como personas. En la primera
etapa de la Educación Infantil (de 0 a 3 años) no resulta
positivo dirigir, ni orientar, ni siquiera explicar cómo se
juega. Debemos ser seres meramente observadores dónde
no es adecuado interrumpir, ni anticiparnos.
Debemos respetar los tiempos de
juego, respetar los espacios,
ofrecer entornos enriquecedores
donde los juguetes siempre estén
dirigidos a la etapa en la que nos
encontramos. Mientras se
divierten, los niñ@s van
desarrollando habilidades y
capacidades que les facilitarán la
integración en el mundo adulto.
Cualquier situación, objeto,
momento, les va a proporcionar la
oportunidad de jugar.
Mucho se ha hablado, y así lo
corroboran los diferentes
estudios que el juego, irá
variando según el momento
evolutivo en el que se encuentre
el niñ@, iremos analizando qué
juguetes se ajustan más a cada
etapa, y por qué los niñ@s
juegan de una u otra manera
según su edad.
Simplemente valga este pequeño
texto para hacer entender a los
adultos que el juego es una
herramienta esencial para el
aprendizaje de todas las
habilidades sociales, físicas,
emocionales e intelectuales que
vamos a necesitar para
formarnos como personas.
Solamente quiero pediros un
favor, déjame jugar

CUANDO ESTAMOS A GUSTO
EN EL COLE… EL CLIMA
ESCOLAR

El clima escolar además de influir en el
desarrollo social del alumnado, influye en
otras variables. Una de las más estudiadas
y aceptadas es la relación entre clima
escolar y rendimiento académico, a mejor
clima escolar mayor rendimiento (Schultz
et al., 2010; Treviño, Place y Gempp,
2013). Añadir que, un clima social positivo
tiene efectos en el ajuste psicológico del
alumnado, especialmente en aquellos en
riesgo de exclusión social, beneficios en la
adaptación social y escolar y mejoras en la
autoestima, autoconcepto, empatía y
sociabilidad, así como disminución de las
conductas agresivas.
Un óptimo clima escolar, no solo beneficia
a los niños y niñas, sino que también son
buenos para los docentes, ya que pueden
promover menos estrés y mayor eficacia
en la enseñanza, generando mayor
compromiso con su trabajo.
Cada vez son más centros escolares los
que hacen una apuesta explícita y
consensuada para la mejora del clima
escolar, siendo conscientes de su
complejidad y sus beneficios a corto y
largo plazo para toda la comunidad
educativa. Es precisamente en estos
tiempos de incertidumbre y cambio social,
cuando tenemos que poner el foco en que
todos y todas estemos a gusto en el cole.
A R T Í C U L O D E C R I S T I N A F R Í A S
Rutter et al. afirmaban que “Es más fácil
ser buen maestro en unas escuelas que
en otras”, argumentando que la
idiosincrasia de la escuela y el clima de
apoyo facilitan la buena enseñanza.
El clima escolar se refiere a la calidad y
el carácter de la vida escolar, es decir, se
basa en la calidad de las relaciones de las
personas que conviven en el centro
escolar y refleja las normas, metas y
valores interpersonales, prácticas de
enseñanza y aprendizaje (Arón, Milicic y
Armijo, 2012), así como las estructuras
organizativas. A esta definición hay
autores que añaden el concepto de
percepción, es decir, la sensación y
creencias que tienen el alumnado y
profesorado sobre su bienestar personal
en el centro escolar, y el sentimiento
positivo de sentirse aceptado y ser
valioso para los demás en la convivencia
diaria (Collie, Shapka y Perry, 2012). La
percepción influye en el sentimiento de
pertenencia y conexión dentro de la
escuela.
Para Cohen et al. (2009) el ambiente
escolar estaría compuesto por cuatro
dimensiones: a) seguridad, tanto física
como socioemocional, b) los procesos de
enseñanza y aprendizaje, c) las relaciones
(respeto a la diversidad, conectividad de
la comunidad) y d) ambiente
estructurado. El cuidado de aspectos
como los tiempos y espacios informales
(tiempo de recreo, cambio de aula) es
importante para el clima social de centro
(Jordán, 2009).

LAURA NAVARRO
U N A I N V I T A C I Ó N A L A ( C R E ) A C C I Ó N
En un proceso de metamorfosis, mi (re)evolución como maestra
comenzó al orientar mi mirada hacia la verdadera esencia de la
infancia y en SU tiempo para crecer y saborear (nos), en SUS
vínculos afectivos, en SU descubrimiento, en SU exploración, en
SU aporte personal…en SU CREACIÓN.
Mi camino de vida me ha hecho comprender que comenzamos a
crear cuando nos sentimos en un entorno seguro, que nos
acepta y nos ofrece oportunidades y tiempo…nos permite ser
uno/a mismo/a…y es entonces cuando comienza a brillar la
creatividad como expresión interior convirtiéndose en
generadora de ideas y aprendizajes.
En términos generales, se entiende la creatividad como “la
capacidad para generar algo nuevo, ya sea un producto, una
técnica, un modo de enfocar la realidad” Gervilla (1992).
…¿Y si probamos a globalizar el término creatividad?
Estoy convencida de que el día a día nos ofrece infinitas
oportunidades de creación. La creatividad puede manifestarse
de muchos modos…Sólo debemos orientar nuestra mirada.
ESPACIOS CREATIVOS, TIEMPO DE CREACIÓN
Un momento que considero privilegiado es enfocar las sesiones
de psicomotricidad como auténticos espacios sensoriomotores
en el que los niños y niñas conectan con su inspiración y
encuentran tiempo para crear. Es lo que cariñosamente llamo
PSICOMOTRICIDAD CREATIVA.
Para organizarlas, también yo he conectado con mi propia
inspiración:
·PSICOMOTRICIDAD LIBRE Y RELACIONAL DE ACOUTURIER:
creada por el profesor Bernard Acouturier. Utiliza el juego
espontáneo, el movimiento, y la representación. A través del
placer de la acción el niño/a descubren y conquistan el mundo,
expresan sus emociones, su vida afectiva profunda y su mundo
creativo.

