мотивација

1. ПРИПРЕМИЛА
Драгана
Николић
КАКО МОТИВИСАТИ
НЕМОТИВИСАНЕ
УЧЕНИКЕ
АПРИЛ
2022

4. Мотивација је жеља да се постигне неки успјех и
спремност да се за постизање тог циља уложи потребан
напор.
Ријеч мотивација има латински корјен, долази од
латинске ријечи
мовере – кретати.
МОТИВИСАТИ = ПОКРЕНУТИ
Постоји:
 унутрашња мотивација – ученик је гладан знања и учи
зато што то ЊЕГА радује и испуњава
 спољашња мотивација – ученик учи зато што га неко
или нешто присиљава да учи
 позитивна мотивација – подстицање учениковог
задовољства постигнутим и његовог оптимизма
 негативна мотивација – подстицање ученика страхом од
неуспеха или казном

5. Четири најчешћа разлога немотивисаности
ученика :
1. Зашто да то учим? Шта ће ми то у животу? Која ми је
корист од тога? Нема циљ
2. То је претешко за мене. Преглуп сам за то. Превише је
градива. Никад то нећу успјети научити. Сумња у себе
3. Градиво је тешко. Уџбеник је компликован. Не вјерује
методама
4. Учитељ ме не воли. Увјек ми поставља тешка питања. Не
занима га шта знам, него тражи шта не знам… Даје ми мање
оцјене него што заслужујем. Не вјерује учитељу
КАКО ТО РЈЕШИТИ ?

7. 1. Ученик нема циљ
Ако нема циљ, нема према чему ићи.Циљ мора бити реалан и остварив. Ако је циљ
превисоко постављен, трудиће се узалудно. Ако је постављен прениско, неће постићи
оно што би могао.
Оцјена као циљ - Његова је оцјена његов избор. Сваки ученик може имати оцену
какву жели. Притом има неколико обавеза и неколико права.
ОБАВЕЗЕ На почетку године ученик одлучује коју оцјену жели имати на крају
године. Његову жељу уписаћемо у дневник. Добијаће посебно прилагођене тестове с
питањима баш за ту оцјену. Мора тачно ријешити све те задатке.
ПРАВА Ако шта не разумије, потребно му је додатно објашњење или примјер, има
права да ОДМАХ пита како би му се помогло.
Ако му је потребно додатно вјежбање или подршка, има право тражити да му
помогнемо да то организује.
Примјер: На почетку сваке веће цијелине показати типове питања (задатака) за
оцјену 2, 3, 4 и 5. Тестове (питања) направити на четири нивоа. Ученику дати тест
(питања) за ону оцјену за коју се одлучио.
САНКЦИЈА:
Ако ученик НЕ РИЈЕШИ питања која је добио за оцјену за коју се одлучио, следећи
пут му дати питања за нижу оцјену.
НАГРАДА:
Ако ученик УВИЈЕК ријеши сва питања која је добио, може му се предложити да,
ако жели, одговара на питања за вишу оцјену.

8. 2.Сумња у себе
Охрабрићемо га. Помоћи ћемо му да направи план малих остваривих циљева, да их
остварује један по један и да прихвата туђу помоћ.
Примјер: Ученик мора осјетити да са својим проблемом није сам. Уз њега су и његови
другови који ће му помоћи – Тим за помоћ, где су неопходна најмање три ученика:
један испитивач и два помагача.
План: Учитељ даје попис тема/питања/типова задатака које немотивисан ученик за
ТРИ ДАНА треба свладати.
Стратегија: Тим за помоћ ће се с учеником договори о динамици и подјели послова:
1.дан- Помагач 1, тема 1. Испитивач.
2.дан- Помагач 2, тема 2. Испитивач.
3.дан- Понављање, помагачи и испитивач заједно.
4.дан- Учитељ провјерава: пита понешто сва четири ученика, свима даје оцјене и све
их похваљује ако је било успјешно.
На овакав начин ученик стиче самопоуздање, ОСЕЋАЈ ДА НИЈЕ БЕСПОМОЋАН,
ОСЈЕЋАЈ УКЉУЧЕНОСТИ И КОРИСНОСТИ - Кад савладам СВОЈ проблем и ја ћу
се укључити као помагач или као испитивач тиму за помоћ и помоћи ћу неком
другом ученику. Грешке које ученик чини, не значе да НИШТА не зна, него само да
није још СВЕ научио. Оне не значе да је глуп, него само да НЕМА ДОВОЉНО
ИСКУСТВА. Грешке не значе НЕ ЗНАШ рјешавати проблеме, него само да их
рјешава на неуобичајен начин. Ученик ни случајно не смије да помисли да је
безнадежан случај. Мора да вјерује да су грешке корисне јер га тјерају да покуша
поновно, али на другачији начин.

