Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento del problema o idea de proyecto SEMINARIO DE INVESTIGACION ESPECIALIZACIONES ECEDU - (502005A_764)

1. Seminario de Investigación Especializaciones ECEDU
Unidad 3: Paso 5 - Final Planteamiento del problema o idea de
proyecto
Estudiantes 502005_1
10 Diciembre 2020
Seminario de Investigación Especializaciones
Tutora: Gloria Alexandra Rivera

2. Especificando Su Contexto
• El presente proyecto se ubica en el contexto de la institución educativa
Colegio Espíritu Santo Marianistas (CESMA).
• Es una institución mixta de carácter privado, catalogada como una de las
mejores instituciones educativas de la región.
• Ubicada en el sector Urbano del Municipio de Girardot departamento de
Cundinamarca en el barrio Kennedy comuna 5.
• Numero de estudiantes por grado: 827 (año 2019)
• Cantidad de estudiantes de la muestra tomada: estudiantes.

3. Contexto Social y Cultural de la
Población Estudiantil
• La institución educativa colegio espíritu santo Marianistas dentro de sus
aulas inclusivas presta sus servicios educativos a estudiantes con
capacidades diferentes en condición de discapacidad, estudiantes en
condición de vulnerabilidad, estudiantes regulares estrato
socioeconómico 3 y 4. Su orientación pedagógica, valores humanos
enfocados a la vocación cristiana y pastoral la hacen una excelente
opción educativa.
• Al tener aulas inclusivas brinda la oportunidad de integración social entre
sus estudiantes, el trabajo cooperativo, la sensibilización a estudiantes
regulares y la importancia del apoyo a estudiantes con discapacidad o en
condición de vulnerabilidad.

4. Contexto Social y Cultural de la
Población Estudiantil
• Aun así se presentan algunas dificultades propias de la interacción
como es el rechazo, aislamiento entre otras las cuales se citan en la
presente investigación.
• En la institución CESMA de Girardot (Cundinamarca), se presenta
la no compatibilidad delos estudiantes de grado 5B, de manera
homogénea al momento de compartir y departir en los espacios
académicos y de esparcimiento; en este grupo se ha logrado
identificar tres subgrupos, deteriorando el convivir dentro de los
espacios físicos de la institución.
• El no comprometerse a integrar este grupo, cabe la posibilidad de
deteriorar en los próximos años la convivencia escolar; además de
abrir las puestas a que otros grupos puedan manifestar las mismas
propuestas de deterioro social.

5. Justificación
El aula de clase es para los alumnos el espacio donde comparte alrededor de 8 horas y
por ello las relaciones en este espacio son importantes para el desarrollo de cada uno
de los miembros de la comunidad educativa, adicional en la actualidad es notorio y de
conocimiento de la sociedad las diferencias que viven los alumnos en estos espacios.
Pero ¿cómo identificar y reconocer las oportunidades que permitan el mejor
desarrollo e inclusión de y para los alumnos?, esto con el fin de construir espacios
equitativos y de oportunidad en los espacios académicos.
La presente investigación se enfocará en desarrollar estrategias que permita la
inclusión de los diferentes grupos de un mismo grado escolar para buscar espacios de
desarrollo cognitivo, interacción social que permitirá a corto y mediano mejorar la
convivencia en el entorno académico (tolerancia, manejo de conflictos), mejora en el
desempeño académico.
Debido a que iniciaremos la investigación con un grupo de estudiantes especifico,
nuestro interés es generar lineamientos que sean aplicados a los diversos grados
académicos de la institución CESMA de Girardot (Cundinamarca).

6. Formulación de la problemática
Convivencia escolar en el colegio CESMA de Girardot. Luego de la
realización de un socio grama en el curso 5B del colegio Marianista
espíritu santo de Girardot se logró identificar a los estudiantes
populares, los estudiantes rechazados y los estudiantes aislados de
ese curso. Se encontró que por ciertas características en la
personalidad y de comportamiento, así como ciertas problemáticas
especiales en algunos estudiantes con algún tipo de deficiencia
cognitivo y/o motora, ellos se encontraban aislado de una forma u
otra de sus otros compañeros.

7. Formulación de la problemática
Hechos: el grupo 5b de la institución CESMA de Girardot (Cundinamarca),
ha creado barreras sociales donde se logra identificar tres grupos de
menores, discriminados por características propias de su comportamiento.
Síntomas: el rechazo al empoderamiento social del grupo predomínate,
quien cree tener el poder y controlar a la mayoría del grupo 5b.
Posibles causas: características propias de la edad preadolescente de cada
uno de los estudiantes, si bien también infiere la cultura propia de cada una
de las familias de los mismos involucrados, ya que en estas edades
interviene la educación escolar y los conceptos propios de las familias.