UNA INVITACIÓN
A LA (CRE)ACCIÓN
·INSTALACIONES EDUCATIVAS DE
LA PEDAGOGÍA REGGIO EMILIA:
concibe al niño/a como un ser
integral que expresa y desarrolla
su ser intelectual, social y moral.
Les otorga las posibilidades de
creación, conocimiento y
expresión, por lo que desarrolla
su intelecto a través de la
expresión del su pensamiento
simbólico, siendo el juego una
forma de expresión de ello. Para
esta filosofía el imaginario
infantil es infinito.
·TEORÍA DE DESARROLLO
PSICOEVOLUTIVO DE PIAGET:
Demostró el papel decisivo del
aprendizaje a través de los
sentidos y el movimiento (etapa
sensoriomotora) y la necesidad
de darle una interpretación
simbólica que representa la
capacidad de comprender nuestra
realidad (etapa preoperacional).
·TEORÍA DE LAS PIEZAS SUELTAS:
Hace unos 50 años, Simon
Nicholson, publicó “The Loose
Parts Theory”. Destaca la infancia
como una etapa clave en el
desarrollo de las habilidades
creativas y para desarrollarla es
necesario disponer de distintos
materiales y tiempo de
exploración.
De esta forma, el niño/a utiliza las piezas sueltas para
comunicar, expresar e interpretar a través de la creación.
¿Cuáles son los recursos más adecuados?
Sabiendo que los recursos de los que disponemos en los
centros son limitados, es momento de activar nuestra
propia creatividad e iniciativa. Saber ver posibilidades en
materiales seleccionados con criterios pedagógicos a los
que les otorgamos valor de aprendizaje.
Por ello, debemos ser sensibles a lo que nos rodea y ver
las posibilidades educativas a través de la selección y
combinación de materiales estructurados y no
estructurados… y CREAR NOSOTRAS/OS TAMBIÉN.
¿Cómo estructuramos las sesiones de Psicomotricidad
Creativa para generar esa “invitación a la acción”?
·Tiempo de asombro: Nos descalzamos para sentirnos
libres ante la acción y prepararnos para sentir sensaciones
con nuestro cuerpo. Observamos el espacio, verbalizamos y
tomamos conciencia antes de empezar.
Crece el deseo por “todo lo que voy a poder”. Recordamos
las tres normas de la sala: Prohibido hacerse daño a uno
mismo, prohibido hacer daño a los demás (ni en el cuerpo,
ni en el corazón) y prohibido dañar el material.
Tiempo de acción: destrucción, exploración, manipulación,
construcción y creación… en torno a la selección de
materiales, en torno a mi cuerpo, en torno a los demás, y
en torno al espacio.
·La figura docente siempre debe ser entendida como
acompañamiento-guía y nuestras intervenciones
constructivas.
·Tiempo de orden: toma de
conciencia al terminar a través
de la implicación personal y
voluntaria en el orden y
clasificación de los objetos con
los que hemos jugado. También
nosotros volvemos a nuestro
orden a través de la puesta de
zapatillas.
·Tiempo de reflexión: realizamos
una puesta en común que nos
permite tomar conciencia de lo
vivido a través de la
representación mental. Puede ser
en conversación grupal, dibujo
individual o a modo de mural, un
cuento, una canción. Siempre va
a depender del momento
madurativo de cada grupo.
¿Y qué ocurre si lo trasladamos
a otras etapas y edades?
La necesidad de exploración,
manipulación y creación se sigue
manifestando como una
necesidad de expresión, de
relación y de aporte personal al
grupo.
Cuando nos damos la oportunidad
de desarrollar la creatividad con
creatividad, también nos damos
la oportunidad de que nuestro
mundo interior brille.
…¿Te atreves también tú a
“destruir” para poder “construir”
de nuevo?...

CAROLINA
CALVO
L A M E S A D E E X P E R I M E N T A C I Ó N
Experimentar, crear, descubrir, pero también atreverse,
probar, imaginar..., son verbos indispensables a tener en
cuenta en una escuela basada en la curiosidad, la
investigación y la exploración.
Para Tonucci, la experimentación es una actividad que
genera un gran interés y que ayuda a explorar la
curiosidad en la infancia, además de darles la capacidad
de investigar y buscar respuestas a sus inquietudes. Para
facilitar esa experimentación no debemos olvidar que el
entorno juega un papel fundamental, debiendo permitir la
estimulación. Para ello, deberá ser planificado,
programado y diseñado para que el alumnado sea capaz de
aprender por sí mismo.
Por otra parte, sabemos que el juego es la base del
desarrollo de cualquier aprendizaje.
Y bajo la unión de ambas, pienso que las mesas de
experimentación dan respuesta a esa necesidad de
aprender a través del método científico, es decir, siendo
capaces de aprender lanzando hipótesis, comprobando las
mismas y extrayendo conclusiones que les permitan, a su
vez, explorar nuevos canales de investigación. Cabe
señalar también, que el fin en sí mismas tiene que ser el
disfrute, por lo que la motivación será muy importante.
Por otro lado, cabe señalar que la persona adulta que las
diseñe establecerá también sus propias hipótesis de juego
y aprendizaje, pero estas, no siempre se desarrollarán de
la manera en la que las haya pensado, ya que, en una mesa
de experimentación no existe una única manera de jugar y
explorar, ni existe ningún tipo de producto final, lo que
hace que tengan una perspectiva abierta, flexible y
creativa.

SABEMOS QUE EL
JUEGO ES LA BASE
DEL DESARROLLO
DE CUALQUIER
APRENDIZAJE.
EN DEFINITIVA,
LAS MESAS DE
EXPERIMENTACIÓN
LES PERMITIRÁN
CRECER
FOMENTANDO SU
AUTOESTIMA Y
FAVORECIENDO
QUE TENGAN UNA
ACTITUD ACTIVA
Otro de los aspectos
fundamentales es cuidar la
estética de las mismas. Creo que
debemos empezar a mimar a la
infancia como se merece y
facilitar propuestas bellas que
estén cuidadas con cariño y al
detalle. Jugando con las gamas de
colores, contrastes, diferentes
texturas, aportando diversos
materiales sean cotidianos o no.
De esta manera también les
estaremos inculcando la
importancia del cuidado del
material, de aprender de manera
lenta y sin la presión del tiempo,
ganando seguridad y adquiriendo
destrezas que aumenten el gusto
por este tipo de aprendizaje
experimental. Para diseñarlas
podemos servirnos de la
motivación que generan algunas
temáticas en la infancia como
estaciones, colores, momentos
especiales, días reseñables... .
fundamentales será observar su
juego para poder evaluar y
valorar si la propuesta necesita
algún elemento que no aparezca
en el diseño original para así,
poder facilitarlo.
De la misma manera, observaremos si alguno de los
elementos de la misma está dificultando el proceso, siendo
una de las labores fundamentales de la persona adulta que
acompaña. No debemos olvidar nunca que a fin de cuentas
la propuesta cobra sentido cuando pasa por las manos de
esos niños y niñas en concreto. Y, por último, cabe reseñar
también la importancia del papel que debe adoptar la
persona acompañante, teniendo claro que no debe
intervenir. Esa persona se convertirá en espectadora de
lujo pudiendo asomarse al cerebro de su alumnado
mientras juegan.
Será la encargada de la preciosa
labor de documentar lo que
ocurre durante el proceso,
pudiendo ayudarse de fotos,
vídeos, notas... . Estos aportes
serán imprescindible para poder
evaluar y valorar sus procesos,
evolución, descubrimientos y
aprendizajes.
fundamentales tendrá que ver
con las emociones, ya que en las
mesas de experimentación
también les veremos superando
frustraciones, aprendiendo a
colaborar y cooperar entre
iguales o sintiendo la alegría al
conseguir un reto que se hayan
planteado.
En definitiva, las mesas de
experimentación les permitirán
crecer fomentando su autoestima
y favoreciendo que tengan una
actitud activa, sin miedo a
equivocarse valorando sus
posibilidades de acción y
perdiendo el miedo al error,
aspectos indispensables para la
vida.

