IE.1166 LIBERTADOR SIMON BOLIVAR-CARCAMO
“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
AREA DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : LIMA
2. UGEL : 03
3. Institución Educativa : “LIBERTADOR SIMON BOLIVAR” N° 1166
4. Área : DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
5. Grado y Sección : 3° Y 4° “AB”
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : Tarde
8. Docente : Lourdes ENRIQUEZ SALAS
9. Director : Prof. Huber SANTILLAN JIMENEZ
10. Sub director. : : Demetrio CCESA RAYME
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Realmente vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos en la IE. 1166 Libertador Simón Bolívar, se necesita
brindar nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que los estudiantes se reconozcan como sujetos que van construyendo su
identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias: Construye su identidad y Convive y participa democráticamente. Por este motivo, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Tercer
Grado de Secundaria, busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de
logros correspondientes al Ciclo VII.
En este grado, se espera que el estudiante:
❖ Que el estudiante construya su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales,
culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal.
❖ Por otra parte, es necesario que se desenvuelva con agrado y confianza en diversos grupos y para ello debe seleccionar y utilizar las estrategias más adecuadas para regular
sus emociones - comportamiento, y comprender las razones de los comportamientos propios de los y las personas que los rodean.
❖ Asimismo, es necesario argumentar su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios éticos y las
normas establecidas, analizando las consecuencias de sus decisiones proponiendo comportamientos en los que estén presentes los criterios éticos relacionándose con
igualdad o equidad y analizar críticamente situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos.
❖ Será importante demostrar respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y proponer pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en
relación a la salud sexual y reproductiva.
❖ El nivel de logro del ciclo anterior determina avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
PROGRAMA ANUAL 2023

❖ En el área DPCC, es vital e importante utilizando las TIC, gestionando su aprendizaje de manera autónoma, y desenvolviéndose en entornos virtuales generados por las
TIC ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo en la preparación de los estudiantes para alcanzar las competencias, con la movilización
de las capacidades, y estándares de aprendizajes, contextualizados las experiencias de Aprendizaje, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes
con la finalidad de lograr las competencias previstas en estrecha relación con los enfoques transversales y sean logrados en cada actividad de aprendizaje, con la finalidad
de formar ciudadanos consientes y alcanzar en los estudiantes el periodo lectivo y satisfacer su realización en el presente año lectivo hasta conformar un ciudadano en
servicio de la sociedad, etc.
❖ Para lograr lo exigido en las competencias: construye su identidad, teniendo en cuenta sus capacidades debe valorar asi mismo, autorregulando sus emociones
reflexionando y argumentando éticamente de manera reflexiva en equipo tomando conciencia de los aspectos que lo hacen único para alcanzar sus metas de manera
reflexiva y se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Y la Competencia convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, los
estudiantes deben tener en cuenta las capacidades e Interactuar con todas las personas construyendo normas y asumiendo acuerdos y leyes, manejando conflictos de
manera constructiva, deliberando sobre asuntos públicos y Participando en acciones que promuevan el bienestar común.
potencialidades Posibilidades de Desarrollo Contextos en el que se desenvuelve Fortalezas de los Estudiantes con
Necesidades Especiales
Aprendizajes de la vida real.
Están en permanente contacto la
tecnología.
Los estudiantes de 4to y 5to aportan
a la economía de la Familia.
Capacitaciones.
Actividades económicas en la familia
Aspecto de salud y planificación familiar.
Manejo de redes sociales y TIC
Autonomía.
Comercio.
Familia.
Nacionalidad.
Extranjeros
Regularización de documentos.
Interrelaciones sociales, amigos(a)
(Atención a la Diversidad)
III. MATRIZ CURRICULAR (Selección de competencias, capacidades y desempeños por área)
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
(descripción de los niveles de desarrollo de
la competencia)
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUSION
DEL TIEMPO/ TRIMESTRES
I TR II TR III TR
U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a sí mismo y
valora sus identidades, sus logros y los
cambios que se dan en su desarrollo.
1. Construye
su identidad
1.1. Se valora a
si mismo.
1.1.1. Valora sus características personales,
culturales, sociales, sus logros y sus
potencialidades, comprendiendo que cada uno
tiene un proceso propio de desarrollo.
3
1
11 29
30
2. Se reconoce como parte de un mundo
globalizado.
1.1.2. Reflexiona sobre las prácticas culturales de su
pueblo y muestra aprecio por su herencia
cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
3. Manifiesta sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto
y las personas, y comprendiendo sus
casusas y consecuencias
1.2. Autorregula
sus emociones
1.2.1. Manifiesta sus emociones y sentimientos de
acuerdo a la situación que se presenta y
utiliza estrategias para la autorregulación que
le hacen sentir bien.
5 24
25

