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1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMPARTIR SUBA
DOCUMENTOS PEDAGÓGICOS
2015: “COLOMBIA FIRMA LA PAZ”
EL DESARROLLO DE HABILIDADES, VALORES Y ACTITUDES
PROPUESTOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRIMERA PARTE
HABILIDADES
1. CAPACIDAD DE APRENDER POR CUENTA PROPIA
CONCEPTO
La reflexión del estudiante respecto de sus propios procesos de conocimiento, constituye uno
de los aspectos fundamentales para desarrollar la capacidad de aprender por cuenta propia.
La toma de conciencia sobre los procesos utilizados en el aprendizaje propio, tanto en los
procesos reales como de los ideales, facilita mejorarlos y desarrollar la capacidad de aprender
de manera continua, dentro y fuera del ambiente escolar. Podríamos decir que se recurre a
estrategias cognitivas para realizar un proceso de aprendizaje y a estrategias metacognitivas
para controlar ese proceso.
Para desarrollar actividades de autocontrol o de autoevaluación del aprendizaje es preciso
considerar los siguientes aspectos:
 Tener conciencia qué se debería estudiar en una situación de aprendizaje particular;
 Estar consciente de qué acciones llevan a qué resultados;
 Reflexionar acerca del desempeño, en qué medida se ha aprendido de la acción realizada;
 Tomar acciones cuando se observen dificultades en la comprensión o cuando no se
producen avances con relación a las metas.
Generalmente se ha promovido en los estudiantes la adquisición y memorización de
información y la reproducción de la misma en función de patrones previamente establecidos.
Es indispensable una nueva configuración del proceso tradicionalmente usado en nuestras
instituciones, donde el saber no descanse en el profesor y donde la función del alumno no sea
del mero receptor de informaciones. El profesor debe convertirse en el diseñador de
situaciones instruccionales para el estudiante y en el tutor del proceso mientras que el
estudiante debe asumir una responsabilidad de su propio aprendizaje.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la institución desarrolla en sus estudiantes la
capacidad de aprender por cuenta propia a través de que:

2. a) Tengan capacidad para formularse preguntas, reconozcan su ignorancia en muchos temas
y busquen el conocimiento por sus propios medios en diversas fuentes.
b) Tengan hábitos de estudio que impliquen disciplina, concentración, cumplir con
compromisos, búsqueda de información, evidente deseo de aprender.
c) Desarrollen habilidades de análisis, síntesis y evaluación.
d) Reconozcan que la responsabilidad de aprender es siempre algo personal y no
responsabilicen a nadie de no haber aprendido algo.
e) Sepan buscar la información necesaria a pesar de desconocer el área del conocimiento a
investigar.
f) Desarrollen habilidades de lectura eficiente.
g) Identifiquen su forma particular de aprender y la pongan en práctica.
h) Distingan los diversos niveles de confiabilidad de la información.
i) Analicen la información con espíritu crítico.
j) Puedan postular hipótesis y probarlas para incrementar el conocimiento.
ACTIVIDADES MEDIANTE LAS CUALES SE PUEDE DESARROLLAR EL AUTOAPRENDIZAJE
Lectura y análisis de textos: con base en el contenido de una lectura, se elabora una síntesis de
lo aprendido. El estudiante entrega la síntesis con todos los datos de identificación y el tiempo
dedicado para su realización. Posteriormente3 comparan con el resto de sus compañeros el
tiempo que les tomó realizar la actividad y analizar el proceso que cada uno siguió. Cada
estudiante toma nota de quiénes realizaron la actividad en menor tiempo que el suyo y eligen
a uno de ellos para trabajar en forma conjunta, enlistando las diferencias en el proceso
seguido, así como las características de calidad que cada uno de ellos identifica en el que
proponen una mejor manera de llevar a cabo su lectura la próxima vez.
El grupo como apoyo al autoaprendizaje: en un curso de matemáticas el alumno aprende que
en un grupo de discusión puede encontrar respuesta a dudas sobre su aprendizaje. Primero se
hace la lectura de un documento (por ejemplo: ¿Por qué estudiar matemáticas?). Se le pide
que al tiempo de realizar la lectura vaya anotando juicios y opiniones que considera relevantes
y que identifique los puntos sobre el contenido en los cuales tenga dudas. Estas dudas las
planea a sus compañeros en el grupo de discusión, abierto exclusivamente para ello. Allí él
también debe responder dudas a otros compañeros del grupo. Como resultado de esta
actividad se elabora un reporte final para entregar al profesor.
