Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Mais procurados
Mais procurados (20)
Semelhante a نظريه التعلم الشبكى
Semelhante a نظريه التعلم الشبكى (20)
Mais de Doaa Abdo
نظريه التعلم الشبكى
- 1. بسم ال الرحمن الرحيم ---- شبكات التعلم اللكترونية وبيئة المعرفة تعاقبت الحداث خلل السنوات الخيرة بصورة مذهلة فى مجال الحاسب اللي وشبكات النترنت وتطبيقاتهما المختلفة، فزادت قدراتها على تخزين الملفات، واسترجاعها، وتبادلها بصورة سريعة ونتيجة لذلك أصبح العالم يمر بحقبة جديدة فى تطور سبل تبليغ المعلومات فتقنيات التصالت تنمو يوما بعد يوم ول يمكن التنبؤ لعالم التصالت فى المستقبل، ولم يقتصر المر عند هذا الحد، بل أصبح تداول المعلومات عن طريق أجهزة الحاسب اللي والجهزة النقالة أمرا يدعو للحيرة والقلق من جانب، والستفادة اليجابية فى شتى مناحي الحياة من جانب أخر. ونظرا للتغيرات الكبيرة التى يشهدها المجتمع العالمي مع التطور الكبير لتقنيات المعلومات والتصالت، فإن برامج المؤسسات بحاجة إلى إعادة النظر والتطوير لتواكب هذه التغيرات فى مجال الحاسب اللي من أجل العيش فى هذا الكوكب الرضي، ولقد لمس التربويون فى السنوات الخيرة هذه الهمية، ولذا تعالت الصيحات من هنا وهناك لعادة النظر فى محتوى العملية التربوية وأهدافها ووسائلها بما يتيح للطالب اكتساب المعرفة المتصلة بأجهزة الحاسب اللي والجهزة النقالة وشبكات النترنت العالمية. وقد اقتنعت كثير من الدول بضرورة الستفادة من التطور التقنى فى مجال التعليم، وبدأ يتضح ذلك فى انتشار التعليم اللكتروني E-learningفى شتى مؤسسات التعليم عامة، ومؤسسات التعليم العالي بخاصة. وعلى الرغم من انتشار التعليم اللكتروني فى السنوات الخيرة، فإن الحاجة إلى نظرية يبنى عليها هذا النوع من التعليم تبقى قائمة، فالعتبارات والمعايير النظرية تكسب التربويين بصفة عامة، والمختصين فى مجال التعليم اللكتروني بصفة خاصة الثقة فى قراراتهم الخاصة بهذا النوع من التعليم
- 2. 2 مثل: القرارات السياسية، والمالية، والتربوية والجتماعية، التى يتم عندما اتخاذها فلبد وأن تتخذ بثقة عالية. والحقيقة أن مصطلح النظرية فى التربية ليس على درجة من الوضوح والدقة، على اعتبار أن النظرية مستوى أرقى وأكثر انضباطا وإحكاما من الفكر أو الفلسفة، وتعرف النظرية بأنها: بناء عقلي لمجموعة من المفاهيم المرتبطة بظاهرة معينة، ومن الضروري أن ترتبط النظرية بالواقع الحقيقي وتسهم فى حل مشاكله، فإذا اتفقت معه وعكست هذا الواقع أصبح هذا دلي ل ً على صدق النظرية، أما إذا ثبت عدم صحة ذلك فإن النظرية تصبح غير نافعة أو غير صالحة. وبوجه عام تهدف النظرية إلى التوضيح والفهم والتبسيط من أجل الوصول إلى ناتج تعيلمى له جودة عالية. إن العلوم الطبيعية تستخدم النظرية من أجل الختبار، والوصف، والتنبؤ، والتفسير، وإن دور النظرية فى التطوير التعليمي هو: تزويدنا بأدوات مفاهيمية، واتصالية يمكن استخدامها لجعل عمليات توليد نشاطات التعلم الموجه مرئية، وإدارة هذه العمليات،كما تسمح لنا باختبار أدوات إجرائية وتطويرها. فالمعلمون، والمتعلمون يحتاجون إلى نظرية مناسبة للتعليم والتعلم يمكن أن تتعامل مع عصر العولمة لكي يتمكن المعلم من خلق البيئة التعليمية المناسبة، كما يتمكن المتعلم من استخدام الطريقة المناسبة لمعالجة المعلومات التي يتم الحصول عليها لبناء مستوى عال وقوى من التفكير الذي ينتج متعلمين مبدعين قادرين على التمييز بين المعلومات التي تم الحصول عليها. ويوجد شكلن من أشكال التعليم هما: تعليم تقليدي وجها لوجه، مبنى على التصال التفاعلي المتبادل، والخر تعليم اصطناعي مبنى على تفاعل سببي، وذي هدف، وتنتجه التكنولوجيا الحديثة، وكل من الشكلين مبنى على نظريات تعلم وتعليم معينة، وسوف يقتصر الحديث على النظريات التى تتناول وترتبط بجانب التعلم عبر شبكات النترنت. وفى هذا الجانب أشار " كيجان 6891" فى كتابه المتميز " التعليم عن بعد" إلى ثلثة نظريات للتعليم عن بعد هى: 1- نظرية الستقلل والذاتية:
- 3. 3 يتمثل جوهر هذه النظرية من وجهه مؤسسها وهو " تشارلز ويدماير" فى استقللية المتعلم وتبنى التكنولوجيا الحديثة كطريقة لتوظيف هذه الستقللية، وقد انعكس ذلك فى تفضيله لمصطلح" الدراسة المستقلة" ليصف التعليم عن بعد على المستوى الجامعي، ويرى كذلك أن مفتاح النجاح للتعليم عن بعد يتمثل فى تنمية وتطوير العلقة بين المتعلم، والمعلم. 2- نظرية مصنعة التدريس: وضع اللماني " بيترز" رؤيته للتعليم عن بعد على أساس أنه تصنيع لعملية التعليم والتعلم، وأن عملية التدريس يتم تشكيلها من خلل التوسع فى عملية الميكنة، وقد أشار إلى السس والمبادئ التالية: - تطوير مقررات التعليم عن بعد فى نفس أهمية العمل التمهيدي الذى يسبق عملية النتاج فى مجال الصناعة. - تعتمد فاعلية عملية التدريس بشكل خاص على التخطيط والتنظيم. - يجب أن تشتق المقررات من خلل توقعات الطلب ومعاييرهم الذاتية. - تختلف وظائف المعلم فى التعليم عن بعد عن وظائف المعلم فى التعليم التقليدي. - يكون التعليم عن بعد اقتصاديا إذا ما تم التركيز فيه على المصادر المتاحة. 3- نظرية التفاعل والتصال: وضع " هولمبرج" رؤيته للتعليم عن بعد اعتمادا على أنه يدعم دافعية المتعلم، ويعزز متعته فى التعلم ويربط بين فردية المتعلم وذاتيته وبين حاجاته المختلفة ،كما يشكل علقة متميزة بين المتعلم والمؤسسة التعليمية التى تقدم التعليم عن بعد، بالضافة إلى أنه ييسر التعامل مع المحتوى، ويدمج المتعلم فى النشطة التعليمية المختلفة، والمناقشات، واتخاذ القرارات، بل يساعد فى تعزيز التصالت الحقيقية والفتراضية بين النظام بكل مفرداته وبين المتعلم.