AURORA BENITO GRACIA
IMPULSO A LA INNOVACIÓN EDUCATIVA, UNA GRAN
OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL ALUMNADO DEL
FUTURO A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN EMOCIONAL, EL
JUEGO, LA CREATIVIDAD, LA OBSERVACIÓN, LA
MANIPULACIÓN, LA EXPERIMENTACIÓN Y LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
DENTRO DEL CRA BAJO GÁLLEGO.
La escuela debe dar la
oportunidad de crear un contexto
en el que los alumnos/as se
sientan escuchados, valorados y
aprendan vocabulario emocional
para entender qué es lo que están
sintiendo y poner voz a sus
emociones. Francisco Mora dice
“Sólo se puede aprender aquello
que se ama”.
El maestro/a posee “La varita
mágica” para inspirar, desafiar,
provocar y volver curiosos a sus
alumnos/as gracias a la cualidad
de la empatía como acercamiento
emocional que abre las puertas
del conocimiento.
El juego es una necesidad vital,
los niños/as necesitan acción,
manipulación, observación y
experimentación para aprender.
Los materiales que encontramos
en la naturaleza ( madera,
troncos, arena, piedras, hojas,
palos, piñas…) permiten realizar
un gran número de actividades
lúdicas procurando en todo
momento estimular, construir y
crear tanto dentro como fuera del
aula. “Todos los aprendizajes más
importantes de la vida se hacen
jugando” ( Francesco Tonucci).
En el aula, la ciencia además de ser educativa, resulta muy
divertida y despierta motivación, interés y curiosidad en
los alumnos/as. Lo mejor es acercarla a través de
experimentos muy sencillos relacionados con los
aprendizajes basados en proyectos (ABP), ya que permiten
desarrollar capacidades, indagar de forma permanente, ser
más autónomos, cooperar, integrar contenidos y lograr que
los alumnos/as sean protagonistas de su proceso de
aprendizaje desde infantil. Marie Curie explica “Un
científico en su laboratorio no es sólo un técnico; también
es un niño colocado ante fenómenos naturales que lo
impresionan como un cuento de hadas”.
La educación del siglo XXI no puede entenderse sin las
nuevas tecnologías. Deben de ser un recurso que estimule
la creatividad, permita experimentar y manipular, respete
el ritmo de cada alumno/a y sus necesidades, fomente su
curiosidad, mejore la psicomotricidad, impulse el trabajo
en equipo y la cooperación y, al mismo tiempo, aprendan a
ser autónomos y respeten a los demás.
Hay una amplia gama de
aplicaciones que permiten usarse
para el trabajo de las diferentes
competencias. Los códigos QR
pueden servir como motivación
para iniciar un proyecto, ser
incorporados dentro de un
tablero de robótica o escanearlos
para acceder a vídeos
informativos sobre el tema a
abordar. La realidad aumentada
es otro recurso que puede ser
empleado en la etapa de
Educación Infantil siempre que se
haga con herramientas adaptadas
a esta edad. “Tenemos que
preparar a los estudiantes para
su futuro, no para nuestro
pasado” (Ian Jukes).

EN EL AULA, LA CIENCIA
ADEMÁS DE SER EDUCATIVA,
RESULTA MUY DIVERTIDA Y
DESPIERTA MOTIVACIÓN,
INTERÉS Y CURIOSIDAD EN
LOS ALUMNOS/AS

“SUPERSANITARIOS”
P O R B E A T R I Z S A N M A R T I N
Pandemia, virus, mascarilla, gel
hidroalcohólico,… son palabras más
familiares para nosotros de lo que
nos hubiera gustado durante estos
últimos años. Por otro lado,
hospitales, lucha, sanitarios, héroes,
vacunas,… son conceptos que
también han adquirido gran
relevancia últimamente y sobre los
que, los niños y niñas de 4 años del
CEIP. Pirineos Pyrénées (Huesca),
estuvimos trabajando para poner en
valor durante el segundo trimestre
del curso pasado.
Comenzamos el Proyecto “Los
Hospitales” muy ilusionados, con un
mensaje muy especial de nuestra
mascota, que apareció en la pizarra
digital vestida de doctora, pidiendo
nuestra ayuda para conocer cómo
son los hospitales de los que tanto se
habla, quienes trabajan allí, qué
tareas desarrollan, qué instrumentos
necesitan y cuestionándose qué
podríamos hacer nosotros para
aportar nuestro granito de arena y
ayudar a los sanitarios, en un año en
el que su trabajo había sido esencial
y de gran valor para toda la
sociedad, así que ¡nos pusimos
manos a la obra! Como siempre,
iniciamos con rutinas de
pensamiento, escribiendo ideas
previas, señalando qué aspectos
queríamos aprender, donde
podríamos investigar sobre ello y,
consensuando qué nos interesaría
crear como producto final.
Además de todo lo relativo a lo que acontece en los hospitales,
implementamos destrezas de pensamiento como “las partes y el
todo” y entendimos cómo es nuestro cuerpo (por fuera y por
dentro) y cómo funciona, hablamos de huesos, de órganos,
escuchamos los latidos del corazón con el fonendoscopio,
aprendimos canciones importantes como la relativa a la RCP…;
también conocimos a mujeres importantes en el ámbito de la
medicina como Marie Curie y Florence Nightingale, que cambió
la manera de desarrollar el trabajo en enfermería dando
importancia a la higiene y médicos importantes de nuestra tierra
como Miguel Servet y Ramón y Cajal.
Trabajamos las emociones a través de los cuentos, aquellas que
son tan importantes para nuestra salud y que nos hacen estar,
unas veces, felices y en calma; otras tristes o preocupados; en
ocasiones, asustados,… y así ayudarnos a gestionarlas de mejor
manera. A través de experimentos, también hicimos hincapié en
las medidas higiénico-sanitarias para estar sanos y ayudar a
luchar contra los virus (el lavado continuo de manos, la
ventilación, la distancia de seguridad,…), incluso, preparamos
nuestro disfraz de médicos/as, nuestro fonendoscopio y nuestro
maletín que, al finalizar el proyecto, nos llevamos a casa para
poder actuar allí como auténticos profesionales sanitarios.
Aunque su mayor motivación, desde el inicio del proyecto, fue la
creación de un producto final que fuera encaminado a enviar un
mensaje de ánimo y agradecimiento a los profesionales que
trabajan en el hospital. Después de votar varias propuestas que
partieron de sus intereses, ganó, por mayoría, el diseño de unos
“supersanitarios/as” en goma eva, añadiendo la capa al atuendo
habitual de éstos y mostrando, así, su admiración por cómo
siguen trabajando incansablemente como superhéroes y
superheroínas para terminar con la pandemia.
Posteriormente, se les presentó la
duda de cómo hacérselo llegar al
hospital para que dicha creación
fuera algo permanente en el tiempo
y tuviera un impacto real en su
entorno más próximo, juntos,
pensamos en varias alternativas y,
finalmente, decidimos que
enviaríamos las fotos de cada uno/a
de ellos/as portando los
supersanitario/as que habían creado,
en un formato grande, a modo de
collage, emulando y reinterpretando
el agradecimiento que el artista
urbano, Banksy, con su obra “Game
Changer” (Cambiando el juego) había
realizado, durante el confinamiento,
como reconocimiento hacia los
profesionales sanitarios del Hospital
de Southampton de Reino Unido.

