Este documento describe el enfoque por competencias en educación. Explica que las competencias se enfocan en la integración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para desempeñarse ante actividades y problemas. También describe que las competencias son acciones situadas definidas por la cultura e influenciadas por el contexto social. Finalmente, explica cómo el enfoque por competencias cambia la docencia al centrarse más en el aprendizaje que en la enseñanza.

1. “El enfoque por competencias
en Educación”
NIELAND DENISSE ALEMAN MARTINEZ
LUIS GUILLERMO RUBIO VALENCIA
ROSA OBDULIA DE SANTOS BARBA
SERGIO ORTIZ ALBA
ENRIQUE AGUILERA VELOZ

2. • Las competencias como enfoque para la educación.
• Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico, ya
que son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la
docencia, del aprendizaje y de la evaluación, como son:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño ante actividades y problemas;
2) la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto;
3) la orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en
todos sus procesos.

3. • El concepto “Competencias”.
• Las competencias “son acciones situadas que se definen en relación con
determinados instrumentos mediadores”, dichas acciones se dan a partir de
la mente; la mente se construye en relaciones sociales y es actualizada por la
cultura. La psicología cultural le ha aportado al concepto de competencias el
principio de que la mente y el aprendizaje son una construcción social y
requieren de la interacción con otras personas, estando la idoneidad
influenciada por el mismo contexto.

4. LAS SOCIEDADES DEL APRENDIZAJE
• Las sociedades del aprendizaje tienen que afrontar forzosamente en el siglo xxi un desafío de
envergadura: armonizar la cultura de la innovación con una visión a largo plazo.
• En las sociedades del conocimiento, la función del público cobrará mayor importancia
porque es un elemento del proceso de innovación, que hace hincapié en la dimensión social
de la creatividad e implica un auténtico aprovechamiento compartido del conocimiento entre
“contribuyentes” de muy distinta procedencia.
• Una sociedad del aprendizaje no puede ser una sociedad de la mera información. Frente a
los posibles excesos que entraña la generalización de una sociedad mundial de la
información, la noción de aprendizaje (learning) vuelve a introducir la dimensión de
distancia crítica. Esta noción permite a nuestras sociedades esperar que sea posible asimilar
el cúmulo considerable de nuevos conocimientos que producen periódicamente.

7. APRENDER A CONOCER
(adquirir los instrumentos de la comprensión)
• Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que
al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al
menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con
los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.
• COMPRENSION DEL MUNDO
• DESARROLLO DE HABILIDADES INTELECTUALES:
• MEMORIA
• PENSAMIENTO
• ANALISIS
• CUESTIONAMIENTO
• COMUNICACIÓN CON LOS DEMAS
• ESTIMULAR LA CURIOSIDAD INTELECTUAL

8. APRENDER A HACER.
(para poder influir sobre el propio entorno)
• Se define este concepto como la adquisición de la práctica, algo que está muy ligado a
“aprender a conocer”. Se trata de un concepto muy ligado a la preparación para la vida
laboral, para el empleo.
• El “aprender a hacer” no supone simplemente adquirir cierta habilidad para desempeñar un
empleo o una tarea repetitiva. Actualmente este concepto abarca mucho más.
• Comienza a hablarse de la adquisición de competencias dentro de este campo, poner en
práctica los conocimientos más allá de la mera transmisión de prácticas (ser aprendices de una
profesión). Dar un valor formativo que tenga en cuenta múltiples dimensiones, no sólo el
propio trabajo a desempeñar.

9. APRENDER A CONVIVIR
• Aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz, respetando los derechos de los demás y,
sobre todo, respetando todas las formas de vida sobre el planeta. Para poder tener una convivencia
pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para lograr trabajar por objetivos comunes, es
importante desarrollar una serie de valores y actitudes como los que se señalan a continuación:
• Desarrollo del autoconocimiento y la autoestima. Tarea que niños y niñas deben emprender desde
la primera infancia.
• Desarrollar la empatía, es decir, la capacidad de ponerse en el lugar del otro. Aquí es importante que
niños y niñas tengan la oportunidad de iniciarse en la empatía, aunque esta no se adquiera en esta
etapa, pero sí se sientan las bases para su desarrollo.
• Resolución de conflictos sin violencia. Los niños y las niñas se ejercitan en la resolución de
conflictos haciendo uso del diálogo y el respeto al otro.
• Cooperación. Aprenden a compartir y trabajar en equipo por un bien común, disfrutando de las
metas alcanzadas en grupo.
• Tolerancia a las diferencias. Los niños y las niñas se pueden reconocer como diferentes a nivel
personal pero iguales en derechos.