Otras actividades están referidas a realizar simulaciones con base en propuestas que hace el
profesor; el estudiante al finalizar el ejercicio debe estar en capacidad de identificar aquellos
puntos a aspectos que no desarrolló adecuadamente. También están las ponencias que
pueden ser por grupos o frente al grupo en general; el estudiante debe recabar información,
organizarla y exponerla de tal manera que evidencie que ha asimilado y aprendido elementos
importantes sobre temas específicos.
2. CAPACIDAD DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y EVALUACIÓN
CONCEPTO

3. El análisis es la operación del pensamiento que implica la división de un concepto o juicio en
sus principios constitutivos, propiedades y accidentes de una situación para comprender la
forma en que éstos se relacionan.
La síntesis, por el contrario, es el proceso a través del cual se integran las partes de una idea,
juicio o componente para formar un todo significativo.
La evaluación es el proceso por el cual se juzga o emite un juicio de valor acerca de un objeto,
hecho o situación. En este proceso el estudiante argumenta, valora y evalúa con base en un
propósito o criterio.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la institución desarrolla en sus estudiantes la
capacidad de análisis, síntesis y evaluación a través de que:
a) Sean capaces de estructurar la información relevante de un problema, de tal forma que
facilite la interpretación del fenómeno.
b) Sean capaces de detectar las cuestiones esenciales de una situación problemática, así
como la generación de soluciones viables y la selección de las más convenientes de
acuerdo al contexto en que vive.
c) Sean capaces de hacer abstracciones e identifiquen los elementos esenciales que
conforman un fenómeno particular e integrarlos de una manera coherente de tal manera
que formen un modelo que sirva para mejorar nuestra predicción y explicación de su
comportamiento.
d) Sean capaces de generar hipótesis y de diseñar procesos para verificarlas.
e) Tengan la capacidad para formular juicios críticos sobre los distintos modelos que explican
un cierto fenómeno.
f) Tengan la capacidad de formular juicios críticos sobre las soluciones que se proponen para
un cierto problema.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE TALES CAPACIDADES
Solución de problemas: de cualquier índole; por grupos o individualmente loe estudiantes
desarrollan un programa para manejar registros en la solución de un problema real. En la
puesta en común se precisan argumentos y razones para los procedimientos realizados.
Investigación: se asignan por equipos o individualmente temas de investigación tanto
documental como de campo donde los estudiantes evidencien al momento de la presentación
la manera como han apropiado los conceptos y cómo éstos aparecen de forma explícita en
tales exposiciones. El grupo toma nota y hace las observaciones pertinentes.
3. PENSAMIENTO CRÍTICO

4. CONCEPTO
El pensamiento crítico es más que la mera adquisición y retención de información, y más que
la simple posesión de una serie de habilidades. Una persona con pensamiento crítico es la que
indaga, cuestiona, discierne, verifica y todo lo somete a riguroso examen. Para aplicar el
pensamiento crítico se requiere de dos componentes básicos:
 Habilidades para procesar, generar información y puntos de vista.
 Hábitos de aplicación de estas habilidades en acciones concretas.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la institución es capaz de desarrollar en sus
estudiantes el pensamiento crítico a través de que:
a) Tengan la capacidad intelectual que les permita no solo analizar cierta información desde
diversos puntos de vista, sino realizar un análisis de los postulados filosóficos o premisas
científicas en los que se basa cada uno de ellos. Implica además el tomar una posición de
manera responsable.
b) Tengan la capacidad de distinguir las limitaciones del paradigma con que se enfrentan y
propongan otros nuevos que den soluciones a un problema.
c) Disciernan entre dos posturas a la luz de la argumentación ofrecida por cada una.
d) Tengan capacidad para distinguir los pros y los contras de una decisión.
e) Tengan la capacidad de mantener una revisión permanente y una evaluación del quehacer
propio.