- 4. 4 أى أن معظم النظريات التى تفسر التعليم عن بعد ترتكز على فكرة الفصل بين المعلم والمتعلم، وتأثير المؤسسات التعليمية، واستخدام الوسائط المختلفة لربط المعلم والمتعلم، وتقديم الفرص الخاصة بالتفاعلت أو التصالت الثنائية، وتطبيق أساليب التعليم الفردي. وإن التعريفات التقليدية للتعليم عن بعد تقدمه على أنه التعليم الحادث فى أوقات مختلفة وفى أماكن مختلفة، فى حين تركز التعريفات الحديثة على التقنيات التفاعلية الحديثة، والتعليم المقدم فى الوقت نفسه ولكن عبر أماكن مختلفة، ومع الهمية البالغة لمؤسسات التعليم عن بعد دور بالغ، تبقى هذه المفاهيم مثيرة للجدل فى الوقت الذى يسعى فيه الممارسون للتعليم عن بعد لوضع تعريفات تتناسب مع عالم سريع التغير. وما دامت البيئة التى تشتمل على كل من التكنولوجيا، والمجتمع، والقتصاد، والسياسة- وأيضا نظريات التعلم- مستمرة فى التغير؛ فسوف يؤدى هذا إلى أن يستمر الجدل المثار حول التعريفات، والنظريات، والممارسات فى مجال التعليم عن بعد، وهذه التغيرات سوف تتحدى التربويين والباحثين فى مجال التعليم عن بعد وتحثهم على بذل المزيد من الجهد، لفهم وتطوير طرق أكثر فاعلية؛ لتحقيق احتياجات المتعلمين المتنوعة. نظريات التعلم: ساهمت عدة نظريات فى مجال التعلم فى تطوير نماذج تساعد فى تطبيق النظريات بطريقة عملية ومن أهم هذه النظريات: السلوكية، والمعرفية، والبنائية، والسياقية. وهذه النظريات يمكن تطبيقها فى مجال التعليم اللكتروني، بالضافة إلى أحدث النظريات وهى التصالية التى ظهرت فى السنوات الخيرة. أ- النظرية السلوكية: تأثرت المدرسة السلوكية بباحثين أمثال " واطسون" و " ثورندايك" و " بافلوف" و " سكينر" ، حيث يرى هؤلء أن التعلم تغير في السلوك الملحظ الذي تسببه المثيرات الخارجية في البيئة، ويرى علماء السلوكية العقل " كصندوق أسود" بمعنى أنه يمكن ملحظة الستجابة لمثير بطريقة تقديرية كمية مع التجاهل التام لتأثير عمليات الفكر التى تحدث في العقل. ومن ثم فإن التطبيقات التربوية لهذه النظرية تستوجب هيكلة عملية التعلم وإنجازها من خلل
- 5. 5 أهداف ومخرجات تعليمية محددة، حيث يمثل التدريب، والممارسة مع التغذية الراجعة في كل خطوة إطارا تطبيقيا عاما للنظرية السلوكية. أى أن المدرسة السلوكية تركز بالنسبة للتعليم المباشر المعتمد على الحاسب اللي وشبكات النترنت على السلوب الستدللي، ومفهوم التدريب، والممارسة وتقسيم المواد، وإعطاء التغذية الراجعة وتقييم مستويات تحصيل المتعلم. والرسم التخطيطي التالي يوضح ذلك: حاسب آلي يقوم بشرح الدرس للمتعلم المتعلم عقلة كالصندوق السود يستمع إلية يصدر عنه استجاب ة يتبعها تغذية راجعة )مثير( الناتج شكل)1( التجاه السلوكي 2- النظرية المعرفية: ينظر علماء النظرية " المعرفية" إلى التعلم كعملية داخلية تتضمن الذاكرة، والتفكير، والنعكاس والتجريد والدافعية وما وراء المعرفة، ويشتمل علم النفس المعرفي على عملية التعلم المعتمد على معالجة المعلومات،حيث يتم استقبال المعلومات عبر الحواس المختلفة، وتحويلها إلى الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى عبر العمليات المعرفية المختلفة. وفى هذا الطار تهتم النظرية المعرفية بالعمليات العقلية الداخلية، وكيفية استخدامها لتحفيز التعلم الفعال، حيث تنظر للتعلم على أنه استخلص وإعادة تنظيم للهياكل المعرفية التى يستطيع المتعلم من خللها معالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها من أجل تطبيقها. مما سبق يتضح أن النظرية المعرفية للتعلم تركز علللى اسللتقبال المتعلميللن للمعلومللات، المتعلم مثيرات ومعالجتها؛ لنقلها إلى ذاكلرة الملدى الطويلل وملن ثلم تخزينهلا، واسلترجاعها، والعمليلات اللتى متنوعة معالجة المعلومات يتفاعل تعرض من تحدث فى كل ذلك.والرسم التخطيطي التالي يوضح ذلك:المتعلم من قبل يخزن ويعالج قبل الكمبيوتر ويتفاعل معها المتعلم. معها المعلومات فى ذاكرته تعلم هش سريع النسيان تشكيل بنية معرفية منظمة الناتج تعلم ذا معنى يبقى فترة غير قصيرة فى الذاكرة
- 6. 6 شكل)2( التجاه المعرفي 3- النظرية البنائية: توضح المدرسة البنائية أن المتعلمين يبنون المعرفة الشخصية من خبرة التعلم ذاتها. وبنا ء على ذلك يمكن النظر إلى التعلم ً كعملية نشطة، ول يمكن استقبال المعرفة من الخارج، ومن ثم يجب أن يسمح للمتعلمين ببناء المعرفة ذاتيا بد ل ً من أن يتم تقديم المعرفة لهم عبر التعليمات والتدريس اللكتروني. فض ل ً عن ذلك يؤكد علماء النظرية البنائية على التعلم عن طريق المواقف؛ ذلك أن التعلم يحدث ويتم فى سياق وأن هناك الستراتيجيات التى تدعم التعلم المتعدد السياقات للتأكد من أن المتعلمين يستطيعون تطبيق المعلومات على نحو واسع. والرسم التخطيطي التالي يوضح ذلك: برامج وسائط متعددة معتمدة على الكمبيوتر فى صورة مشكلت. المتعلم يتفاعل معها المتعلم متحكم فى عناصر ومحتوى البرنامج النات ج شكل)3( التجاه البنائى النتقادات الموجه لنظريات التعلم السائدة السلوكية، والمعرفية، والبنائية: وجه 5002( (Siemensعدة انتقادات لنظريات التعلم السائدة وهى: السلوكية، والمعرفية، البنائية فى التالي: 1- ل تعكس هذه النظريات طبيعة التعلم الذى يحدث فى عصرنا الرقمي الذي من أبرزه التعليم اللكتروني. 2- تقتصر هذه النظريات على تفسير التعلم فى البيئات الرسمية والمنظمة، وتفشل فى تفسير التعلم الذي يحدث فى البيئات تعلم سياقى ذى معنى يبنه المتعلم بنفسه يمكن الستفادة منه فى مواقف جديدة.