4. Asume una postura ética frente a una
situación de conflicto moral, integrando
en su argumentación principios éticos,
los derechos fundamentales, la dignidad
de todas las personas.
1.3. Reflexiona y
argumenta
éticamente.
1.3.1. Sustenta con argumentos razonados una
postura ética ante una situación de conflicto moral
que involucra los derechos humanos.
6
7
12
13
26
27 35
36
5. Reflexiona sobre las consecuencias de
sus decisiones.
1.3.2. Expresa su decisión de ser una persona que
no lastima a las otros, colabora con el bien
común y rige su vida con una perspectiva
ética.
6. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos éticos de respeto a
los derechos de los demás y de
búsqueda de justicia teniendo en cuenta
la responsabilidad de cada quien por sus
acciones.
7. Se relaciona con los demás bajo un
marco de derechos, sin discriminar por
género u orientación sexual y sin
violencia.
1.4. Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable
1.4.1. Se relaciona con todas las personas con equidad,
analiza críticamente estereotipos relacionados a
la sexualidad y aquellos que son fuente de
discriminación, reconoce conductas violentas en
las relaciones de amistad o pareja mostrando
rechazo frente a ellos, explica la importancia del
respeto, su consentimiento cuidado del otro y de
reciprocidad.
28 33
30
31
32
34
8. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto.
9. Identifica situaciones que vulneran los
derechos sexuales y reproductivos y
propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
1.4.2. Identifica conductas de autocuidado frente a
situaciones que vulneran sus derechos y salud
sexual y reproductiva
10. Convive y participa democráticamente,
relacionándolas con los demás,
respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, así
como cumpliendo sus
responsabilidades y evaluando sus
consecuencias
2. Convive y
participa
democrática
mente en la
búsqueda
del bien
común
2.1. Interactúa
con todas las
personas.
2.1.1. Promueve en el aula y la escuela, la
integración de todos los compañeros y cuestiona
sus prejuicios y estereotipos culturales más
comunes entre adolescentes que se dan en los
espacios públicos.
2 14 28
11. Se relaciona con personas en diferentes
culturas, respetando sus costumbres y
creencias
12. Evalúa y propone normas para la
convivencia social basadas en los
principios democráticos y en la
legislación vigente.
2.2. Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
2.2.1. Cumple con sus responsabilidades frente a la
preservación de los espacios públicos de su
escuela y localidad.
8
10
16
2.2.2. Analiza las normas de convivencia y los acuerdos
a partir del criterio de bien común y las asume.
13. Utiliza estrategia de negociaciones y
diálogo para el manejo de conflictos.
2.3. Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
2.3.1. Diferencia conflictos originados por la dinámica
de las relaciones humanas de aquellos
generados por su estancamiento. Utiliza
estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
5 15
14. Asume responsabilidades en la
organización y ejecución de acciones
colectivas para promover sus derechos
2.4. Delibera
sobre asuntos
públicos.
2.4.1. 7 Delibera sobre asuntos públicos sustentando
su posición a partir de otras las posturas y
basándose en principios democráticos. Aporta a
4 8
9
DE
L
17-

y responsabilidades frente a situaciones
que involucran a su comunidad.
la construcción de consensos que contribuyan al
bien común.
21
15. Delibera sobre asuntos públicos con
argumentos basados en fuentes
confiables, los principios democráticos y
la institucionalidad y aporte a la
construcción de consensos..
16. Rechaza posiciones que legitiman la
violencia o la vulneración de derechos
2.5. Participa en
acciones que
promuevan el
bienestar común.
2.5.1. Participa en acciones colectivas orientadas al
bien común y a la promoción y defensa de los
derechos humanos (civiles, políticos,
económicos, sociales, culturales, entre otros)
10 17
19
22
23
COMPETENCIA
TRANSVERSAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en
los entornos
virtuales generados
por las TICs
• . Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer
indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación
• Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla
actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo de
pantalla de cualquier dispositivo.
• Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más
relevante según el propósito de aprendizaje.
• Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar
las aplicaciones o los recursos de su entorno virtual personalizado.
• Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera
organizada considerando las normas de trabajo colaborativo con medios
sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos (foros, wikis, correos
electrónicos)
• Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y
presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para
representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos).
• Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de
problemas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X
X
X
COMP.
TRANSVERSAL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de aprendizaje
• Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar
o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia,
de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
X
X
X X
X
X
X X X
X

Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

V.
VI. ENFOQUE
DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE UNID./TRIMESTRES
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA CUANDO ITR II TR IIITR
1U 2U 3U 4U 5U 6U
Enfoque de
derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho y
no como objetos de
cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales y
colectivos que tenemos las
personas en el ámbito
privado y público.
E.D.1. Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
E.D.2. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables. 1
7
6,
8
20
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia forma
de actuar dentro de una
sociedad.
E.D.3. Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
E.D.4.Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
29
30
31
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con
otras personas,
intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
E.D.5.Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
24
Enfoque
Inclusivo o
atención a
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
Respeto por las
diferencias.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona
y de sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia.
E.I.A.D.1. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
E.I.A.D.2. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
E.I.A.D.3. Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
9
10
25
26
27
28
Equidad en la
enseñanza.
Disposición a enseñar
ofreciendo a los estudiantes
las condiciones y
oportunidades que cada
uno necesita para lograr los
mismos resultados.
E.I.A.D.4. Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