f) Tengan la capacidad para detectar las áreas de mejora de un determinado proceso.
g) Tengan la capacidad para mostrar la evidencia en que se basan las opiniones que se tienen
sobre una determinada persona o evento. Ofrezcan una crítica al margen del hecho, con
fundamentos, hechos, datos y bases.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EN EL ALUMNO EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Controversias: el profesor propone temas controversiales en cualquiera de las áreas del
conocimiento (noticias, historia, economía, matemáticas, arte, deporte, etc.). Grupos de
estudiantes antagonizan recabando información al respecto teniendo en cuenta diferencias de
puntos de vista y enfoques. Posteriormente cada equipo expone los resultados obtenidos de
tal manera que se contrasten los resultados de los diferentes equipos. Una vez terminada la
presentación se procede a obtener conclusiones que sean lógicas, coherentes y válidas. Se
evidencian acuerdos y desacuerdos y se elaboran conclusiones.
Discusión y debates: tiene elementos de lo anterior, pero la finalidad no es solo generar
controversias. Los puntos de vista pueden ser los mismos pero se busca que los estudiantes
opinen, manifiesten puntos de vista, acuerdos, desacuerdos y cuestionamientos a los demás.
Es importante para encontrar acuerdos en torno a asuntos de carácter ético.
4. CREATIVIDAD

5. La creatividad es el proceso de traer algo nuevo a la existencia en una secuencia de fases
relacionadas estrechamente. Es la capacidad para asociar, combinar y/o reestructurar
elementos reales o imaginarios en un nuevo orden significativo dentro de un contexto cultural
determinado, y/o elaborar ideas o productos originales, útiles e innovadores para la sociedad
o la persona. La creatividad exige la identificación, planteamiento y solución divergente de un
problema. Así, es una habilidad del pensamiento para generar respuestas nuevas, originales y
valiosas pero también es un rasgo de la personalidad que en parte es un don y en parte
adquisición del aprendizaje. Dentro de los factores o capacidades más importantes que
podemos identificar en una persona creativa están los siguientes: originalidad, sensibilidad a
los problemas, flexibilidad, evaluación y capacidad de análisis y de síntesis.
“Para la enseñanza creativa importa diseñar actividades que den ocasión a que afloren las
aportaciones originales. No entran pues en el campo del aprendizaje creativo las tareas
rutinarias, las que conducen por caminos trillados s respuestas que de antemano se conocen
como las únicas posibles. Las actividades creadoras son las que incitan al pensamiento
divergente, las que invitan a la expresión y realización personales. Son tareas abiertas que en
su multiplicidad de respuestas posibles estimulan a que cada cual opte por el camino más
adecuado a su capacidad, intereses y a las exigencias ambientales” (Ricardo Marín, 1984).
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la institución desarrolla en sus estudiantes la
creatividad a través de que:
1) Generen ideas originales o soluciones nuevas.
2) Sean originales e imaginativos.
3) Hagan algo de manera diferente a lo usual y logren mejores resultados (eficacia y
eficiencia).
4) Identifiquen inconsistencias de un paradigma vigente al aplicarse en la solución de
problemas específicos.
5) Identifiquen y/o generen prácticas marginales y visualicen sus posibilidades para
convertirlos en otros paradigmas.
6) Piensen con fluidez y flexibilidad.
7) Distingan entre la creatividad y el simple deseo de romper paradigmas.
8) Promuevan un ambiente de innovación.
9) Respeten ideas creativas de otras personas.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES LA CREATIVIDAD
Ordenamiento: generalmente los juegos poseen reglas y maneras de cómo proceder en
concordancia con unos reglamentos preexistentes. Que los estudiantes utilicen los materiales
(cartas, fichas, etc.) para generar nuevas catalogaciones, secuencias, modos de jugar, etc. El
maestro supervisa los movimientos y procedimientos establecidos por los estudiantes y al

6. finalizar la actividad genera un debate sobre novedades, aspectos más o menos interesantes,
las ideas más originales.