- 7. 7 غير الرسمية، ففى بيئات الجيل الثانى للويب 0.2 Webظهرت العديد من شبكات ومجتمعات التعلم ذات البنية المعقدة، والتى تعجز نظريات التعلم التقليدية فى تفسير طبيعة التعلم الذي يحدث فى إطارها. 3- تشترك نظريات التعلم السلوكية، والمعرفية، والبنائية فى افتراض أن المعرفة هى بمثابة شئ موضوعي يمكن الخلوص إليه بشكل فطري أو بشكل مكتسب من خلل الخبرة. 4- تفترض هذه النظريات أن التعلم يحدث داخل الفرد فقط، وبالتالي فإن تلك النظريات ل تشير إلى التعلم خارج المتعلم أى التعلم الذى يحدث ويتم تخزينه ومعالجته بواسطة تكنولوجيا المعلومات والتصالت. 5- تهتم هذه النظريات بعملية التعلم، وليس بقيمة ما يتم تعلمه. 6- تؤدى التقنيات المتقدمة العديد من العمليات المعرفية التى كان المعلمون يؤدونها فى الماضي مثل عمليتي تخزين، واسترجاع المعلومات من الذاكرة النسانية وهو ما ل تراعيه نظريات التعلم التقليدية. 7- يتزايد الهتمام حاليا بالرتباطات بين المجالت المعرفية المختلفة، وهو ما ل تهتم به النظريات التقليدية بالشكل الكافي. النظرية التصالية Connectivismللتعلم و المعرفة: فى ضوء النتقادات السابقة لنظريات التعلم: السلوكية، والمعرفية، والبنائية، قدم " سيمنز" نظريه تسمى النظرية التصالية للتعلم والمعرفة .Connectivismويعرفها " سيمينز 5002 بأنها " نظرية تسعى إلى أن توضيح كيفية حدوث التعلم فى البيئات اللكترونية المركبة، وكيفية تأثره عبر الدنياميكيات الجتماعية الجديدة، وكيفية تدعيمه بواسطة التكنولوجيات الجديدة. ويشير " سيمنز 4002" إلى أن التعلم الشخصي المنظم هو مجموعة من المهام المتكاملة، وأن المعرفة الشخصية تتألف من شبكة من المعارف تغذى وتمد المؤسسات المختلفة بالمعارف المتنوعة، وتقوم هذه المؤسسات بعملية التغذية الراجعة لهذه الشبكة ومن ثم يستمر تعلم الفرد. وتحاول النظرية التصالية أن توفر
- 8. 8 فهما واضحا لكيفية تعلم المتعلمين فى المؤسسات التعليمية. والتعلم من وجه نظر النظرية التصالية هو معرفة قادرة على الفعل، يمكن أن يقع خارج أنفسنا ) داخل مؤسسات( وفيه يركز المتعلم على عمل صلت بين المعلومات، والمعارف المتخصصة، والصلت التى تمكننا من أن نتعلم جديدا وكثيرا من المعارف بصورة هادفة تكون أهم من المعارف الساكنة الحالية الموجودة لدى الفرد. والتصالية أو عمل صلت من جانب المتعلم يكون مدفوعا نحو اتخاذ قرارات جديدة مبنية على أسس علمية ،حيث يتم باستمرار اكتساب المعلومات الجديدة واستنتاج الختلفات بين المعلومات المهمة وغير المهمة وإدراك متى يتم استبدال المعلومات المكتسبة مسبقا بمعلومات ومعارف جديدة كل هذا يعد من المور الحيوية والساسية بالنسبة لعملية التعلم لدى المتعلم . ويوجد فرق بين النظرية الترابطية، والنظرية التصالية ويتمثل ذلك فى أن النظرية الترابطية قد برهنت فاعليتها كنظرية تشرح طبيعة العمليات المعرفية الموزعة Distributed Cognitionعلى المستوى الفردي، أما النظرية التصالية فهى تفسر كيفية توزيع المعرفة خلل شبكة تتضمن المتعلمين، والتقنيات، والدوات غير البشرية، ول تقتصر فقط على المعرفة الموزعة داخل دماغ المتعلم كما هو الحال فى النظرية الترابطية. مبادئ التعلم الشبكي والتصالية : Networked Learning and Connectivism التعلم الشبكي مجموعة فرعية للتصالية، وعند تقديم هذه النظرية يجب الهتمام بالمبادئ التربوية التالية: 1. التعلم والمعرفة يكمنان فى تنوع الراء. 2. التعلم عملية تصل بين العقد Nodesالمتخصصة أو مصادر المعلومات. 3. التعلم يمكن أن يكون موجودا فى أجهزة وأدوات غير بشرية. 4. القدرة على معرفة المزيد من المعارف أهم مما هو معروف حاليا. 5. ضرورة الحفاظ على الصلت من أجل تسهيل عملية التعلم المستمر.
- 9. 9 6. تعد القدرة على رؤية الصلت بين المجالت، والفكار، والمفاهيم من المهارات المحورية. 7. تعد المعرفة الدقيقة للحداث مقصد كل أنشطة التعلم التصالية. 8. اتخاذ القرار فى حد ذاته عملية تعلم، واختيار ما نتعلمه ومعرفة المعلومات الجديدة ويرى عبر عدسات الواقع المتغير ،فبينما توجد إجابة صحيحة الن فربما كانت هذه الجابة خطأ غدا وذلك بسبب التغيرات فى مناخ المعلومات التى تؤثر على القرار. 9. إن التعلم الشبكي يرتبط ويتناول بشكل كبير المبدأ الثاني فى التصالية : تكوين الشبكات. النظرية التصالية: التعلم كابتكار للشبكات: يتم فى أغلب الحيان مراجعة النظريات الموجودة عن موضوع معين لكى تعكس البيئات التعليمية المتغيرة، ونتيجة للمراجعات المستمرة تصبح النظريات معقدة وصعبة التطبيق ول تعكس الموضوع الذى تهتم به وتفسره. ويتم حل ومواجهة عيوب نظريات التعلم المتعارف عليها وهى: السلوكية، والبنائية، والمعرفية فى ضوء التعلم كتكوين للصلت أو الرتباطات عبر شبكات النترنت. فالنظرية التصالية ترى التعلم كعملية تكوين للشبكات أو الترابطات. ما هى الشبكة Network؟ تتطلب الشبكة عنصرين على القل هما: 1- العقد :Nodes العقد تحمل أسماء مختلفة عن موضوعات ومعارف مختلفة، وبغض النظر عن السم فالعقدة تعد أى عنصر يمكن أن نصله بعنصر آخر.