8. Observaciones Bibliográficas
En un plano internacional según Tárraga-Mínguez, Raúl, Vélez-Calvo, Ximena,
Pastor-Cerezuela, Gemma, & Fernández-Andrés, M. Inmaculada. (2020):
La educación inclusiva, entendida como el derecho de todos los estudiantes a
su presencia, participación y aprendizaje en los centros educativos (AINSCOW;
BOOTH; DYSON, 2006), independientemente de cuáles sean sus capacidades,
su sexo, lengua, origen étnico, estatus socioeconómico o cualquier otra
condición, es uno de los elementos que se sitúan en el centro de la agenda de
las políticas reformistas de numerosos sistemas educativos (OCDE, 2015;
UNESCO, 2017). Estas reformas legales suponen propuestas políticas a nivel
macro, que posteriormente deben materializarse en el día a día de las aulas, y
transformarse en prácticas verdaderamente inclusivas (FINKELSTEIN; SHARMA;
FURLONGER, 2019).(p.2)

9. Observaciones Bibliográficas
En cuanto al caso Colombiano Vesga,Pisso y Villaquiran.(2016) en conclusión de su
estudio afirman que a pesar de que existen políticas públicas sobre inclusión
educativa ante las poblaciones vulnerables, en la escuela siguen existiendo exclusión
que se proyecta después en exclusión social. Cuando se hace presión a algunas
instituciones para que reciben estudiantes en condición de discapacidad se hace en
detrimento de la calidad de la educación que reciben ya que los profesores no están
preparados ni debidamente formados para atender a este tipo de estudiante ni la
situación tiene un currículo ni unas prácticas pedagogías adecuadas. También desde
el mismo colegio se debe sensibilizar a los estudiantes sobre la diversidad.
También puede existir influencia de la polarización política y el manejo de discursos
distintos dependiendo del que este en el poder, haciendo complejo la
implementación de políticas a favor de cambios y reformas que contribuyan a la
exclusión en el aula.

10. ¿La idea de proyecto es coherente y pertinente en
lo educativo y pedagógico ?
Si, es posible de solucionar por medio de actividades psicopedagógicas y
cognitivo conductuales, pues por medio de las herramientas usadas en las
actividades es posible modificar la conducta de los estudiantes, logrando
integrar grupos para crear más homogeneidad en el curso, así como integrar
también, los estudiantes que presentan problemas de aislamiento o rechazo,
por ejemplo, con estudiantes populares y sus grupos de amigos. También los
estudiantes más populares y admirados pueden servir como ejemplo de
inclusión al adoptar comportamientos positivos e inclusivos al interactuar
con los estudiantes aislados y rechazados.

11. Viabilidad
Este caso se podría solucionar con un proyecto aplicado, pues la
problemática ya está definida y se puede proceder a crear una serie de
acciones para poder darle solución a la problemática.

12. Referencias Bibliográficas
Arteaga Mora, Benito Alberto, & Andocilla Cabrera, Jaime Roddy. (2019). Impacto de políticas públicas de inclusión educativa para estudiantes
con discapacidad en el Cantón Milagro, período 2007-2017. Revista Universidad y Sociedad, 11(5), 521-533. Epub 02 de diciembre de
2019. Recuperado en 29 de noviembre de 2020, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202019000500521&lng=es&tlng=es.
Grinberg, Silvia. (2020). Devenir escuela colador: dinámicas de escolarización de estudiantes con discapacidad en contexto de pobreza urbana de
la Región Metropolitana de Buenos Aires.. Praxis educativa, 24(2), 35- 49. https://dx.doi.org/https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-
2020-240204
Misuraca, María Rosa, Szilak, Sonia Marcela, & Barrera, Karina Alejandra. (2018). Challenge school exclusion from the pedagogical-organizational
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Retrieved November 29, 2020, from http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1515-
94852018000200010&lng=en&tlng=en.
Tárraga-Mínguez, Raúl, Vélez-Calvo, Ximena, Pastor-Cerezuela, Gemma, & Fernández-Andrés, M. Inmaculada. (2020). Las actitudes del
profesorado de educación primaria hacia la educación inclusiva en Ecuador. Educação e Pesquisa, 46, e229504. Epub November 13,
2020.https://doi.org/10.1590/s1678-4634202046229504
Vesga,L,Pisso.L y Villaquiraan,D (2016). Exclusión escolar caso de una niña con parálisis cerebral en una institución educativa urbana marginal de
Popayán. Katharsis: Revista de Ciencias Sociales. ISSN-e 2500-5731, ISSN 0124-7816, Nº. 21, 2016 (Ejemplar dedicado a: Enero-Junio),
págs. 217-240.Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5733136
Villagrán, Carla Andrea. (2020). Vida escolar de la reforma de la educación secundaria: polarizaciones, disputas y apuestas. Praxis
educativa, 24(1), 163-174. https://dx.doi.org/https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2020-240113

13. Seminario de Investigación
Especializaciones ECEDU
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