Cambio de partes: con elementos sencillos “jugar” a crear objetos de uso cotidiano: sillas,
mesas… Competir por la idea más original, la más local, la más práctica, la más inútil…
Diseño por computador: recurriendo a programas existentes que los estudiantes procedan a
crear y diseñar obras de arte digital, modificar fotografías, armar folletos de información, crear
revistas o periódicos juveniles. Todo es motivo de análisis por parte del grupo anotando
elementos importantes como novedades, innovaciones, similitudes, etc.
Las clases se arte son particularmente importantes para incentivar actividades que afiancen
procesos creativos en los estudiantes.
5. CAPACIDAD PARA IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS
CONCEPTO
La solución de un problema consiste en el proceso de identificar discrepancias entre un estado
actual y uno deseado y posteriormente actuar para resolver tal discrepancia. Este proceso de
solución se orienta a superar los obstáculos y vencer las dificultades que impiden lograr un
objetivo. Para ello es necesario:
 Identificar el problema,
 Analizar el problema (comprenderlo, entenderlo),
 Formular alternativas de solución.
 Evaluar alternativas factibles y elegir la más adecuada,
 Implementar la alternativa elegida,
 Evaluar el proceso y los resultados.
La capacidad de identificar y resolver un problema requiere de un proceso de toma de
decisiones, así como la puesta en marcha de un pensamiento crítico que dé lugar a responder
en forma adecuada ante una situación irrelevante.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la institución desarrolla en sus estudiantes la
capacidad para identificar y resolver problemas garantizando que:
a) Tengan flexibilidad de pensamiento que les permita observar un fenómeno desde
diferentes puntos de vista.
b) Desarrollen la capacidad de analizar situaciones problemáticas.
c) Escuchen la opinión de aquellos que entienden un problema de manera diferente a la
propia.
d) Cuenten con una alta capacidad de observación que les permita detectar situaciones
anómalas que para la mayoría pasan inadvertidas.

7. e) Investiguen por cuenta propia, sepan hacer preguntas y busquen por sí mismos la
información que necesitan.
f) Desarrollen y apliquen metodologías y procesos para resolver problemas.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EN LOS ESTUDIANTES LA CAPACIDAD PARA
IDENTIFICAR Y RESOLVER PROBLEMAS
Negociación: equipos de más o menos 6 personas a su vez se dividen en 2 grupos que serán
identificados como los Alpha y los Omega. Cada grupo recibe instrucciones y cierta
información (la información que se entrega a cada equipo difiere en algunos aspectos para
propiciar la situación de conflicto). Se les pide a los Alpha que salgan de salón y estudien la
información por 5 minutos. Se les hace entrar y se les deja interactuar de 8 a 10 minutos con
los Omega. Transcurrido ese tiempo se les vuelve a pedir a los Alpha que abandonen el aula
por unos minutos para que puedan discutir y comentar lo sucedido en la primera fase de la
negociación con los Omega. Los Alpha regresan para finalizar la interacción y al terminar la
negociación cada equipo expone el proyecto a los demás y describe el proceso que se le dio en
su grupo.
Debate: en sesión plenaria los estudiantes diseñan por equipos diversas estrategias para
solucionar un caso de manejo de datos. Durante la etapa de invención se lleva a cabo un
debate sobre las ventajas y desventajas de cada estrategia para ayudar a cada equipo en la
integración de su propuesta. En la fase de ejecución unos equipos implementan la estrategia
de otros para obligarlos a formular con precisión las estrategias que reciben, ya sea porque el
diseño que reciben no está bien acabado, o ya sea porque necesitan comprenderlo muy antes
de ejecutarlo. En cualquiera de los casos deberán señalar los problemas que han identificado
en el diseño de la estrategia.
Proyecto de curso: al comenzar el año escolar se retoma el diagnóstico inherente a las
fortalezas y debilidades heredadas del año anterior. Se procede a integrar equipos que
diseñarán estrategias, mecanismos y procedimientos para la solución de debilidades y la
consolidación de las fortalezas. Los estudiantes deben manejar conceptos claros en cuanto a
objetivos, modelo a utilizar y el impacto social deseado. Se analizan las propuestas y se toma,
mediante consenso, la decisión sobre cuál propuesta asumir; o si se procede a integrar en un
solo proyecto lo mejor siempre y cuando haya compatibilidad para hacer posible su
realización.
6. CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES
CONCEPTO
Una decisión constituye una elección entre diferentes alternativas de acción al momento de
enfrentar un problema. Una decisión es un juicio y, como tal, no pude decirse que constituye
una elección entre algo incorrecto y algo correcto, pero generalmente todas las decisiones
tienen un carácter único, unas condiciones que las determinan y una solución especial para
cada caso. Tomar decisiones requiere analizar la información disponible y hacer uso de la
experiencia acumulada antes de seleccionar el curso de acción apropiado.

8. DIFINICIÓN OPERACIONAL
La institución promueve de una manera muy importante que sus estudiantes desarrollen la
capacidad de tomar decisiones, en cuanto que:
a) Tengan la habilidad para analizar y evaluar las diferentes posibilidades o alternativas de
solución a un problema.
b) Elijan una de las alternativas de acción y puedan prever su implantación y resultados.
c) Evalúen permanentemente sus decisiones.
d) Prevean las consecuencias de las decisiones tomadas y asuman la responsabilidad de esas
consecuencias.
e) Desarrollen la habilidad de buscar información y reconozcan que la información nunca va
a ser completa y que es necesario saber manejar cierto grado de incertidumbre para
tomar decisiones.
f) Tengan un estado emocional opuesto al miedo, esto es, un estado de resolución, de acción
o, lo que es lo mismo, que sean resueltos y activos en oposición a posturas ambiguas o
temerosas.
g) Aprendan a tomar en cuenta el lado humano de sus decisiones; esto es, las consecuencias
que sus decisiones tienen para las demás personas.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR LA CAPACIDAD PARA TOMA DE DECISIONES
Análisis de casos: se trata de poner a los estudiantes en condición de “jurados” frente al
desenlace de cierta toma de decisiones de personas en la vida cotidiana. Por ejemplo: casos
relacionados con embarazo adolescente, con delincuencia juvenil, con consumo de sustancias
psicoactivas; casos de violencia intrafamiliar, de decisiones de carácter administrativo y/o
político; casos sucedidos en el pasado inmediato del colegio y que haya sido de su
conocimiento, etc. Mediante técnicas como el debate o la mesa redonda, hacer un análisis
pormenorizado de los acontecimientos pero particularmente de las consecuencias derivadas
de la toma de decisiones en cada uno de los casos. Buscar con el mayor detenimiento y
profundidad el origen de los aciertos o de los errores; el por qué fue una decisión correcta o
por qué resultó ser incorrecta. Metodológicamente se puede presentar el problema sin su
solución para mirar en un primer momento qué decisiones tomaría cada persona
independientemente; luego hacer una puesta común. Al finalizar y ya con las conclusiones
pertinentes se puede presentar el resultado de la vida real para hacer la confrontación
correspondiente.
Conformación de comités de curso: los estudiantes, sobre todo los más pequeños, debieran
acostumbrarse a involucrarse en la toma de decisiones para solucionar problemas de la vida
cotidiana escolar. Uno de los problemas de las estructuras heterónomas es que forman
espíritus débiles y “flacos” frente a asuntos con componentes éticos y morales evidentes;
pareciera que las decisiones fundamentales fueran solo cuestión de adultos. Los niños deben
aprender a manejar problemas de la vida cotidiana, a analizarlos y a darles una solución
equitativa y justa. Eso se logra con la conformación de equipos de trabajo (con el nombre que
sea) donde puedan ejercer el papel en toma de decisiones de carácter común y que tengan

9. una real aceptación en la vida institucional; no es meramente un juego de imaginar cosas y
que se queden a lo sumo en un papel. Los estudiantes debieran aprender a tomar decisiones
para premiar y para sancionar, asunto que no resulta sencillo pero que va forjando
paulatinamente un carácter mucho más civilizado y no meramente de expectativa frente a lo
que los adultos puedan determinar.
7. TRABAJO EN EQUIPO
CONCEPTO
El trabajo en equipo está directamente asociado a los conceptos de colaboración y
cooperación. Estos términos hacen referencia a la acción o efecto de colaborar y cooperar y en
ambos queda implícito el poner parte de uno mismo en la labor u operación específica donde
participan otros.