- 10. 01 2- الصلت :Connections هى أى نوع من الروابط Linksبين العقد .Nodesوتوجد عوامل متنوعة تؤثر على كفاءة العقد وقدرتها على تكوين الصلت ، Connectionsفكلما كانت الصلة بين العقد قوية، ازدادت سرعة تدفق المعلومات وانسيابها، والمعارف، انتقالها من مجال معرفى Domainإلى آخر بسهولة نسبية. ونظام المعلومات والمعارف هو سلسلة متصلة بين العقد، والتعلم هو العملية التى تحدث عندما يتم نقل المعرفة وتحويلها إلى شئ ما له معنى، وخلل هذه العملية فإن التعلم هو فعل ترميز وتنظيم العقد Nodesوالروابط لتسهيل تدفق المعلومات، والمعارف كما يوضح شكل)2(. شكل)2( مفهوم التعلم فى نظرية الشبكات أنواع العقد Types of Nodes أى عنصر فى الحقيقة يمكن تجربته أو اختباره يمكن أن يصبح عقدة، والفكار، والتفاعلت، والمشاعر مع الخرين، والبيانات، والمعلومات الجديدة يمكن أن نراها كعقد ، Nodesوتجمع هذه العقد سوف يؤدى إلى شبكة. والشبكات يمكن أن تتحد لتشكل شبكات أضخم. وتتميز العقدة بمعنى عام يمكن أن تكون موجودة مع شبكة حتى ولو لم تكن متصلة اتصا ل ً قويا، وكل عقدة لها القدرة والكفاءة على أن تعمل وتؤدى وظيفتها حسب أسلوبها، والشبكة في حد ذاتها تجمع من العقد وتتضمن الشبكة: المحتوى) البيانات أو المعلومات(. التفاعل.- العقد الثابتة) بنية المعرفة المستقرة(.
- 11. 11 العقد الديناميكية) التغير المستمر والمؤسس علىالمعلومات والبيانات الجديدة(. العقدة المتطورة ذاتيا ) العقد التى ترتبط ارتباطا محكمابمصدر معلوماتها الصلي(. العناصر العاطفية والوجدانية) العواطف والمشاعر التىتؤثر على منظر الصلة والتشكيلت والصياغات المحورية(. والبيانات والمعلومات تكون عناصر قاعدة البيانات التى تحتاج إلى اختزانها ومعالجتها بأسلوب يسمح لها بأن تتطور على نحو ديناميكي داخل الشبكات القائمة، وحيث إن عناصر قاعدة البيانات تتطور وتتحدث فإن الشبكة تنمو بصورة تتسم بالبتكار والذكاء. تكوين الوصلت Types of Connections يوجد العديد من العوامل التى تؤثر على تكوين الوصلت الجيدة من أهمها: النتباه، وملئمة المعلومات، والحساس بالجدارة والقناعة كلها عوامل تؤثر على تكوين وصلت جيدة. مع أن الوصلت هى أساس تعلم الشبكات، فإنها ليست متساوية التأثير في بنية الشبكات، ويمكن تقوية الوصلت بالعتماد على عوامل أخرى من أبرزها: 1- الدافعية :Motivation الدافعية مفهوم من المفاهيم صعبة التفصيل على نحو كامل، وتنشأ الصعوبة في أن الدافعية تتأثر بعواطفنا وانفعالتنا ومنطقنا. فالفرد ذو الهدف الواضح يمكن أن تكون لديه دافعية أكبر؛ لنه يرغب في تعلم موضوع جديد. وتحدد الدافعية ما إذا كنا نستقبل مفاهيما معينة باهتمام ورغبه،كما تحدد رغبتنا لدعم وصلت شبكية أعم من خلل القيام بعمليات مثل: التفكير، والمنطق، والستدلل وغيرها من العمليات الخرى، إذ أن التعلم هو ترميز للعقد وتكوين الوصلت عبر القيام بعمليات عقلية معينة. 2- العواطف والنفعالت :Emotions تؤدى الحاسيس والعواطف Emotionsدورا مهما في تقدير العقد وتقويمها، وتحديد الرؤى ووجهات النظر المتناقضة،كذلك تعد من العوامل المؤثرة التى يتم من خللها تطبيق آراء وخصائص معينة على شبكات أخرى.
- 12. 21 3- التعرض :Exposure التعرض والتكرار طريقة ممتازة لتقوية الوصلت، فنمو وبروز العقدة يزيد كلما ارتبطت بها المزيد من العقد والفكار التى ترتبط بقوة بالفكار الخرى التى تنضم وتتكامل بسرعة مع الشبكة وهذا عامل مهم بالنسبة لصعوبة التغير الشخصي الذى قد يؤدى إلى تكوين عقدة مخادعة. وتستمر العقدة ولكن يكون لها احتكاك محدود داخل كل شبكة، وعندما تبدأ العقدة في تكوين وصلت مع عقد أخرى تحصل على احتكاك وتبدأ في الرتباط والتصال بدرجة كبيرة بالعقد الخرى، وتمثل هذه ميزة حقيقية، حيث تستمر في تكوين وصلت داخل الشبكة حتى تبتكر شبكة فرعية أخرى من الوصلت داخل البنية الكبر، وعند هذه النقطة يكون لها القدرة على التأثير على الشبكة الكبر الموجودة في الصل. 4- صياغة أنماط ونماذج مبتكرة :Patterning تعد صياغة النماط والنماذج أهم عنصر من عناصر التعلم وهى عملية إدراك طبيعة وتنظيم النواع المختلفة الخرى من المعلومات والمعرفة. حيث تحدد الشكال المبتكرة من خلل هذه البنيات مدى الستعداد ومدى سهولة عمل الوصلت، ويؤدى التعرف إلى النماذج والعينات إلى نمو في المعرفة عبر عناصر الشبكات المماثلة، ويقلل الزدواجية إلى أقل درجة ممكنة. 5- المنطق :Logic يعد المنطق من العناصر الرئيسة في عملية التعلم، فالكثير مما نتعلمه وتعلمناه يكون النتيجة والحاصل الثانوى للتفكير، والتفكير مثل المنطق ولكنه ل يسمح كثيرا بتبادل المشاعر والعواطف، وتتضمن عملية التفكير وبناء شبكات التعلم وتنظيمها. ويمكن أن يساعد المنطق في توفير الوقت لبناء العقد التى تكون الوصلت الشبكية، والوصلت يمكن أن يتم تكوينها بدون فكر شعورى، وتتحسن العملية تحسنا جوهريا عندما توجه بواسطة الستدلل المركز. والمنطق مهم لتكوين الوصلت، حيث يقوم بتقويم النماذج المختلفة والتعرف عليها بين مفاهيم وعناصر الشبكات المختلفة.