TRABAJAMOS LAS
EMOCIONES A TRAVÉS DE
LOS CUENTOS, AQUELLAS
QUE SON TAN IMPORTANTES
PARA NUESTRA SALUD Y
QUE NOS HACEN ESTAR,
UNAS VECES, FELICES Y EN
CALMA; OTRAS TRISTES O
PREOCUPADOS; EN
OCASIONES, ASUSTADOS,… Y
ASÍ AYUDARNOS A
GESTIONARLAS DE MEJOR
MANERA
Si consideramos que el verdadero
éxito de la educación reside en
formar buenos ciudadanos, capaces
de provocar mejoras en su entorno,
lo cierto es que proyectos
encaminados al aprendizaje-servicio,
como este, nos ofrecen uno de los
métodos más eficaces para que el
alumnado encuentre sentido a lo que
aprende, aplicando esos
conocimientos y habilidades a una
práctica que tenga cierto impacto en
su comunidad e intentando así
fomentar una mayor humanización
de la educación.
Partiendo de esa premisa, nuestro
alumnado, ha desarrollado un
proyecto en el que se han convertido
en protagonistas de su propio
aprendizaje, contando con una
motivación muy potente, poner en
valor el trabajo del personal de los
hospitales, dedicándoles su
composición a los profesionales del
Hospital Universitario San Jorge
(Huesca), lugar en el que permanece
expuesto el collage de manera
permanente; porque, aunque ya no
haya aplausos a las 8 de la tarde, ni
el alumnado ni sus maestros nos
cansaremos de aplaudir la vocación
de estos profesionales hacia el
cuidado de los demás.
¡Gracias, hoy y siempre, a los “Supersanitarios” por su extraordinaria labor!, esperamos
que nuestra pequeña contribución haya despertado y despierte miles de sonrisas,
infunda ánimos y siga aportando algo de luz en los días grises “aunque sea en blanco y
negro”, tal y como señaló Banksy.

COMPETENCIA
DIGITAL DOCENTE
U N A R T Í C U L O D E M I G U E L Á N G E L A Z O R Í N
Enero de 2022, año III de la pandemia.
Cada día la tecnología está más presente
entre nosotros, pero no siempre ha sido
así.
Mi padre lleva más de 10 años felizmente
jubilado. Trabajó la gran mayoría de su
vida laboral en una fábrica de mármol,
exactamente en un cortabloques,
cogiendo las tablas que cortaba la
máquina a mano, con el consiguiente
desgaste físico que eso conlleva. En los
últimos años, las máquinas comenzaron a
funcionar con un ordenador y unas pinzas
mecánicas que facilitaban el trabajo.
Jamás había utilizado mi padre un
ordenador y aún así, para seguir en su
puesto de trabajo tuvo que formarse y
aprender a utilizar las nuevas maquinarias
con la nueva tecnología que tenían. ¿Y si
trasladamos este ejemplo a la educación?
Seguro que hemos leído y oído la frase, “la
tecnología ha venido para quedarse” o “el
COVID-19 ha hecho que el uso de la
tecnología que se tenía previsto para
dentro de unos 5 años, se haya
adelantado”.
Está claro, que no estamos en una época de
cambios, sino en un cambio de época como
dice Manuel Castells. Nosotros como
docentes debemos ver y saber que nuestro
alumnado vive en un mundo totalmente
distinto al que nosotros vivimos en nuestra
infancia. No es ni mejor ni peor, sino
diferente y debemos ajustarnos a sus
necesidades, inquietudes y forma de
aprender. No podemos dejar de lado la
tecnología, ya que su uso es diario por
todos y todas nosotras.
El problema o la dificultad viene cuando
desde la escuela le intentamos poner freno
a su uso. Si nos fijamos en la etimología de
la palabra educar, vemos que viene del latín
“educare/educere” donde ducere significa
guiar, por lo que nuestra misión como
educadores y docentes es la de guiar a
nuestro alumnado, encaminarlo, dirigirlo
hacia la autorregulación del aprendizaje a
través de un buen uso de la tecnología y
para ello debemos tener un reciclaje
constante teniendo presente el
DigCompEdu (Marco Europeo para la
Competencia Digital de los Educadores)
Conociéndolo, además del modelo SAMR de
Puentedura, podemos transformar y mejorar
nuestras actividades docentes para conseguir
además una mayor motivación al aprendizaje
de nuestro alumnado.
Debemos tener claro que la tecnología debe
ser un medio, no un fin, que está para
facilitarnos el trabajo, para ayudarnos, para
conseguir gracias a ella un mejor feedback y
lograr una mejor evaluación formativa y
formadora de nuestro alumnado basado en
evidencias que podemos analizar más
fácilmente ahora. Esa tecnología debe ir
unida siempre a la base pedagógica y
metodológica dentro del aula, la tecnología
no es sustituta de los docentes, debe usarse
con sentido y para ello es fundamental
hacerse estas tres preguntas: ¿cómo la voy a
utilizar?, ¿para qué me va a servir? y ¿qué
van a lograr mis alumnos y alumnas con ella?
Debemos ir más allá de las famosas TIC, para
ir logrando que nuestro alumnado utilice la
Tecnología para el Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) o subiendo un peldaño
más utilizando la Tecnología para el
Empoderamiento y la Comunicación (TEC),
para lograr un alumnado competencialmente
hábil con la tecnología, junto con el resto de
competencias básicas.