Trabajar colaborativamente implica interdependencia para el logro de la meta e igualdad en la
posición que se guarda frente al grupo por parte de todos sus miembros. Lo anterior no
significa que deba ser una estructura homogénea sino que, por el contrario, la misma
heterogeneidad le dará más riqueza al trabajo del grupo.
El aprendizaje colaborativo es un elemento fundamental para desarrollar en los estudiantes
las habilidades para trabajar en equipo. Es una teoría propicia para mejorar no solo el
rendimiento académico de los estudiantes, sino además para estimular y mejorar sus
capacidades intelectuales y de socialización, debido básicamente al papel crucial de la
interacción con las demás personas; se desarrolla por tanto la inteligencia académica, además
del desarrollo de la denomina o llamada inteligencia o competencia social.
Para lograr el desarrollo de una actitud y habilidades para la colaboración al diseñar o
seleccionar estrategias de enseñanza-aprendizaje se debe pensar en la generación de
situaciones de carácter cooperativo, es decir, situaciones en las que las metas de las distintas
personas se unen de tal modo que existe una correlación positiva entre los procesos de
trabajo y los logros de sus objetivos. En este contexto una persona que colabora en un grupo
alcanza su objetivo solo si también los otros participantes alcanzan el objetivo propio. Por
consiguiente, estas personas tenderán a cooperar entre sí para conseguir sus respectivos
objetivos.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
La institución promueve de una manera muy importante, a través de todas sus actividades que
sus estudiantes desarrollen la capacidad de trabajar en equipo, a través de que:
a) Cuenten con buenas habilidades de comunicación que les permitan saber hacer
peticiones, ofertas y reclamos, así como escuchar, negociar y responsabilizarse de sus
promesas.
b) Respeten las aportaciones de los demás miembros de su grupo, aun cuando vayan en
contra de las aportaciones propias.

10. c) Antepongan los propósitos del grupo a los propósitos personales.
d) Reconozcan cuándo el trabajo en equipo es la manera más conveniente de trabajar, es
decir, cuándo verdaderamente genera valor agregado al producto final.
e) Aprendan a convivir para participar y cooperar en diversas actividades humanas.
f) Reconozcan las diferentes habilidades de cada uno de los miembros del grupo y las
aprovechen para lograr el mejor resultado.
g) Se hagan responsables, con sus compañeros, del producto final del trabajo del grupo.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN PROMOVER EN EL ESTUDIANTE EL TRABAJO EN EQUIPO
Investigación: la mejor manera de ser coherentes con el tema es que sean los mismos
estudiantes, individualmente y organizados en equipos que indaguen todo lo que más puedan
sobre el tema. Es importante que sean los estudiantes los que expongan cuáles pueden ser,
dentro de todo lo existente, los mecanismos o técnicas como se puede lograr mayor éxito en
el trabajo de un grupo. Que sean ellos mismos los que planteen las diferencias semánticas en
las expresiones trabajo en grupo, grupo de trabajo, equipo de trabajo, trabajo grupal, trabajo
cooperativo, etc. Al docente le corresponde la tarea de direccionar las discusiones hacia lo que
se busca con este trabajo: encontrar las bondades para privilegiar el concepto de
cooperativismo dentro de las acciones formativas y educativas de la escuela o colegio.
Dinámicas de grupo: es incontable el material existente a este respecto. Por ejemplo, la
dinámica para armar rompecabezas. Tomar casos de la vida real planteando el problema para
que busquen soluciones; luego se hace conocer el resultado real y se confronta con lo
expuesto para encontrar puntos de discusión que afiancen las bondades del trabajo en grupo.
8. BUENA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
CONCEPTO
El lenguaje se basa en la capacidad que tiene la persona para nombrar las cosas. Con la ayuda
del lenguaje el hombre explora el mundo que lo rodea, perfecciona conductas y ejercita sus
facultades superiores. Es un medio por el cual aprendemos a participar en la vida de las
comunidades a las que pertenecemos y, a la vez, el medio que nos permite reinterpretar el
mundo que nos rodea. En este sentido, el lenguaje no solo nos permite tener en cuenta lo que
conocemos sino también cómo lo conocemos.