- 13. 31 6- الخبرة :Experience تعد الخبرة من الجوانب المهمة في ابتكار الشبكات، فقدر كبير من التعلم يأتى عبر الوسائل غير الرسمية، والخبرة عامل منشط وقوى لكتساب العقد Nodes الجديدة وتكوين الوصلت بين العقد القديمة الموجودة مسبقا، والعقد الجديدة. والمتعلمون الذين يتخرجون في الجامعة أو الكلية تكون لديهم عقد ) معلومات، ومعارف( ولكن وصلتها تتشكل عندما يكون المتعلم داخل المجال الذي يعمل فيه نشطا، والخبرة بهذا المعنى يمكن أن تكون مكونه أو مسهلة لتكوين الشبكات، فالممارسة الجيدة للمتعلم في التعليم الجامعي توفر رابطة قوية بنظرية التعلم عبر الشبكات، وتتضمن الممارسة - الجيدة في التعليم الجامعي التالى: تشجيع التصال بين الطالب والمؤسسة التعليمية. تنمية التبادل والتعاون بين الطلب. تشجيع التعلم النشط. إعطاء تغذية راجعة مدعمة وقوية. التأكيد على أهمية الوقت في إنجاز المهمة. الهتمام بالمواهب وطرق التعلم والتعلم الحديثة. وبالمثل توجد أحداث تدريسية تتكامل مع نظرية تكوين الشبكات وهى: - إعلم المتعلمين بالهدف. استثارة وتحريك التعلم السابق. تقديم المثير. توفير توجيه التعلم) الترميز الخاص بمعاني وتركيب الكلمات(. توفير التغذية الراجعة) التعزيز(. تقييم الداء. إثراء التعلم والعمل على انتقاله وتعميمه. ابتكار المعنى :Creating Meaning المعنى في الشبكة يتم ابتكاره عبر تكوين الصلت، وترميز العقد Nodesووجود عقدة جديدة ل يضمن التعلم، وإضافة عقدة جديدة داخل الشبكة ل يضمن تحول المعرفة أو انتقال المعنى، ويجب ترميز العقدة في البداية وجعلها ذات صلة بعناصر شبكية أخرى،ول يتم تقويم المعنى على مستوى واحد فقط،بل إنه ناتج
- 14. 41 ثانوي لعملية معقدة من النعكاسية والتقويم، وهذا يوضح أن البيانات، والمعلومات، والمعارف والمعنى تكون العناصر الرئيسة لدورة التعلم.
- 15. 51 خصائص وسمات شبكات التعلم :Characteristics of Learning Networks توجد خصائص كثيرة للشبكات انتقلت من علم الجتماع إلى مفهوم التعلم الشبكي ومن أبرزها: 1- تأثير العالم الصغير :Small World معظم العقد داخل الشبكة تكون متصلة بمسار صغير، وتتدفق المعلومات من مجال واحد إلى مجال آخر، وشبكة التعلم تحتوى على مسارات صغيرة بين عناصر المعلومات. 2- الصلت الضعيفة :Weak Ties الصلت الضعيفة عبارة عن روابط أو كبارى تختص بالصلت القصيرة بين المعلومات، وإن كثيرا من المعلومات تأتى من هذه الوصلت نتيجة ارتباطها بشبكات أخرى مختلفة عنها، وتساعد هذه الصلت على تنمية أساليب التفكير المختلفة لدى المتعلمين. 3- الشبكات الخالية من المقياس :Scale Free Networks يتصل فى هذا النوع من الشبكات بعض العضاء بدرجة أقل والبعض الخر يتصلون بدرج أكبر نتيجة امتلكهم لمكانه أقدم فى الشبكة، والشبكات من هذا النوع تكون مرنة وليست محصنة ضد الهجوم. 4- المركزية :Centrality تتناول المركزية الوضع البنائى لعقدة داخل شبكة، وتقوم بتوضيح طبيعة العقدة وعلقتها ببقية الشبكة وقد تتأثر المركزية بعدة عوامل منها: التقارب، والبينية بين العقد. التحكم وتدفق المعرفة:Control and knowledge Flow يحدث تدفق للمعرفة والمعلومات عبر عقد Nodesمعينة بأسلوب يعكس الشبكة الموجودة، وقد يواجه متعلمان المعلومات نفسها، ومع ذلك يقومان بترميز العقدة الجديدة داخل شبكتهم بطرق مختلفة،وما يكون مقنعا لحدهما قد ل يكون مقنعا لشبكة الخر، وبالتالي كيف تتدفق المعرفة داخل الشبكة؟ وتتضمن المعتقدات الراسخة لدى المتعلم أن المعلومات الجديدة تسلك طريقها عبر الشبكة القائمة ويتم تقويم المعلومات الجديدة وترميزها داخل شبكة التعلم. وكمثال على ذلك إذا اعتقد شخص أنه ل يثق كثيرا فى المجتمع الذى يعيش فيه، فالنشطة
- 16. 61 التى يقوم بها فى حياته العملية ل بد وأن تفسر فى هذا الطار. وبطريقة مماثلة عندما يتم تقديم المعرفة إلى شبكة تعلم وتتناقض مع المعرفة الموجودة بالفعل لدى المتعلم، فإن شبكة التعلم الموجودة تحاول أن تدفع العقدة الجديدة إلى مكان مهمل؛ ونتيجة لذلك فإن العقدة الجديدة ل تحصل على مكانة مهمة مع الشبكة الكبر، وإذا لم تكتسب العقدة الجديدة مستوى من المكانة، فإن المعرفة الجديدة تسلك طريقها عبر العقدة وتسمح لها أى العقدة أن تتكاثر من نفسها أو تتعدد منها. أما بالنسبة لمعوقات تدفق المعلومات فهى تلك العناصر التى تقلل إمكانية تدفق المعلومات والمعرفة ومعظم هذه المعوقات يتضمن عناصر مثل: النحيازات، والمفاهيم الخطأ المدركة مسبقا، أو ضعف المرونة لدى المتعلم، أو مشاعرنا ، وكذلك المعلومات الضعيفة أو غير الملئمة للشبكة القائمة أو المعلومات التى قد تكون غير صحيحة. كذلك توجد موانع خارجية تمنع تدفق المعلومات منها: ثقافة المجتمع، والبيروقراطية، واقتسام المعلومات بين الفراد. كل ذلك يحدد مدى تدفق وانسياب المعلومات بين الشبكات. ومن العوامل التى تزيد من انسياب المعلومات بين الشبكات عوامل عديدة من أهمها: المبادلة والدافعية لدى المتعلمين إذ يعدان من العوامل الرئيسة لتدفق المعلومات. استخدام شبكات التعلم :Uses of Learning Networks تتشكل الشبكات باستمرار بصورة ديناميكية، ويمكن أن تتجمع على شكل بنيات أكبر ) شبكة الشبكات(. كما يمكن تفكيك الشبكات وتحويلها إلى بنيات أصغر؛ على سبيل المثال: الشخص الذى لديه نوع من شبكة التعلم الشخصية، وعندما يعمل فى منظمة ما فإنه يحضر معه الشبكة الخاصة به ويتحد مع الشبكة الكبر الخاصة بالمؤسسة أو المنظمة، وفى سياق الحياة اليومية نحن نتنقل بين العديد من الشبكات ونتصرف باستمرار من خلل الشبكة الخاصة بنا والشبكة الخاصة بالحياة اليومية. وإدراكنا أننا نتنقل باستمرار داخل الشبكات وخارجها يوفر نقطة بداية مهمة لمؤسسات التعليم العالي، حيث إننا نكتسب عقدا