ÁNGEL
MARTÍNEZ
C A M I N O S P A R A L A
C O M P E T E N C I A D I G I T A L D E L
D O C E N T E D E L S I G L O X X I
Nuestras escuelas han vivido en muchos casos un camino
errante durante años entre pizarras digitales, dispositivos y
formaciones TIC; esto ha sido consecuencia de la constante
preocupación por adaptarse a los cambios que iban llegando. La
escuela se vio abrumada por una realidad que rompía con la
verticalidad y la hegemonía del saber que ha ostentado durante
siglos.
Muchas instituciones y gobiernos pretendieron poner remedios
para evitar que siguiera entrando agua en el barco de las
escuelas; no porque estuvieran en peligro de desaparecer, pero
sí por preservar el papel que siempre habían tenido de garante y
reservorio del saber. Los docentes pronto sintieron que en
muchos casos debían competir con las flamantes presentaciones
de las nuevas pantallas y con la velocidad de respuesta de
algunos buscadores. Hubo un tiempo en que nos afanamos en ser
capaces de enseñar a nuestros alumnos a hacer fantásticas
presentaciones y a manejar un sinfín de aplicaciones; mientras
ellos han tenido en sus bolsillos dispositivos muy potentes
capaces de hacer vídeos y presentaciones que distan mucho de
las posibilidades del hardware del que disponemos en la escuela.
También nos afanamos por enseñarles dónde y cómo buscar la
auténtica verdad, pero nos hemos acabado dando cuenta que ya
no hay una verdad única y que incluso cuando la verdad parece
asentada llegan nuevas investigaciones que refutan la anterior;
sirva como ejemplo de esto lo que hemos vivido en relación con
el coronavirus.
Quizás vivimos zozobrados pensando que nuestros alumnos eran nativos
digitales y nosotros meros espectadores fascinados de su capacidad
aparentemente innata: nada más lejos de la realidad. Es más, considero
que en esta creencia ha residido gran parte del problema en cuanto a la
adaptación que ha vivido la escuela a las TIC. Llegados a este punto:
que “no cunda el pánico”, todavía queda mucho camino y tiempo para
resarcirnos; pero no deberíamos volver a cometer el mismo error al
albor de la pandemia y el cambio que se ha producido en la escuela a
raíz de esta. Son muchos los libros que han intentado facilitarnos la
comprensión de lo que parecía una nueva especie: los nativos digitales;
pero yo me sumo a la mayoría de los postulados en los que se sustenta
el libro “Los nativos digitales no existen” de Susana Lluna y Javier
Pedreira “Wicho”. El objeto de este artículo no es desplegar un extenso
argumentario ni sustentar estas afirmaciones con investigaciones, pero
una breve enumeración de algunas de las ideas que nos acerca creo que
nos puede permitir hacernos una idea de por dónde tendrían que ir los
pasos de una nueva forma de entender la competencia digital del
docente. Los nuevos alumnos no conocen ni muchas aplicaciones ni
saben hacer muchas cosas con ellas; y como docentes no vamos a ser
capaces de dominar todas aquellas que todos tenemos a nuestro
alcance. Nuestros alumnos y alumnas no saben nada de forma innata,
en muchos casos han aprendido por ensayo-error y los docentes no
conseguiremos aprender como si de un laboratorio se tratase; debemos
incorporar también el ensayo-error en nuestra práctica digital. Lejos de
ser una generación dotada de nuevas capacidades esta es una
generación que lidia con la incertidumbre, no sólo de los dispositivos
sino de la propia estructura social y de la concepción del conocimiento
y los docentes ya no podemos pretender otorgar certezas absolutas.

Hay quien ha pensado que la pandemia nos traía una revolución tecnológica a la
escuela, y puede que esta haya acelerado la entrada de determinados dispositivos, pero
por ahora, tal y como muestran varios estudios, no hemos experimentado un auténtico
cambio en la dinámica educativa porque no sólo consiste en dotarnos de medios,
recursos o conocimientos, sino en cambiar las bases y los fundamentos de nuestra
práctica educativa. En el 2016 vio a la luz en el seno de la Unión Europea el documento
“Competencias clave para el aprendizaje permanente – Un marco europeo” como anexo
de una Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de Europa sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente. En este documento se recoge la
competencia digital, y aunque tan solo ocupa una página recoge muchas orientaciones
que deberían marcar el pulso de lo que trabajemos con los alumnos, y con nosotros
mismos: los docentes. Algunas de ellas las hemos desplegado, pero otras se han
quedado en el tintero: siendo estas las que supondrían una auténtica deconstrucción de
nuestra dinámica escolar. No nos podemos extender en este artículo, pero extraeré
algunas ideas que considero menos trabajadas, como germen para la reflexión personal:
debemos entender la utilidad de las herramientas no sólo para la consulta sino para la
creatividad y la innovación, la colaboración mutua y la investigación han de formar
parte de inherente de nuestro camino en la competencia digital, el desarrollo del
pensamiento crítico es fundamental y es básico fomentar el interés por participar en
comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales.
Considero que el auténtico reto para los docentes no reside en sobrevivir en un mundo
en el que hay nuevos dispositivos y sistemas operativos cada seis meses, ni en ser
capaces de que nuestros alumnos tengan acceso a un mundo infinito de datos, ni tan
siquiera en lograr asumir que seremos incapaces de aprender todo lo que nos rodea.
El auténtico reto es asumir que vivimos en una sociedad líquida, como apunta Bauman,
en constante cambio en todas sus aristas y en la que cada nuevo aprendizaje, lejos de
darnos una certeza nueva nos abre nuevos interrogantes; vivimos como, apunta
Innerarity en una sociedad del desconocimiento en que el saber es problematizador.
Necesitamos pararnos, centrar nuestros esfuerzos, superar la frustración de la intuición
que ya tenemos de que no sabremos todo lo que se puede saber y acompañarnos entre
los docentes y a los alumnos para surfear en un mundo conectado: en la Sociedad Red
que hace más de veinte años ya articuló Castells.
No sirven los odres viejos para los vinos nuevos. Tenemos ante nosotros la
responsabilidad y el reto apasionante de crear una nueva sociedad capaz de abrirse al
mundo y compartir un nuevo mañana; pero debemos levantar la mirada de las
pantallas, los teclados y los agobios para mirar de frente a las personas que estamos
conectados por miles de millones de nodos. Debemos lograr que nuestros alumnos y
alumnas transformen los datos en conocimiento y para eso debemos liberarnos de
ataduras y yugos para entender cuál es uno de los auténticos nuevos, y todavía más
imprescindibles, papeles de la escuela: tejer la red que cada uno de los niños y niñas
van a tener en la nueva sociedad red.