9. 3.Не вјерује методама
Промјенићемо методе ! Није битан начин, битно је стићи на
циљ.
Примјер 1.“ТЕШКО” градиво - Градиво које треба обрађивати
на следећем часу само по себи врло је занимљиво, али га је
тешко једноставно објаснити зато што сваки човјек има
другачији стил учења и другачији начин на који нешто најбоље
разумије. Зато ће ученик покушати то научити на другачији
начин. Прочитаће код куће ту лекцију неколико пута, проучити
је и покушати да је сам себи једноставно и занимљиво
протумачи. Учитељ ће на следећем часу то тумачити, а свако ће
га моћи прекинути и објаснити на свој начин то што учитељ
објашњава. Неки ће можда објаснити стрипом, неким
духовитим примером, правилом у неколико корака... Ученик,
чијим објашњењима разред буде посебно задовољан, наградиће
се одличном оцјеном.

10. Примјер 2. „Критичко читање и брзо учење” - Учинићемо то
овако:
Циљ данашњег часа је да ученици открију главну мисао сваког
одломка у новој лекцији, пронађу у њему кључне ријечи и уз
сваки одломак поставе питање. Дати им 20 минута времена.
Након тога даће се кратки тест из те лекције. Књиге ће
затворити, али ће ученици моћи да користе своје биљешке.
Одломак је скуп реченица које веже нека главна мисао.
Прочитај одломак и својим ријечима, једном реченицом,
запиши његову главну мисао.
Кључне ријечи су ријечи најважније за разумјевање значења
одломка и главне мисли. Из одломка испиши кључне ријечи и
подвуци их.
Сваки одломак говори о неком проблему. Откриј проблем о ком
говори одломак и преобликуј га у питање.

11. Примјер 3. На часу састављати подсетник који ће ученик
смјети да користи на следећем часу кад ради тест.
Сам одлучује шта ће у његовом подсјетнику писати: примјери,
дефиниције, правила…
На крају часа би било добро неколико подсјетника оцјенити.
Примјер 4. Обрада нове цјелине, коју ћемо обрађивати дужи
период
На сваком часу ученици ће добијати картице на које ће писати
подсјетник и на крају часа ће их предати учитељу.
Кад буду радили тест, враћају им се картице којима се могу
служити.

12. 4. Не вјерује учитељу
Ученик очекује да учитељ буде објективан.
Примјер: ОБЈЕКТИВНОСТ
Оцјена коју даје учитељ НИКАДА не смије зависити о његовом
расположењу (или нерасположењу) ни о његовим симпатијама
(или несимпатијама) према неком ученику.
Оцјена мора бити праведна.
Ученик очекује да се и учитељ држи правила која
поставља.
Пример: ПРАВИЛА
Боље је не задати домаћи задатак, него задати, а не прегледати
га.
Ако сте најавили да ћете сутра донијети исправак теста, морате
га сутра донијети.
Ако сте најавили да ће сутра имати тест, не смијете допустити
да вас сутра ученици одговоре.

13. Ученик очекује да га учитељ уважава.
Примјер: Уважавање 1.
Поставити питање, дати свима неколико секунди да размисле,
погледају у књиге и биљешке, а тек онда некога прозвати да
одговори.
Не користите се оцјеном да казните ученика !
Примјер: Уважавање 2.
Не тумачити нешто што би боље било питати их да они нама
објасне.
Избјегавати да ученике доводите у ситуацију да се такмиче.
( Такмичење има смисла само за оне који очекују да ће побједити. )
Примјер: Уважавање 3.
Будите прецизни у негативној критици. Не критикујте ученика као
особу, него говорите о задатку који није ријешен.
Ученик вјерује учитељу :
- који је објективан
- који се држи правила
- који га уважава
- коме је стало до ученика.

14. Учитељ мора бити ентузијаста.
Поучавати без заноса једнако је напорно и неделотворно као
што је напорно и недјелотворно ковати хладно гвожђе.
Ако ученик не вјерује да ће успјети – неће се трудити да успије.
Ученик није посуда коју треба напунити знањем…
… него лампа коју треба запалити властитим пламеном.
Коња можемо натјерати у воду, али га не можемо натјерати да
пије ако није жедан.
Мотивисати ученика значи учинити га
жедним.

15. Често не можемо промијенити стварност, али УВИЈЕК можемо
промијенити начин на који је гледамо и реагујемо на њу.
Човјеков живот изграђен је од 10% онога што му се стварно
догађа у животу и од 90% начина на који на то гледа.
НАЧИН НА КОЈИ ГЛЕДАМ одређује моје ЕМОЦИЈЕ
МОЈЕ ЕМОЦИЈЕ одређује моје ПОНАШАЊЕ
МОЈЕ ПОНАШАЊЕ одређује моје ОДНОСЕ