- 17. 71 Nodesجديدة، ونشكل وصلت جديدة، ونتجمع فى شبكات أكبر أو نتفكك إلى شبكات أصغر وبذلك فإننا نتعلم ونتكيف باستمرار ونتفاعل ديناميكيا مع العالم من حولنا. تصحيحات داخل الشبكات :Corrections Within Networks توجد بعض الجوانب يجب أخذها فى العتبار عند تناول شبكات التعلم من أبرزها التالي: 1- عدم استمرارية العقد داخل الشبكات : ل تستمر كل العقد داخل الشبكة ول تظل مناسبة بشكل دائم، فقد تضعف هذه العقد داخل البيئات المختلفة، وهذا الضعف يمكن أن يحدث بطرق كثيرة من أبرزها: فقد الصلت بين الشبكة، فالمتعلم الذى يواجه باستمرار معلومات ومعارف جديدة سوف يطور نفسه ديناميكيا ويعيد شبكة تعلمه ومعتقداته الذاتية. 2- شبكات التعلم ذات التنظيم الذاتى :Self-Organizing شبكات التعلم ذات تنظيم ذاتى، فالمعلم يمكن أن يؤثر على ابتكار عقد جديدة، ولكن استقبالية المتعلم أى طبيعة شبكة التعلم داخل المتعلم سوف تحدد مدى فعالية تكامل المعلومات الجديدة، ويعرف التنظيم الذاتي بأنه التكون التلقائي للبنيات ذات التنظيم الجيد، وكذلك فإن السلوكيات ذات التنظيم الجيد أيضا، وإدخال عقد جديدة داخل شبكة التعلم الخاصة بالمتعلم يمكن أن يكون عام ل ً محفزا لعادة التنظيم السريع. 3- الشبكات ذات الطبيعة التكيفية :Networks are Adaptive تتكيف وتتأقلم الشبكات حسب العالم من حولها، فالعقد داخل الشبكة تحدث وتتطور من نفسها بصورة سريعة؛ مما يفيد بنية الشبكات،ونحن نرى هذه الظاهرة فى ضوء نمو المعرفة البشرية عبر نصف القرن الماضي، فالتقدمات فى العلم والمجتمع يمكن أن تنسب بشكل كبير إلى قدرة الفراد المتزايدة وكذلك المنظمات على أن تتصل ببعضها البعض.
- 18. 81 البعد البيئى فى الشبكات: إيكولوجية الشبكات :Ecology تحتاج الشبكات أن تحدث داخل شئ ما وهذا الشئ يوصف بأنه "إيكولوجية".فالشبكة عملية مبنية والعقد والصلت تكون البنية الساسية لها وعلى العكس اليكولوجية كائن حى يؤثر على تكوين الشبكة ذاتها ،كما يوضح شكل)3(. شكل )3( المجتمع وتكوين الشبكات على سبيل المثال فإن كل متعلم فى المؤسسة التعليمية يمتلك شبكة تعلم شخصية تتأثر صحة هذه الشبكة بمدى مناسبة اليكولوجية) البيئة( التى فيها يكون التعلم موجودا) الكلية أو الجامعة( وإذا كانت اليكولوجية غير صحيحة فإن الشبكات لن تتطور إلى أقصى درجة تطور، ومن مهمة المعلمين والمدربين ابتكار ودعم إيكولوجية تعلم تسمح للمتعلمين من أن يثيروا بسرعة وبفعالية من تعلمهم الموجود مسبقا. وحسب النظرية يعرف التعلم على أنه عملية ابتكار للشبكات، كما أنه فعل ووظيفة فى ظل تحكم المتعلم، لذا فإن المصممين يحتاجون إلى التركيز على البيئة النموذجية للسماح بالتعلم أن يحدث، وعند إعادة تنظيم التعلم من جديد نحتاج إلى إعادة التفكير مرة أخرى فى كيفية تصميم التدريس. لذلك فإن المتعلمين يمكن تزويدهم بمنظومة ثرية من الدوات ومصادر المعلومات لستخدامها فى ابتكار أفكار جديدة، بد ل ً من تقديم المحتوى وما يتضمنه من معلومات ومعارف بأسلوب خطى. كما يمكن يمكن للمؤسسة التعليمية أن تساعد المتعلمين على تنمية التفكير الناقد، وذلك بالتركيز على ابتكار إيكولوجية) بيئة( المعرفة، وتكوين الروابط، والصلت بواسطة المتعلمين أنفسهم. التعليم اللكتروني فى ضوء النظرية التصالية: إن التعليم اللكتروني ل يعنى توفير أجهزة كمبيوتر وشبكات انترنت فى الفصول الدراسية فقط، ول يعنى أيضا نقل المحتوى
- 19. 91 التعليمي كما هو، ونشره على شبكة النترنت، فقضية التعليم اللكتروني ليست تقنية بالمقام الول، بل تطويع التقنية لتيسير عملية التعليم والتعلم. ويركز التعليم اللكتروني على تعلم الطالب، وهذا يعنى أن دور المتعلم فى عملية التعليم والتعلم قد تغير، وبالتالي فقد تغير دور المعلم هو الخر من كونه مصدرا للمعلومات إلى كونه ميسرا ومنظما ومخططا لعملية التعلم وغير ذلك من الدوار التى يقتضيها تحول المتعلم من مستقبل سلبي للمعلومات إلى متعلم فعال، وهذا الموقف التعليمي يتم فى بيئة غنية بمصادر المعلومات والمعارف. وقد يعتقد البعض أن التعليم اللكتروني على شكل مقرر تدريبي معتمد على شبكة النترنت أو على أجهزة الكمبيوتر بديل مباشر للصف الدارسى التقليدي الذي يتم فيه التعلم وجها لوجه، لكن السلوب الكثر شيوعا هو اختيار منتج ثم التخطيط لتنفيذ المحتوى الموجود فى هذا