ANTONIO
BERNABEU
C O M P E T E N C I A D I G I T A L
D O C E N T E
YA NO TENEMOS
EXCUSA PARA
COMENZAR A
AUTOEVALUARNOS
Y VER CUÁLES SON
NUESTRAS
CARENCIAS
DIGITALES
Para los que llevamos unos cuantos
años en esto de la docencia y
vivimos los primeros escarceos de lo
digital en los centros educativos,
tenemos una buena perspectiva de lo
que conocemos como Competencia
Digital Docente. Antes de la llegada
de los primeros ordenadores a los
colegios siempre se hablaba de la
necesidad de que toda la comunidad
educativa (familias, alumnos y
docentes) colaborase y pusiera de su
parte para que la formación de
nuestro alumnado fuera la más
completa y de mejor calidad. Pues
bien, eso no ha cambiado ahora que
vivimos rodeados de “cacharros
digitales” de todo tipo, y es posible,
que se cumpla aquello de “el bosque
no nos deja ver los árboles”,
lógicamente sustituyendo el bosque
por los “cacharros” y los árboles por
la verdadera competencia y
necesidad de llevar todo el potencial
tecnológico a nuestras aulas. No voy
a descubrir nada nuevo si os digo
que la pandemia hace unos años nos
puso en evidencia en el uso (casi
irrenunciable) de la tecnología para
salir de aquel atolladero al que nos
llevó el forzoso confinamiento y
nuestra imperiosa necesidad de
seguir intentando ayudar a nuestro
tesoro más preciado, nuestro
alumnado.
Y aquí se vivieron todo tipo de situaciones, desde docentes que
ya llevaban un tiempo usando la tecnología con su alumnado y
no les supuso mucho esfuerzo adaptarse (pues sus alumnos ya
estaban acostumbrados a esa forma de funcionar) a otro gran
grupo que no lo vió venir y tuvo que hacer un grandísimo
esfuerzo en empezar a usar esa tecnología a la que habían
ignorado hasta entonces. Pues bien la Competencia Digital
Docente no es un marco único y exclusivo de los docentes (ya
hemos comentado la necesidad de colaboración de toda la
comunidad educativa), pero si debe ser este sector del que parta
y se genere ese marco digital que nos lleve a una forma de
enseñar y aprender contextualizada con nuestra sociedad. No
olvidemos que somos los guías y debemos marcar el camino a
seguir.
Y, bajo mi punto de vista, dos
grandes referencias que nos pueden
ayudar a conseguir este objetivo de
mejora de nuestra competencia
digital, entendiendo esta (insisto,
desde mi punto de vista) como el uso
de la tecnología siempre con un
sentido y no como una mera moda o
corriente circunstancial, siendo “la
mejora de nuestra práctica
educativa y nuestra formación
continua” el objetivo a conseguir. La
primera referencia es el Marco de
Referencia de la Competencia Digital
Docente (publicado en el BOE de 13
de julio de 2020) que ya tuvimos la
suerte de poder consultar en octubre
de 2017 gracias a INTEF (Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y
de Formación del Profesorado) y que
se compone de cinco áreas de
competencia y veintiuna
competencias estructuradas en seis
niveles competenciales de manejo.
Ya no tenemos excusa para
comenzar a autoevaluarnos y ver
cuáles son nuestras carencias
digitales, y así poder dar los
primeros pasos con un sentido de
progresión y mejora que nos lleve a
poder usar todo lo bueno y útil de la
tecnología. Sería entonces el
momento de consultar el modelo
SMART de Puentedura (del que
podréis encontrar muchas versiones
y gráficos) que nos ayudará mucho
en el proceso de integrar las TIC en
el diseño de nuestras actividades.

La segunda referencia es el uso de
SELFIE como base para poder
elaborar un Proyecto Digital de
Centro. La reflexión es el primer
paso para poder emprender cambios,
y eso es lo que nos va a permitir la
herramienta comentada (SELFIE), ya
que está basada en el DigCompOrg
(Marco Conceptual para
Organizaciones Educativas
Digitalmente Competentes). Nos
permitirá obtener una “instantánea”
de la situación “digital” de nuestro
centro escolar en un momento
determinado, con la obtención de un
informe en el que se unifican los
resultados obtenidos de unas
encuestas personalizables que se
generan de forma automática, y que
son completadas por el equipo
directivo, los docentes y el alumnado
del centro escolar.
De esta forma se podrá tener una
visión general de las fortalezas y
debilidades, para, desde las mismas,
poder elaborar un plan de acción que
se tendrá que revisar anualmente
para poder recorrer un camino de
progresión en el uso de las
herramientas digitales en todos sus
aspectos.
LOS PRIMEROS
PASOS
DEPENDEN DE
NOSOTROS…
MUCHO ÁNIMO
EN ESTE
PROCESO.
Estas dos referencias pueden ser el punto de partida para una
nueva visión y uso de la tecnología, qué lógicamente darán
respuesta a las necesidades que surjan en cada centro escolar,
porque si queremos personalizar nuestro entorno educativo, será
necesario; en primer lugar hacerse preguntas que, como ya
sabemos, es la base de nuestro aprendizaje.
Vamos a ver qué necesidades tenemos y después vamos a usar
la tecnología en la forma y manera que nos sea útil y no sin una
planificación determinada y adaptada a nuestras necesidades.
Animo a todos mis compañeros/as
docentes a que empecemos a
preguntarnos (si no lo hemos hecho
ya) cómo nos puede cambiar la
tecnología y cómo podemos pasar de
ser meros consumidores a creadores
e incentivadores de nuevos
productos personalizados y
eficientes en nuestro entorno de
trabajo.
Los primeros pasos dependen de
nosotros… mucho ánimo en este
proceso.
.

PACO LAGRABA
C O M P E T E N C I A D I G I T A L
D O C E N T E
LAS TIC SON
INSTRUMENTOS
DE NUESTRA
ÉPOCA, Y DEBEN
ESTAR PRESENTES
EN LAS AULAS
POR VARIAS
RAZONES
Competencia digital docente. Algo de
lo que cuando estudié la carrera
nadie nos habló puesto que
sencillamente no existían las TIC.
Tardaron mucho en llegar. Hace más
de 20 años el ordenador del colegio
(artículo determinado porque sólo
había uno) realizaba tareas
administrativas con lentitud que hoy
en día resultaría desesperante.
Cuando empezó a haber alguno más
era frecuente que el profesor
llamara a algún alumno para que lo
encendiera, lo conectara al cañón de
vídeo y lo arreglase si se colgaba o
sucedía alguna cosa rara. Esos
tiempos ya no volverán.
Las TIC son instrumentos de nuestra
época, y deben estar presentes en
las aulas por varias razones:
- Las TIC proporcionan muchas
herramientas y recursos didácticos
que, bien empleados, pueden
facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, de manera que los
alumnos aprendan más y mejoren
sus resultados académicos. Dan un
valor añadido a la enseñanza
tradicional. - Los alumnos necesitan
desarrollar sus competencias
digitales, pues las TIC estarán cada
vez más presentes en el mundo del
mañana para el que preparamos a
nuestros alumnos, y para ello resulta
imprescindible que realicen
múltiples actividades de aprendizaje
con el apoyo de las TIC.
- Resultan imprescindibles en casos de enseñanza semi-
presencial o no presencial, en casos de ausencias prolongadas
por hospitalizaciones y tratamientos que impiden la presencia
del alumno en clase o en otras situaciones que estamos viviendo
en la reciente pandemia (confinamientos…)
- Facilitan el uso de metodologías innovadoras, como son el
aprendizaje cooperativo y la clase invertida. El profesor muestra
aquello que quiere que los alumnos vean y entiendan y que
posteriormente se trabajará y aprenderá en clase. Los alumnos
tienen la posibilidad de resolver sus dudas en clase o por otros
medios tipo mensajería interna o conversaciones (todos hemos
tenido alumnos introvertidos). Además, pueden ver los
contenidos cuantas veces quieran (cada uno va a su ritmo) y
reanudar el visionado en un punto determinado (muy interesante
para alumnos con TDA o TDAH).
Los profesores y los alumnos deben
adaptarse pues a las nuevas
herramientas y adquirir las
competencias necesarias para
utilizarlas con eficacia y eficiencia.
Porque solo si se saben usar bien y
se usan bien y de forma adecuada a
las circunstancias formativas, las TIC
facilitarán el logro de los objetivos
educativos.
También hay que tener en cuenta
que no solo aprendemos en la
escuela, también fuera; hay que ver
de conectar lo informal con lo
formal. Es en definitiva el
aprendizaje a lo largo de la vida, que
se ve tan potenciado con un buen
uso de las TIC.
Todas las tecnologías (bien utilizadas
y en los momentos oportunos)
pueden ser útiles, lo importante es
saber dónde queremos ir (qué
objetivos se pretenden), y en función
de ello y del contexto (alumnos...),
elegir. Además, las TIC van
cambiando, no hay que acostumbrar
a los alumnos solo a determinadas
TIC, sino a su gran diversidad.
En el colegio hay la tecnología que
hay, y el profesor debe adaptarse a
utilizar la que tiene disponible, en la
medida que le resulte útil. Luego, si
considera que necesita otra
tecnología intentará que el centro la
pueda conseguir. Además, como no
hay dinero para comprar todos los
recursos deseables, habrá que
aprovechar lo que se tenga.

