عمليات تكوين الفروض العلمية وصعوبات تكوينها لدى التلاميذ فى تعلم العلوم - رسالة ماجستير - جامعة هوكايدو للتربية - فرع هاكوداتى 2003

1. ‫وصعوبات‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫عمليات‬
‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫فى‬ ‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫تكوينها‬
‫درجة‬ ‫لنيل‬ ‫مقدمة‬ ‫رسالة‬‫التربية‬ ‫فى‬ ‫الماجستير‬
‫من‬ ‫مقدمة‬
‫غانم‬ ‫أحمد‬ ‫سيد‬ ‫تفيدة‬
‫والتنمية‬ ‫التربوية‬ ‫للبحوث‬ ‫القومى‬ ‫المركز‬ ‫فى‬ ‫مساعد‬ ‫باحث‬
‫إشراف‬
‫األستاذ‬/‫الدكتور‬ ‫يوشيهارو‬ ‫توكوناجا‬/‫تاناكا‬ ‫كونياكى‬
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫مساعد‬ ‫أستاذ‬ ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫أستاذ‬
‫للتربية‬ ‫هوكايدو‬ ‫جامعة‬ ‫للتربية‬ ‫هوكايدو‬ ‫جامعة‬
‫يناير‬2003

2. ‫وإجراءته‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬
‫فى‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫تتمثل‬‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬
‫وحل‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬ ‫ضعف‬ ‫على‬ ‫ينعكس‬ ‫مما‬ ‫العلمية‬
‫المشكالت‬.
‫اآلتى‬ ‫إجراء‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬ ‫لدراسة‬ ‫ويتطلب‬:
‫نظرية‬ ‫دراسة‬ ‫تكوينها‬ ‫وكيفية‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫دراسة‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫الية‬ ‫خطوات‬ ‫تحديد‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫لعمليات‬ ً‫ا‬‫تربوي‬ ‫المناسب‬ ‫النموذج‬ ‫تحديد‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫فرض‬ ‫على‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫اختبار‬ ‫إعداد‬
‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫فى‬ ‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬
‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫صعوبات‬ ‫لتحديد‬ ‫النتائج‬ ‫ومناقشة‬ ‫تحليل‬
‫التالميذ‬

3. ‫البحث‬ ‫أهداف‬
‫إلي‬ ‫الحالي‬ ‫البحث‬ ‫يهدف‬:
‫من‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬ ‫العامة‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫تنمية‬
‫فى‬ ‫يساعدهم‬ ‫مما‬ ‫واختبارها‬ ‫وتقويمها‬ ‫تكوينها‬ ‫حيث‬:
‫العلمى‬ ‫التفكير‬ ‫وقدرات‬ ‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬
‫العلوم‬ ‫تعلم‬ ‫نحو‬ ‫موجب‬ ‫اتجاه‬ ‫تنمية‬
‫المستمر‬ ‫والتعلم‬ ‫الذاتى‬ ‫التعلم‬ ‫تشجيع‬
‫األجرائية‬ ‫األهداف‬:
‫يوضح‬ ‫نموذج‬ ‫لبناء‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫عن‬ ‫نظرى‬ ‫إطار‬ ‫بناء‬
‫تكوينها‬ ‫الية‬ ‫خطوات‬ ‫ونموذج‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫عمليات‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫صعوبات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬

4. ‫البحث‬ ‫خطة‬
‫الثانى‬ ‫اإلجرائى‬ ‫الهدف‬ ‫األول‬ ‫اإلجرائى‬ ‫الهدف‬
‫االختبار‬ ‫إجراء‬:
‫السابقة‬ ‫االبحاث‬ ‫نتائج‬ ‫دراسة‬
‫تكوين‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اختبار‬ ‫اعداد‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬
‫على‬ ‫االختبار‬ ‫تطبيق‬ ‫اجراء‬
‫التالميذ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫النتائج‬ ‫وتفسير‬ ‫تحليل‬
‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫صعويات‬ ‫تحديد‬
‫التالميذ‬ ‫لدى‬ ‫العلمية‬
‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫لعمليات‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬
‫العلمية‬
‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫الية‬ ‫خطوات‬ ‫تحديد‬
‫العلمية‬
‫النظرى‬ ‫االطار‬ ‫تحديد‬:
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تعريف‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫خصائص‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫استخالص‬ ‫طرق‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫انواع‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫عالقة‬
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫بطرق‬
‫الفروض‬ ‫وتكوين‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬

5. ‫العلمى‬ ‫الفرض‬ ‫تعريف‬
1-‫إحدى‬ ‫يدعم‬ ‫مؤقت‬ ‫تفسير‬ ‫لتقديم‬ ‫مستعار‬ ‫أو‬ ‫أصلى‬ ‫استقرائى‬ ‫تخمين‬ ‫هو‬
‫العلمية‬ ‫الحقائق‬.
2-‫دقيقة‬ ‫ومالحظات‬ ‫مسبقة‬ ‫معرفية‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫نهائى‬ ‫غير‬ ‫تفسير‬ ‫هو‬
‫البحث‬ ‫لموضوع‬.
3-‫اختبار‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬ ‫مقترحة‬ ‫عالقة‬ ‫هو‬,‫تاييد‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫مفهوم‬ ‫أو‬,‫نظرية‬ ‫أو‬
‫أتساع‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬.
4-‫واستنباط‬ ‫الظواهر‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لتفسير‬ ‫منطقية‬ ‫مقدمة‬ ‫فى‬ ‫مؤقت‬ ‫مقترح‬ ‫هو‬
‫االستنباطى‬ ‫االستدالل‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫القوانين‬.
5-‫االحداث‬ ‫الحد‬ ‫سبب‬ ‫يقترح‬ ‫نهائى‬ ‫غير‬ ‫تفسير‬ ‫هو‬
6-‫الذاتى‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫تعلمه‬ ‫سبق‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫ثقافى‬ ‫تخمين‬ ‫هو‬
7-‫بالخبرة‬ ‫اختباره‬ ‫يمكن‬ ‫امبريقى‬ ‫مقترح‬ ‫هو‬
8-‫العلمية‬ ‫التجارب‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫لسؤال‬ ‫اجابة‬ ‫هو‬
9-ً‫ا‬‫ووضوح‬ ً‫ا‬‫فهم‬ ‫أكثر‬ ‫الواضح‬ ‫غير‬ ‫أو‬ ‫المفهوم‬ ‫غير‬ ‫الحدث‬ ‫تجعل‬ ‫أن‬ ‫إما‬ ‫هو‬,
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫معرفتها‬ ‫المسبق‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫لمجموعة‬ ‫التوقعات‬ ‫بعض‬ ‫تقدم‬ ‫أن‬ ‫أو‬
ً‫ا‬‫صحيح‬ ‫التوقعات‬ ‫أى‬ ‫لمعرفة‬ ‫جديدة‬ ‫تجربة‬ ‫تنفيذ‬.

6. ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫خصائص‬
‫دقيقة‬ ‫مالحظة‬ ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫مسبقة‬ ‫معرفية‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫واالستنباط‬ ‫االستقراء‬ ‫على‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫واالختبار‬ ‫للبحث‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫التجارب‬ ‫من‬ ‫بسلسلة‬ ‫تتبع‬ ‫أن‬ ‫البد‬
‫مستعارة‬ ‫أو‬ ‫أصلية‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يمكن‬
‫األحالل‬ ‫أو‬ ‫للتعديل‬ ‫قابلة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫البد‬

7. ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫استخالص‬ ‫طرق‬
‫األستقرائية‬ ‫الطرق‬:‫األستنباطية‬ ‫الطرق‬:
1-‫الحدس‬5-‫النظرية‬
2-‫المالحظة‬
3-‫التجريب‬
4-‫الخبرة‬
‫ذاتية‬ ‫فروض‬(‫موضوعية‬ ‫غير‬)
‫امبريقية‬ ‫فروض‬(‫تجريبية‬)
‫نظرية‬ ‫فروض‬
‫عاملة‬ ‫فروض‬
‫أنواع‬‫العلمية‬ ‫الفروض‬

8. ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫وطرق‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬
‫االكتشاف‬
‫األستكشاف‬ ‫مرحلة‬:
‫الخبرة‬ ‫استدعاء‬
‫الفروض‬ ‫تكوين‬
‫والتجريب‬ ‫المالحظة‬
‫المفهوم‬ ‫تقديم‬ ‫مرحلة‬
‫المفهوم‬ ‫تطبيق‬ ‫مرحلة‬
‫األستقصاء‬
‫البحث‬ ‫سؤال‬ ‫تحديد‬
‫المعلومات‬ ‫جمع‬
‫الخطة‬ ‫وضع‬
‫البيانات‬ ‫وتنظيم‬ ‫تحليل‬
‫الفروض‬ ‫تكوين‬
‫والتجريب‬ ‫المالحظة‬
‫النتائج‬ ‫عرض‬
‫المشكالت‬ ‫حل‬
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
‫معلومات‬ ‫جمع‬
‫الفروض‬ ‫تكوين‬
‫التجريب‬
‫النتائج‬ ‫تحليل‬
‫والنظرية‬ ‫النتائج‬

9. ‫محيرة‬ ‫ظاهرة‬/‫جدلية‬ ‫نظرية‬
‫معلومات‬/‫خبرات‬/‫سابقة‬ ‫مالحظات‬
‫كافية‬‫غير‬‫كافية‬
‫اسئلة‬ ‫توجيه‬ ‫استقراء‬
‫بيانات‬ ‫جمع‬
‫مالحظات‬ ‫إجراء‬ ‫االساسى‬ ‫الفرض‬
‫العوامل‬/‫المتغيرات‬/‫المترتبات‬
‫االستنباط‬
‫بديلة‬ ‫فروض‬(‫عمل‬ ‫فروض‬)
‫وتجارب‬ ‫مالحظات‬
‫نتائج‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫وتكوين‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬

10. 2)‫الفروض‬ ‫تقويم‬ ‫مرحلة‬
‫بديلة‬ ‫فروض‬
‫عامل‬ ‫فرض‬1
‫عامل‬ ‫فرض‬2
‫عامل‬ ‫فرض‬3
‫عامل‬ ‫فرض‬4
‫عامل‬ ‫فرض‬5
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫الية‬ ‫خطوات‬
(1‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫مرحلة‬3)‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫مرحلة‬
‫مشكلة‬
‫لالحتبار‬ ‫قابل‬ ‫فرض‬1
‫تجربة‬1
‫نتائج‬
‫نتيجة‬
‫محققة‬
‫نتيجة‬
‫غير‬
‫واضحة‬
‫نتيجة‬
‫غير‬
‫محققة‬
‫مقترح‬ ‫أساسى‬ ‫فرض‬
‫لالختبار‬ ‫قابلة‬ ‫فروض‬
‫الفرض‬
‫المقبول‬
ً‫ا‬‫علمي‬
‫فرض‬
‫قابل‬
‫لالختبار‬2
‫تجربة‬
‫جديدة‬

11. ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫مرحلة‬ ‫الفروض‬ ‫تقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫مرحلة‬
‫المقترح‬ ‫الفرض‬ ‫مراجعة‬
‫العوامل‬ ‫اعتبار‬ ‫إعادة‬
‫والمتغيرات‬
‫بديلة‬ ‫فروض‬ ‫تكوين‬
(‫عاملة‬)
‫اعتبار‬ ‫وإعادة‬ ‫مراجعة‬
‫البديلة‬ ‫الفروض‬
‫القابلة‬ ‫الفروض‬ ‫اختيار‬
‫لالختبار‬
‫الظاهرة‬ ‫مالحظة‬
‫اسئلة‬ ‫توجيه‬
‫المشكلة‬ ‫استخالص‬
‫المشكلة‬ ‫تحديد‬
‫تفصيالت‬ ‫مناقشة‬
‫المشكلة‬
‫بالعوامل‬ ‫التنبؤ‬
‫العوامل‬ ‫تعريف‬
‫الظاهرة‬ ‫تفسير‬
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫عمليات‬ ‫نموذج‬
‫التجربة‬ ‫تصميم‬
‫التجربة‬ ‫تحضير‬
‫التجربة‬ ‫إجراء‬
‫نتائج‬ ‫مقارنة‬
‫مع‬ ‫التجربة‬
‫المختبر‬ ‫الفرض‬
‫مقترح‬ ‫أساسى‬ ‫فرض‬‫لالختبار‬ ‫قابلة‬ ‫فروض‬ً‫ا‬‫علمي‬ ‫المقبول‬ ‫الفرض‬

12. ‫علمية‬ ‫فروض‬ ‫تكوين‬ ‫تتطلب‬ ‫مواقف‬
(‫الرئيسية‬ ‫االختبار‬ ‫محاور‬)
‫طبيعية‬ ‫بظاهرة‬ ‫يتعلق‬ ‫سؤال‬ ‫عن‬ ‫األجابة‬(‫الفلك‬)
‫طبيعى‬ ‫بقانون‬ ‫تتعلق‬ ‫مشكلة‬ ‫حل‬(‫الفيزياء‬)
‫كيميائى‬ ‫تفاعل‬ ‫تفسير‬(‫الكيمياء‬)
‫مالحظة‬ ‫حقيقة‬ ‫تفسير‬(‫األحياء‬)
‫طبيعى‬ ‫تكوين‬ ‫تفسير‬(‫الجيولوجيا‬)

13. 1-‫ذهنك‬ ‫إلى‬ ‫ترد‬ ‫التى‬ ‫األسئلة‬ ‫ما‬
‫المشكلة؟‬ ‫قراءة‬ ‫عند‬
2-‫بالمشكلة‬ ‫المتعلقة‬ ‫العوامل‬ ‫ما‬
‫الدراسة؟‬ ‫موضع‬
‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫لتالميذ‬ ‫العامة‬ ‫العلوم‬ ‫فى‬ ‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫اختبار‬
‫الجيولوجيا‬
‫األحياء‬
‫الفلك‬
‫الكيمياء‬
‫الفيزياء‬
3-‫للعوامل‬ ‫أختيارك‬ ‫أسباب‬ ‫ما‬
‫للمشكلة؟‬ ‫المسببة‬
‫الوزن‬ ‫فى‬ ‫مختلفين‬ ‫جسمين‬ ‫إسقاط‬ ‫عند‬
‫إلى‬ ‫يصال‬ ‫االرتفاع‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫القوة‬ ‫بنفس‬
‫الزمن؟‬ ‫نفس‬ ‫فى‬ ‫األرض‬
‫كل‬ ‫مرة‬ ‫الشمس‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫األرض‬
365‫يوم؟‬
‫يذوب‬ ‫الماء‬ ‫إلى‬ ‫الطعام‬ ‫ملح‬ ‫إضافة‬ ‫عند‬
‫يذوب‬ ‫ال‬ ‫للبنزين‬ ‫إضافته‬ ‫عند‬ ‫بينما‬ ‫فيه‬
‫فيه؟‬
‫الكربون‬ ‫اكسيد‬ ‫ثانى‬ ‫تبادل‬ ‫معدل‬
‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫الضوئى‬ ‫البناء‬ ‫أثناء‬ ‫يزداد‬
‫بالظالم؟‬ ‫مقارنة‬ ‫الكامل‬ ‫الشمس‬
‫ينشاء‬ ‫والديوريت‬ ‫االنديزيت‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫التركيب‬ ‫نفس‬ ‫ولهما‬ ‫المجما‬ ‫نفس‬ ‫من‬
‫الشكل‬ ‫فى‬ ‫مختلفان‬ ‫أنهما‬ ‫اال‬ ‫الكيميائى‬
‫الفيزيقى؟‬
SR+: Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z : No Answer
‫النتائج‬ ‫تحليل‬ ‫طريقة‬