المنتج، وفى أغلب الحيان يفشل هذا السلوب فى تحقيق الفائدة المرجوة وقد يعود السبب الرئيس لهذا الفشل إلى قلة الهتمام ببيئة التعلم التي تشمل سياق التعلم، وأساليبه، والتفاعلت البشرية بين المشاركين والتوفيق بين الدوات والعمليات من جهة وبين أهداف التعلم ونواتجه من جهة أخرى. ومن أبرز السمات المرتبطة بالتعليم اللكتروني ما يلى: أ- التعلم النشط: يعد التعلم النشط سمة أساسية فى التعليم اللكتروني وملمحا أساسيا فى كثير من شبكات النترنت التى تحتوى على مهارات متزايدة ومتنوعة لكل المشاركين ، وبخاصة المشاركين بصورة مباشرة .Online ب- التعلم التعاونى: أصبح التعلم التعاوني فى معظم الشبكات دليال على نجاح المشاركين المستمر، حيث إن ع ً التركيز على تعلم بعضهم البعض والتفاعل مع الشبكات الرخرى من رخال:ل: مؤتمرات الويب، والرقابة ، والرشراف، والتواصل والتفاعل غير الرسمي بين القران، والنشطة الجماعية البنائية، سمات أساسية فى التعليم التعاوني عبر الشبكات. جـ- مجتمعات التعلم: تطورت شبكات التعليم اللكتروني إلى مجتمعات للتعلم، حيث أسست وجودها ومواقعها على الويب،ففى شبكات التعليم اللكتروني توجد منتديات للمناقشة النشطة، والرسائل الخبارية وقوائم البريد اللكتروني وغيرها.
- 20. 02 وفيما يلى توضيح للعناصر الرئيسة للتصميم التعليمي للتعليم اللكتروني فى ضوء النظرية التصالية على النحو التالي: 1- الهداف التعليمية: ل تضع النظرية التصالية للتعلم دورا محوريا للهداف التعليمية المحددة فى التصميم التعليمي، كما هو الحال فى نظريات التعلم الخرى؛ فالتعلم التصالي أعقد وأشمل من أن يحدد فى أهداف سلوكية معينة. فبد ل ً من أن يقتصر تركيز المصمم على بلوغ أهداف سلوكية محددة؛ فإنه يجب أن يوسع نظرته بحيث يركز على بيئة التعلم، وعلى مدى توافر المصادر، ومدى قدرة المتعلم على التأمل كأهداف للتصميم التعليمي. وفى ضوء النظرية التصالية، يتم التركيز بشكل أكبر على أهمية تعليم الطلب سبل البحث عن المعلومات وتنقيحها، وتحليلها، وتركيبها من أجل الحصول على المعرفة فى نهاية المطاف، كما يتم التركيز على تنمية قدرة الطلب على التمييز بين المعلومات المهمة، وغير المهمة فى مجال التخصص. كما تعد تنمية مهارات إدارة المعرفة الشخصية، ومهارات التشبيك الجتماعي من بين المهارات العامة التى يركز عليها التصميم التعليمي التصالي. 2- المحتوى التعليمي: يعد تحليل المحتوى جزءا محوريا من جميع عمليات التصميم التعليمي القائمة على نظريات التعلم التقليدية، وعلى العكس من ذلك فإن التصميم التعليمي ل يعطى للمحتوى الهمية نفسها؛ ففى ضوء مبادئ النظرية التصالية؛ فإن المتعلمين يختارون أغلب المحتوى من المصادر المتوافرة فى شبكات التعلم وبيئاته التي يشاركون فيها. وبنظر المصمم التعليمي التصالي إلى محتوى المقرر الدراسي على أنه مجرد نقطة التقاء من بين العديد من نقاط اللتقاء الخرى التى سوف يتعامل معها المتعلم فى أثناء أنشطة التعلم الشبكية التى يقوم بها. 3- بيئة التعلم: تحتل بيئة التعلم مكانة محورية فى التصميم التعليمي التواصلي؛ إذ ل يركز المصمم التعليمي على مجرد تصميم مقررات أو برامج تعليمية بل يجب أن ينظر المصمم التعليمي إلى التعلم كنشاط يحدث فى بيئة ، يجب أن تتوافر فيها خصائص معينة تشجع الطلب على التعليم المستمر والتواصل، والنخراط فى التعلم والمشاركة الفعالة. لذا يجب على المصمم التعليمي فى البيئة التصالية أن يجد
- 21. 12 حيزا للتعبير عن الذات مثل: المدونات، ومنتديات المناقشة، وحيز الحصول على أحدث المعلومات والعناصر المتغيرة لمجال الممارسة. كما يجب أن تتوفر فرصة جيدة للتواصل بين المتخصصين والمتمرسين، وكذلك حيزا للتعرف إلى المعلومات المخزنة على مواقع الويب المختلفة. 4- أنشطة التعلم فى ظل التصالية: فى إطار التصميم التعليمي التصالي ل يضع المصمم التعليمي قيودا كبيرة على طبيعة أنشطة التعلم نظرا لن المتعلم يقوم بأنشطة التعلم التى يفضلها فى ظل وجود حيز كبير من الحرية أمامه فى ذلك. وسيكون على المصمم التعليمي توفير عدد كبير من البدائل لنشطة التعلم التى تساعد المتعلم على النخراط فى شبكات التعلم والمشاركة فيها. ومن أبرز أنشطة التعلم القائمة على النظرية التصالية التي: المشاركة المستمرة فى تطوير محتوى الويكىالخاص بالمقرر الدراسي. قراءة ومراجعة ونقد المحتوى الساسي للمقررالدراسي من خلل المدونات الشخصية؛ مما يوفر للطلب فرص لتقديم أفكارهم البداعية التى تساعدهم فى تفعيل الستفادة من عملية التعلم. مشاركة المقالت من خلل المفضلت الجتماعية. إعداد بعض المواد التعليمية التى تساعد المتعلمينالخرين على الفهم؛ ونشرها على الويب. القيام بأنشطة التدوين المصغر من خلل موقع تويتر.Twitter مشاركة الوسائط المختلفة مثل: الصوت، والصورة،ومقاطع الفيديو من خلل المواقع المخصصة لذلك مثل You tube, Google Docsوغيرها من المواقع ذات الصلة. 5- التقييم فى ضوء النظرية التصالية: ينظر المصمم التعليمي التصالي إلى إتقان محتوى التعلم على أنه يمثل جزءا بسيطا مما يجب تقييمه لدى المتعلم؛ فمهارات إدارة المعرفة الشخصية، والتشبيك الجتماعي، والتعامل مع المعلومات تعد أبعاد التقييم الساسية التى يهتم بها المصمم التعليمي، ومن بين أساليب التقويم التعليمي التى تعكس الفكر التصالي ما يلى:
- 22. 22 ملفات العمال والمدونات الشخصية، حيث تعطى مثلهذه الساليب فرصة للتقييم الشخصي لكل متعلم على حده؛ بحيث توضح طبيعة نشاط الطالب وخبراته وتأملته ووجهات نظره الشخصية. مشاريع الويكى التعاونية: وهى مشاريع يعمل الطلببشكل تعاونى تشاركى على إنجازها من خلل الشتراك فى بناء محتوى يتناول موضوعات التعلم. الوسائط التى ينتجها الطلب، حيث يمكن استخدامهذه الوسائط لتقييم تعلم الطلب بد ل ً من بعض الساليب التقليدية مثل: كتابة المقالت، والعروض الشفهية المعززة ببرنامج Power pointوسيتم نشر هذه الوسائط بحيث يمكن للمعلم والطلب الخرين ومستخدمي الويب بصورة عامة تحميلها والتعليق عليها. والتصالية التى توفرها شبكات التعليم اللكتروني قد مكنت القائمين على مؤسسات التعليم من توزيع معلومات مهمة عن التعليم اللكتروني ونشرها واتخاذ قرارات معلوماتية معرفية عن ممارستهم لنظام التعليم اللكتروني بالعتماد على المعلومات الجديدة المكتسبة من خلل الشبكات. ما العمل؟ حتى يتم توظيف الفكار السابقة، وغيرها من الفكار التى تسعى إلى تطوير العملية التعليمية، لبد من الهتمام بالتفكير الستبصاري فى العملية التعليمية وبخاصية فيما يتعلق بالمستحدثات التكنولوجية. فغياب هذا النوع من التفكير يجعلنا ننزل قضايا صغيرة منزلة القضايا الكبيرة، كمن يعتبر أن مشكلتنا فى التعليم تكمن مث ل ً فى ضعف استخدام أنظمة التعليم اللكتروني وقتها أو عدم تفعيل برامج التعليم عن بعد، أو كمن يتحدث عن أهمية المباني الحديثة وكأنها هى شفرة المتياز العلمي. هذا النوع من التفكير كارثى النتائج؛ وإذا اعتمدنا عليه فى إعادة النظر فى فلسفة التعليم وبنيته الفكرية وأسسه التحتية، فهو يسطح عقولنا ويميت قدرتنا على تلمس البعد الحرج فى قضية التعليم، ويقنعنا بحلول جزئية هامشية تكلفنا الكثير ول تكاد تمنحنا شيئا غير فتات ل طعم له. المراجع
- 23. 32 أحمد السعيد طلبة، محمد أحمد ابو السعود)6002(."المستودع المصري الموزع للوحدات التعليمية". التخطيط الستراتيجي لنظم التعليم المفتوح واللكتروني – لطار التميز.المؤتمر السنوي الثاني ،الجزء الثاني، جامعة عين شمس ، 72- 82 مايو . أحمد حسين اللقانى)5991(.تطوير مناهج التعليم.القاهرة:عالم الكتب. أحمد صادق عبد المجيد)7002(. النظرية التواصلية Connectivismللتعلم رؤية جديدة لالبتكار الشبكي اللكتروني.الرياض:مجلة التدريب والتقنية. حنان علي أحمد آ:ل كباس الغامدي)ب.خ(. مبادئ التصميم التعليمي للتعليم الليكتروني في ضوء النظرية التصالية. على الموقع : http://wessam.allgoo.us/t15570-topicتم زيارة الموقع فى 6-3-2102. صالح العطيوى.الشبكة العالمية للمعلومات والنظرية البنائية كنموذج جديد في عصر العولمة لتعزيز التعليم والتعلم في البيئة التعليمية، ودور القيادة في المؤسسات التعليمية. عادل سرايا) 7002(. تكنولوجيا التعليم ومصادر التعلم – مفاهيم نظرية – تطبيقات عملية.الرياض:مكتبة الرشد. عبد الفتاح مراد)ب.خ(.المدارس الذكية.السكندرية:رشركة البهاء للبرمجيات والكمبيوتر والنشر اللكتروني. عبد ال البريدى) 1102(.أسرار الهندسة الجتماعية- نحو ابتكار أدوات جديدة لزيادة ذكائنا الجمعي.الرياض:وزارة الثقافة والعال م – المجلة العربية. عبد ال الكر م ،نجيب محمد العلي) 5002(."التعلم اللكتروني:المفهو م والواقع والتطبيق".التربية والتعليم وتكنولوجيا المعلومات فى البالد العربية-قضايا واتجاهات.بيروت:الهيئة اللبنانية للعلو م التربوية،الكتاب السنوى الرابع. كنت جاستفسون ، وربرت برانش ) 3002(.استعراض نماذج التطوير التعليمي.ترجمة بدر بن عبد ال الصالح. ط 3 .الرياض:مكتبة العبيكان. لى آيرز رشلوسر، مايكل سيمونسن )7002(.التعليم عن بعد ومصطلحات التعليم اللكتروني.ترجمة نبيل جاد عزمي ، القاهرة:مكتبة بيروت. محمد فالح الجهنى)7002(."سيناريوهات التعليم اللكتروني فى المملكة العربية السعودية".مجلة المعرفة.الرياض:وزارة التربية والتعليم ، العدد 341، مارس ، ص ص 48-09. منصور أحمد عبد المنعم)5002(.المنهج النظرية والنموذج والتحديات.القاهرة:مكتبة النجلو المصرية. ناهد جداع)3002(.تصميم نظا م معلوماتي لتدريس مقرر عن بعد باستخدا م الحاسوب.عمان. - Ertmer, P.A. and Newby, T.J.(1993).Behaviorism, Connectivism, Constructivism: Comparing critical features from an Instructional Design perspective. Performance .27-05 ,)4(6 ,Improvement Quarterly .-George siemens (2005).Connectivism:Learning as Network-Creation .Available.www.connectivism.ca .- George Siemens(2006). Learning in Synch with Life: New Models, New Processes .Google 2006 Training Summit: Learning in Synch with Life ,April /http://sandra-sandradykes.blogspot.com