No obstante, es la consideración de
los objetivos educativos que se
pretenden conseguir en cada caso, lo
que determinará la decisión del
profesorado sobre qué actividades
de aprendizaje (quizás actividades
con TIC o quizás sin TIC) resultan
más idóneas en cada circunstancia.
Una vez se disponen los recursos
tecnológicos adecuados, lo principal
es asegurar una buena formación al
profesorado en el manejo de estos
recursos y en su uso didáctico.
Dotaciones de tecnologías poco
adecuadas y una formación
inadecuada de los profesores (que a
veces se unen la falta de tiempo y de
motivación para implicarse en el
cambio) son los factores que
habitualmente dificultan la buena
integración de las TIC en los centros
docentes. Además, la tecnología
cambia rápido… y hay que tener una
actitud de adaptación (aunque
sensata, sin apuntarse a todo lo
nuevo porque sí)
Para que el profesorado acepte y se
implique en las innovaciones, es
conveniente lograr que “vea” (hay
que convencerle de verdad) que
tendrán un impacto importante de
mejora en los aprendizajes de los
estudiantes, que están a su alcance
aplicarlas (que está preparado y no
va a requerir un largo proceso de
formación previo),
que no le van a suponer riesgos de “descontrol en las clases”
(es decir, no será fuente de nuevos problemas) y que no le van
a suponer un incremento significativo de su tiempo de trabajo
. Hay profesores que tienen claro que las TIC les ayudan.
Otros no. Si a través de la formación o en contacto con otros
compañeros ven buenos ejemplos, “buenas prácticas”,
descubrirían motivos para utilizarlas (para actuar, para
cambiar hemos de tener motivos). Ya sabemos que del
ejemplo se aprende mucho.
Formación del profesorado no solo debe ser sobre el manejo
de las TIC; sobre todo debe ser didáctica. Un buen
planteamiento es promover la formación interna dentro del
colegio. Procurar que entre los profesores se puedan
compartir sus saberes (en tiempos de reuniones docentes). Y
cuando falte algún conocimiento, promover que algún
profesor asista a algún curso externo para que luego pueda
compartirlo con los demás. Otras consideraciones:
Los contenidos educativos multimedia de las editoriales en
muchos casos son de baja calidad, se limitan a pasar el libro
al ordenador con algunos complementos multimedia.
Tienen poco atractivo, lo que contrasta con los juegos a los
que los alumnos están acostumbrados a jugar.
De las carencias de los contenidos
digitales de las editoriales a menudo te
das cuenta cuando ya los has comprado
y lo usas. Los contenidos educativos de
libre acceso están dispersos, y esto
complica a labor del profesor. Además,
muchas veces los contenidos que se
encuentran, los que están accesibles
(sean de editoriales o de libre acceso en
Internet) no gustan al profesor porque
no responden suficientemente a lo que
necesitan para sus alumnos. También
hay que tener en cuenta que para
muchos profesores el uso del libro de
texto tradicional o digital es una guía
segura en su práctica docente.
Una buena solución sería que el
profesor que emplee contenidos
digitales, sean cuales sean éstos,
reflexione sobre el uso de una carpeta
docente o portafolio docente (como
hacen los alumnos que llevan un
portafolio digital donde van recopilando
sus trabajos y sus reflexiones sobre los
aprendizajes realizados). Esta carpeta le
permitiría no sólo ordenar sus
contenidos (los que vaya encontrando o
creando), sino también dar coherencia y
significado a la metodología, didáctica y
evaluación de competencias que se
llevan a cabo. Allí, además de recopilar
sus materiales didácticos, cada profesor
va recogiendo sus ideas y sus
reflexiones con argumentos). Con todo,
hay que procurar que no suponga más
trabajo para el docente y para ello
todos los profesores (organizados por
niveles y asignaturas) trabajarían en
colaboración.
PACO LAGRABA

¿COMPETENCIA
DIGITAL DOCENTE?
La adquisición y la puesta en práctica de
la Competencia Digital Docente puede
agobiar al profesorado que es menos
tecnológico, igual que otras competencias
docentes pueden agobiar a otra parte del
profesorado. Es algo normal. Lo que
controlamos menos nos puede producir
algo de vértigo o inseguridad cuando lo
ponemos en práctica.
Por eso, considero, que la clave para
desarrollar esta competencia va a estar en
la formación del profesorado. Pero… ¿por
dónde empezamos?
El primer paso puede ser conocer cómo
tenemos de desarrollada nuestra
Competencia Digital Docente. Tanto a
nivel individual del profesorado como de
cada una de los ciclos o etapas que
podamos tener en nuestro centro. Esto lo
podemos hacer, por ejemplo, con la
herramienta SELFIE. A partir de aquí,
viendo cuál es la situación real de cada
docente y del claustro en general, será el
momento de plantear la formación del
profesorado. Esa formación no puede ser
para todo el profesorado igual, ya que
tendremos docentes en diferentes niveles
en cada una de las áreas que comprende
la Competencia Digital Docente y todos y
todas tienen que ir avanzando en el
domino de cada una de las áreas de esta
competencia.
La planificación de esta formación tiene
que ser a medio plazo (2 - 4 cursos). Poco
a poco y sin agobiar al personal.
A R T Í C U L O D E E N R I Q U E S U B I R Á S
Cada docente tenemos una “mochila”
llena de metodologías, recursos,
herramientas… en la que no falta la
Competencia Digital. No todas las
“mochilas” son iguales, ya que la
formación que hemos recibido, la
experiencia… incluso nuestros propios
gustos o intereses hacen que cada
docente tenga la suya propia.
Hasta ahora, hemos hablado mucho
(desde 2006 con la LOE) sobre la
Competencia Digital como una de las
competencias clave (antes básicas) que el
alumnado tiene que adquirir. La LOMLOE,
define esta competencia como “aquella
que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación para
alcanzar los objetivos relacionados con el
trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje,
el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad”.
Estos últimos años estamos oyendo, cada
vez más, el término Competencia Digital
Docente. Incluso se habla de su
certificación, igual que se certifica el
dominio de una lengua extranjera (A1, A2,
B1, B2, C1 y C2).
El INTEF (Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y formación del
profesorado) en el Marco Común de
Competencia Digital Docente que han
elaborado, distingue cinco áreas que
componen esta competencia: Información
y alfabetización informacional,
comunicación y colaboración, creación de
contenidos digitales, seguridad y
resolución de problemas. Estas áreas las
dividen en 21 competencias.