10. APRENDER A SER
Recoge elementos de los tres anteriores
• Este cuarto pilar de la educación nos dice que la educación debe contribuir al desarrollo
integral de cada persona. Cada uno es una unidad, es decir, tiene un cuerpo, una mente, una
sensibilidad, un sentido estético, una responsabilidad individual y una espiritualidad.
• La educación debe permitir que cada persona desarrolle y nutra un pensamiento crítico, de
juicio propio, desde el cual le sea posible determinar por sí misma qué debe hacer en las
diferentes circunstancias de la vida. Es decir, se busca que la persona sea libre, autónoma.
• El aprender a ser permitirá que la persona desarrolle aspectos tales como:
• Pensamiento crítico.
• Libertad de pensamiento, sentimiento y acción.
• Creatividad e innovación.
• Búsqueda del bien común

11. A. Descripción de las competencias
Se debe describir cada unidad de competencia con los siguientes
componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y
una condición de calidad.

12. B. Estructura de toda competencia
En esta estructura se necesita describir de manera completa lo que es la competencia y
a su vez se determina su estructura. Esencialmente, en
la estructura de toda unidad de competencia se especifican los elementos
que la componen (también denominados realizaciones) y los problemas. Luego, en
cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los saberes
esenciales, indicadores de desempeño y evidencias.

13. C. Clases de competencias
• Hay dos clases generales de competencias: competencias específicas y
competencias genéricas. Las competencias genéricas se refieren a las
competencias que son comunes a una rama profesional (por ejemplo, salud,
ingeniería, educación) o a todas las profesiones. Finalmente, las
competencias específicas, a diferencia de las competencias genéricas, son
propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación (en
este sentido, hablamos de las competencias específicas del profesional
en educación física, del profesional en ingeniería de sistemas o del
profesional en psicología).

14. IV. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR
DEL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
• 1.- Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales
al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas. Esto
implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del
quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral
que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser.
• 2.- Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica
que la educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y
lo internacional, preparando a los docentes, estudiantes y administrativos para ir
más allá de la simple asimilación de conocimientos y pasar a una
dinámica de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación,
aplicación y transferencia.

15. • 3.- De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado
en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro
de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez
de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos
para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los
estudiantes, cuáles son sus 15 expectativas, que han aprendido y que no
han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos
pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir
de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias
didácticas. Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual
se debe planificar no sólo la enseñanza presencial sino también el tiempo
de trabajo autónomo de los estudiantes.

16. RELACIÓN DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR DE LA ENSEÑANZA
CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
En ambos el alumno moviliza sus saberes, se enfrenta a situaciones contextuales
reales, manipula, dialoga ,consensa y su participación siempre es activa ante
cualquier reto que se le presente en determinada situación.
Los responsables del aprendizaje son los mismos alumnos ya que ellos son los
ponen en juego los esquemas de sus saberes previos para establecer una relación,
modificarlos y así ampliarlos.

17. PARÁMETROS IMPORTANTES EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
EL APRENDIZAJE
• Son procesos individuales los cuales se desarrollan gracias a la interacción del alumno con su medio contextual,
apoyándose en la manipulación de diversos materiales considerando así una manera activa ante diversas situaciones
de aprendizaje.
LA ENSEÑANZA
• Es promover en el alumno sus capacidades potenciales : Motoras, cognitivas, sociales afectivas y conativas.
La enseñanza para “ saber, al saber hacer para actuar” donde el individuo es capaz de enfrentarse de forma activa,
reflexiva y actuar de forma eficaz en todos los ámbitos que lo requiera como miembro de la sociedad.
EL CURRICULUM
• Se otorga mayor influencia a la competencias que permiten el actuar en todas las dimensiones del desarrollo humano,
empleando situaciones prácticas , contextos concretos donde el saber se convierta en un instrumento de acción,
donde se desarrollen diferentes formas de actuación y adquieran capacidades de enfrentarse a situaciones nuevas.

18. DESARROLLO COGNITIVO Y PROCESUAL DE LOS ESTUDIANTES PARA
EL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA
Se genera a través de 3 dimensiones:
Dimensión social: Organización de interacciones con los demás, contexto y guiadas por el
docente.
Dimensión constructivista: Manipulación para que el alumno construya sus conocimientos a
partir de lo que conoce.
Dimensión interactiva: El alumno pone en practica y utiliza los saberes para resolver la
situación