J. Bruner (1997) describe el lenguaje como “no solo el medio de interlocución sino como el
instrumento que el propio estudiante puede utilizar para ordenar el entorno”.
El habla, además de ser utilizada como sistema de comunicación, ofrece un medio para
reflexionar sobre los procesos de pensamiento y controlarlos. Es, por lo tanto, un medio para
acceder a la reflexión y al aprendizaje. Por su parte la habilidad de la comunicación escrita se
expresa en el dominio de conocimientos del código escrito y en la aplicación de estrategias
necesarias de redacción. Para utilizar eficazmente la comunicación escrita es necesario

11. conocer las reglas lingüísticas del idioma: la gramática, los mecanismos de cohesión (enlace,
puntuación) y coherencia (estructura) según el tipo de texto y su más adecuada distribución.
DEFINICIÓN OPERACIONAL
La institución promueve de manera muy importante que sus estudiantes tengan buena
comunicación oral y escrita en tanto que:
a) Estructuran y expresan sus ideas de manera lógica y coherente.
b) Redactan concisa y claramente.
c) Tienen buena ortografía y buena sintaxis.
d) Tienen la capacidad de poder comunicarse ante cualquier auditorio.
e) Tienen capacidad para hacer una lectura crítica.
f) Entienden lo que leen y lo que escuchan.
g) Son capaces de estructurar una presentación con elementos orales y escritos.
ACTIVIDADES QUE PERMITEN DESARROLLAR EN EL ESTUDIANTE LA BUENA COMUNICACIÓN
ORAL Y ESCRITA
Narraciones: los más pequeños se inician en el proceso de comunicación plasmando por
escrito lo que corre por su mente a manera de invenciones, experiencias pasadas o recientes,
la recreación de una historia ya sabida, etc. En la medida en que van creciendo es importante
incentivar la capacidad de elaboración de textos sencillos a manera de relato de asuntos reales
o de ficción; es importante “no matar” esta capacidad pensando que los niños deben limitarse
a seguir las indicaciones que sobre ciertas actividades están ya previstas; en ese caso se debe
propiciar un equilibrio pero cuidando de no acabar con la espontaneidad de los estudiantes.
Improvisación oral: es fundamental acostumbrar a los estudiantes desde niños a improvisar
sobre temas diversos; es importante romper los temores que causa pasar al frente del aula
para hablar. Conseguir que los niños se acostumbren a actuar como “loras parlanchinas”; a
que hablen muchas veces sin coherencia, pero que hablen, que se expresen. Poco a poco irán,
con la ayuda del maestro y de sus compañeros encontrando la senda de construcciones más
elaboradas y cargadas de elementos gramaticales de los que se les va enseñando. Que
aprendan a “hablar solos” en voz alta (monólogos).
Expresiones teatrales: que aprendan a improvisar sobre escenas de la vida cotidiana; donde,
incluso, tengan que dar solución a problemas específicos. Si es el caso, y en la medida que
sean más grandes, que introduzcan expresiones de tipo clásico para complejizar el ejercicio,
pero siempre dejando que la improvisación sea el común denominador. Eso debe ser tarea de
todos los maestros, en todas las asignaturas del plan de estudios.
Concursos de ortografía, de cuento, de oratoria, de declamación: a los estudiantes hay que
mantenerles el entusiasmo por toda una serie de actividades que se han ido perdiendo y
diluyendo con el tiempo pero que tienen un gran peso e impacto en el desempeño
comunicacional. La buena ortografía está ligada a la lectura de tal manera que quien más lee

12. es quien mejor ortografía posee; pero las actividades que en el colegio se puedan realizar al
respecto son refuerzo importante y fundamental. Aquí se pone de relieve, nuevamente, la
fuerza del conjunto de docentes para que no sea simplemente el profesor o profesora de
lenguaje la que lidie con dichas situaciones. Los Centros Literarios son escenarios propicios
para incentivar destrezas en oratoria, en declamación (ejercicio de memoria), en lectura de
cuentos propios, etc.
PENDIENTES: cultura de la calidad y comunicación asertiva. Son temas fundamentales que no se
pueden dejar de un lado. Igualmente queda pendiente todo lo relativo a “tus valores cuentan” que
constituye la SEGUNDA PARTE de este documento.