Con la pandemia hemos visto cómo la
tecnología ha sido fundamental y nos ha
ayudado en nuestra labor docente y, si
algo tengo claro, es que ha venido para
quedarse. Aprovechemos esta oportunidad
para desarrollar nuestra Competencia
Digital Docente y poder ayudar a que
nuestro alumnado pueda adquirir una
buena competencia digital que le será de
gran utilidad en su futuro.
El uso de la tecnología en nuestra labor
docente sabemos que genera rechazo
en parte del profesorado. Es importante
que sobre todo estas personas se
sientan acompañadas en esta
formación, por lo que el apoyo que les
puedan dar los profesores o profesoras
que tengan niveles más altos será
fundamental para que puedan avanzar
cómodamente y con seguridad en el
desarrollo de su competencia digital.
Como he comentado, en esa
planificación tenemos que tener en
cuenta cuál es el nivel inicial; pero,
también, cuál va a ser nuestra meta.
Sabiendo que nuestra meta estará en
qué queremos conseguir en el
profesorado y en la preparación en
competencia digital que recibirán
nuestros alumnos y alumnas.
El papel de los Coordinadores TIC o
COFOTAP de cada centro va a ser muy
importante y el apoyo de los Centros de
Profesorado, fundamental.
EL PAPEL DE LOS
COORDINADORES
TIC O COFOTAP
DE CADA CENTRO
VA A SER MUY
IMPORTANTE Y EL
APOYO DE LOS
CENTROS DE
PROFESORADO,
FUNDAMENTAL.

PNos levantamos por la mañana y
vemos a nuestros hijos e hijas
adolescentes despertarse con el
sonido del teléfono móvil. Pocos
minutos más tarde, envían sus
primeros mensajes de texto del día
para quedar con los compañeros y
compañeras y recorrer juntos el
camino hacia el Instituto a lo largo
del cual compartirán fotos,
repasarán lecciones y trabajos, y
moverán el mundo con veloces
movimientos de sus dedos.
A lo largo del día, el uso que los
adolescentes hacen de dispositivos
electrónicos ocupa gran parte de su
tiempo de estudio y ocio, influye en
sus relaciones de amistad, en su
visión de sí mismos y del mundo, en
sus logros o fracasos cognitivos.
¿Estamos preparados los docentes
para ayudarles en la básica
necesidad de gestionar este gran
mundo repleto de potenciales
beneficios y peligros?Siendo
totalmente conscientes de que no
sólo es parte de su presente sino que
será clave para su futuro personal y
profesional, ¿tenemos las
habilidades y conocimiento
necesarios para cumplir con nuestra
tarea esencial de docencia en este
campo?
Tras más de veinte años de empeño por mantener mi
competencia digital mínimamente actualizada e introducirla en
mi rutina como profesora de Inglés, he llegado a unas pocas
conclusiones que si bien no responden claramente a las
preguntas del párrafo anterior, pueden iluminar ligeramente la
búsqueda de respuestas.
La primera de ellas es que el mundo digital avanza tan
rápidamente que nuestra formación como docentes de
competencia digital no puede detenerse nunca. Cada día
aparecen nuevas aplicaciones, nuevos usos, nuevas realidades
paralelas, y también nuevos retos y riesgos. Para poder enseñar
hay que conocer y saber aplicar, y como bien recoge el Marco
Común de Competencia Digital Docente, no sólo en una, sino en
varias áreas de competencias. Animo por ello a curiosear y
explorar tanto en la superficie de lo virtual como en las
profundidades de lo que de verdad significa ser digitalmente
competente. http://aprende.intef.es/mccdd
La segunda es que nuestra enseñanza debe basarse en el
ejemplo. Un docente que muestra abiertamente o expresa
constantemente su falta de pericia digital bien podría
compararse a un extranjero que intenta enseñar Lengua
Castellana sin saber hablarla. Nuestro alumnado será
comprensivo si les decimos que nunca hemos oído hablar de la
última moda en redes sociales siempre que seamos capaces de
ofrecerles otras novedades o habilidades para ellos
desconocidas. ¿Cómo de otro modo podrían confiar en nuestro
criterio para la obligada evaluación de su propia competencia?
La tercera parte de la anterior, pues sinceramente creo que la
única manera de ser ejemplos prácticos es ir digitalizando sin
miedo nuestras prácticas en las aulas.
Se aprende a enseñar enseñando, y
no hay ningún otro método. Si bien
es cierto que resulta a veces
complejo aunar a un claustro de
profesores y al resto de la
comunidad educativa para romper
barreras técnicas y físicas e
incorporar plenamente el uso de
herramientas digitales, ya hace
algunos años que eran obviamente
necesarios los planes de
digitalización en los centros
educativos. Por nombrar alguno muy
cercano, de allí nació el programa
Goya Transdigital del IES Parque
Goya (hoy IES Clara Campoamor
Rodríguez) en el curso 2017-18.
Ahora, tras lo vivido en los dos
cursos pasados de pandemia, esa
necesidad se ha tornado todavía más
evidente y mucho más urgente.
Finalmente, tras estos más de veinte
años y muy a mi pesar, sigo siendo
consciente de que avanzo a un ritmo
demasiado lento para mi ambición
de corredora. Sé mucho más, puedo
enseñar mucho mejor, pero la
virtualidad vuela, y quizás deba
plantearme cambiar mis zapatillas
por un par de alas en mi empeño por
no quedarme atrás. ¿Vienes a volar
conmigo?
Teresa Fernández de la Vega
Competencia Digital Docente: el reto de
educar para el presente y el futuro

C I D E
H A M E T E S
ISSN: 2387-0966
REVISTACIDEHAMETES@GMAIL.COM
HTTPS://REVISTACIDEHAMETES.WIXSITE.COM/CIDEHAMETES
Próximo número
CIDE HAMETES
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