14. ‫الفلك‬ ‫جزء‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬
First Grade -Astronomy
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reasons
Factors
Questions
Third Grade - Astronomy
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reasons
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer

15. ‫الفيزياء‬ ‫جزء‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬
First Grade-Physics
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Physics
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer

16. ‫الكيمياء‬ ‫جزء‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬
First Grade-Chemistry
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Chemistry
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer

17. ‫األحياء‬ ‫جزء‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬
First Grade-Biology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Biology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswerrs
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer

18. ‫الجيولوجيا‬ ‫جزء‬ ‫نتائج‬ ‫تحليل‬
First Grade-Geology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
Third Grade-Geology
0 20 40 60 80 100
Z
D
NS
M
SR-
SR+
StudentAnswers
Number of Students
Reason
Factors
Questions
SR+:Scientific
Related
SR_: Scientific
Not Related
M: Misconception
NS: Not Scientific
D: I do not know
Z :No Answer

19. ‫الفروض‬ ‫فرض‬ ‫على‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬ ‫قدرة‬
‫الثالثة‬ ‫األختبار‬ ‫مجاالت‬ ‫فى‬ ‫العلمية‬(‫األسئلة‬–‫العوامل‬–‫األسباب‬)
First Grade(1G) &Third Grade(3G) Hypotheses Formulation Ability
0
10
20
30
40
50
1G 3G 1G 3G 1G 3G
Questions Factors Reasons
Test`s Areas
NumberofStudents
Astronomy
Physics
Chemistry
Biology
Geology

20. ‫األسئلة‬ ‫مجاالت‬ ‫فى‬ ‫الصحيحة‬ ‫األجابات‬ ‫عدد‬
‫االختبار‬ ‫اجزاء‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫الثالثة‬
First Grade Students` Correct Answers
0
20
40
60
80
100
Astronom y Physics C hem istry Biology G eology
Test Problems
NumberofStudents
Question
Factors
Reasons
Third Grade Students` Correct Answers
0
20
40
60
80
100
Astronomy Physics Chemistry Biology Geology
Test Problems
NumberofStudents
Question
Factors
Reasons

21. ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫تفسير‬
‫األسباب‬ ‫تحديد‬ ‫العوامل‬ ‫تحديد‬ ‫األسئلة‬ ‫تكوين‬
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫المشكلة‬ ‫أسباب‬ ‫تفسير‬.
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫المشكلة‬ ‫موضوع‬ ‫فهم‬.
*‫لديهم‬ ‫التالميذ‬‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬
‫تحديد‬ ‫من‬ ‫تمنعهم‬ ‫التى‬ ‫الخاطئة‬
‫المشكلة‬ ‫أسباب‬.
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫النظرية‬ ‫األسباب‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
ً‫ا‬‫عملي‬ ‫المثبتة‬ ‫واألسباب‬.
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫العالقة‬ ‫ذو‬ ‫الرئيسى‬ ‫العامل‬ ‫تحديد‬
‫بموضوع‬‫المشكلة‬.
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫واألسباب‬ ‫العوامل‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬
‫بالمشكلة‬ ‫المتصلة‬.
*‫المفاهيم‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫لديهم‬ ‫التالميذ‬
‫تحديد‬ ‫من‬ ‫تمنعهم‬ ‫التى‬ ‫الخاطئة‬
‫الرئيسى‬ ‫العامل‬.
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫بالعوامل‬ ‫يتصل‬ ‫سؤال‬ ‫تكوين‬
‫تتحكم‬ ‫التى‬ ‫والمتغيرات‬
‫المشكلة‬ ‫بموضوع‬.
*‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫التالميذ‬
‫من‬ ‫فرعية‬ ‫أسئلة‬ ‫استنباط‬
‫للمشكلة‬ ‫الرئيسى‬ ‫السؤال‬.
‫العلمية‬ ‫الفروض‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫لديهم‬ ‫ليس‬ ‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫تالميذ‬

22. ‫المراجع‬
1-Abruscato J. 2000,Teaching Children Science- A Discovery
Approach
2-Arthur A. C. and Joel E. B. 2001, Teaching Science as Inquiry
3-Chinn C.A & Brewer W. F 1993, The Role of Anomalous Data in
Knowledge Acquisition
4-DiceD.1998,Avogadro’sHypothesishttp
5-Dunbar K., and Klahr D. 1989. Developmental differences in
scientific
discovery processes
6-Dye James. 1996, Socratic Method and Scientific Method.
7-Filson R. 2001 In search of Real Science.
8-Hamayasu K. 1999, "Having perspective- Self Movement of
Science learning
9-Harris E. E.1996, Hypothesis and Perception- The Roots of
scientific Method
10-Hewson P.W. &others 1998, Teaching for Conceptual change.
11-Ijiri S. 1913, New publication of scientific Logic
12-Itakura K. 1968, Science and Method
13-Karmiloof S.A. 1984, Children's problem solving.
14-Kuhn, D., Amsel E. & O'Loughlin M: 1988, The
Development of Scientific Thinking Skills
15-Kuhn, T.S. 1970, The Structure of Scientific revolutions.
16-Koslowski B. 1996, Theory ad Evidence: The Development of
Scientific Reasoning.
17-Last D., O'Donnell A. M & Kelly A. E. (1998, February) Using
Hypermedia:
18-Longman Dictionary of American English. 1997
19-Lunetta V.N. 1998, The School Science Laboratory: Historical
Perspectives and Contexts for Contemporary teaching
20-Marano D. 1995, Experimental Science Projects:
21-Martin N., Dpto & others 2000, what is the relationship between
social constructivism and Piagetian constructivism?
22-Metz K.E. 1998: Scientific Inquiry Within Reach of Young
Children
23-Moore R. 2001, some Notes on Scientific Inquiry:
24-McCormack A. J., and Yager R. E. (1989). Anew taxonomy of
science education,
25-National Research Council. (1996). National science education
standards.
26-Saito Y. 1999, "Formation of Scientific Thinking Abilities for
Junior High Science
27-Schauble L & Glaser R. 1990, Scientific Thinking in Children and
Adults,
28-Schaubler L., Klopfer L.E. & Raghavan K. 1991, Students
Transition from an Engineering Model to a Science Model of
Experimentation.
29-Shiota H., Kouzai T., Mori M. 1999, The Effectiveness of Problem
Solving,
30-Sodian B., Zoitchek D. & Carey, S. 1991, Young Children
s Differentiation of Hypothetical Beliefs from Evidence,
31-The New Oxford American Dictionary. 2001,
32-Tolman M.N. 2002, Discovering Elementary Science-
33-Toon E.R., Ellis G.L., and Brodkin J. 1968, Foundation of
chemistry
34-Yair N. & Liat L. 2000, Patterns of Verbal Mediation During
Problem Solving
35-Yasugi R. 1979, "What is Science".
36-Yip D.Y 2001, Testing Hypothesis in Scientific investigation
37-Yunoki T. 1999, "A Consideration of Inquiry Process
38-Tscirgi J.E 1980, Sensible Reasoning: A Hypothesis about
Hypothesis.
39-Westbrook S. 1994, Examine the development of Scientific
Reasoning in ninth grade physical science students,