la
diversidad
de aprendizaje de
igual calidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimiento por sobre
cualquier circunstancia.
E.I.A.D.5. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
E.I.A.D.6. Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
E.I.A.D.7. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
2
3
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
interacción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respeto a la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad cultural.
Reconocimiento al valor de
las diversas identidades
culturales y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes.
E.I. 1. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
E.I. 2. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
E.I.3. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
1 14
Justicia Disposición a actuar de
manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
E.I.4. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
4,
5
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas
culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo.
E.I.5. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
2 15
Enfoque
Igualdad de
Género
La igualdad de
género se refiere a
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
Igualdad y
dignidad.
Reconocimiento al valor
inherente de cada persona,
por encima de cualquier
diferencia de género.
E.I.G.1. Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
E.I.G.2. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de
modo que se dé a cada
quien lo que le
corresponde, en especial a
quienes se ven
E.I.G.3.Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
E.I.G.4.Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
34

necesidades de
mujeres y varones.
perjudicados por las
desigualdades de género.
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
35
36
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad
de género, evitando el
reforzamiento de
estereotipos.
E.I.G.5.Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
33
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracional.
Disposición para colaborar
con el bienestar y la calidad
de vida de las generaciones
presentes y futuras, así
como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del
planeta.
E.A.1. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
E.A.2. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y
solidaridad.
Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las acciones
y actividades cotidianas y a
actuar en beneficio de todas
las personas, asi como de
los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los
que todos dependemos.
E.A.3. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
E.A.4. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud
y para el bienestar común.
E.A.5. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
E.A.6. Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
22
23
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
E.A.7. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
E.A.8. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
E.A.9 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque
Orientación
al Bien
Común
Constituido por los
bienes que los seres
humanos comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer
que ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren compensaciones
a aquellos con mayores
dificultades.
E.OBC.1. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a
personas en situaciones
comprometidas o difíciles.
E.OBC.2.Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
14
15
Empatía Identificación afectiva con
los sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias.
E.OBC.3. Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio
de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
19
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes
comunes y compartidos de
un colectivo.
E.OBC.4.Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
1 18
22
32
34
Enfoque
Búsqueda
de la
Excelencia
Comprende el
desarrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposición para adaptarse
a los cambios, modificando
si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
E.B.E.1.Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
E.OBC.2.Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
11
12
13
20
21
Disposición a adquirir
cualidades que mejoraran el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo
y con las circunstancias.
E.OBC.3. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
E.OBC.4.Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
16
17
VII. V. MATRIZ DE PLANIFICACION ANUAL Y ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

N°
SITUACION
PROBLEM.
TITULO DE LA UNIDAD
DIDACTICA
SITUACION SIGNIFICATIVA
ENFOQUES
TRANSVERSALE
S
DURA-
CION
FECHA
1 Ciudadanía y
Convivencia
Retornamos seguros y
felices a una
nueva escuela
Somos parte del primer Proyecto Especial de Inversión Pública – Escuelas Bicentenario y
los estudiantes de la IE “LSB” retornamos a las aulas con alegría a encontrarnos con nuestros
amigos, maestros, entusiastas en cumplimiento con nuestro deber educativo, ampliar
nuestros conocimientos y seguir aprendiendo; venimos cargados de vivencias, emociones y
aprendizajes. El retorno en las diferentes instituciones amigas que nos acoge, nos motiva a
demostrar nuestros principios y valores, así mismo; seguiremos estudiando para alcanzar
nuestras metas.
Por lo tanto, nos planteamos el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para lograr el bienestar
de todos? ¿De qué manera cuidamos nuestro bienestar emocional? ¿Qué hacemos para
estar seguros y felices? ¿Cómo asumimos este cambio de horario escolar en esta nueva
institución educativa que nos alberga?
Lo cual se podrá solucionar trabajando las siguientes actividades que se proponen.
Dinámicas, diálogos, debates, actividades lúdicas y proyectos, elaboración de normas de
convivencia, cuadro de compromisos, cartel de palabras del buen trato, dípticos, caja de las
emociones, podcast.
PRODUCTO: Infografía y/o afiche
Enfoque
orientación al bien
común.
4 sem. 13/3 al 5/4
2 Familia,
Ciudadanía y
convivencia
Practicamos principios
y valores en la
comunidad educativa
Algunos estudiantes del nivel secundaria de la I.E. 1166-101 “Libertador Simón Bolívar”
presentan escasos hábitos inadecuados en la práctica de valores, por carencia de modelos
afectivos y de autoridad en su entorno, por lo que es necesario reforzar en los estudiantes la
práctica valores en su vida, debido a los problemas que atraviesan en sus hogares: como
familias disfuncionales, paternidad irresponsable, entornos de riesgos social de la zona, entre
otros.
Frente a ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera podemos reforzar a los
estudiantes para que nos permita reforzar los valores y principios para una mejor convivencia?
¿Qué acciones realizaremos para ponga en práctica los valores?
PRODUCTO: Encuestas, entrevistas
Enfoque de
derechos e
igualdad de
genero
5 sem. 10/4 al 12/5
3 Salud y
conservación
Ambiental
Cuidamos y
respetamos nuestro
ambiente para convivir
saludablemente.
Se observan en los estudiantes de la I.E. LSB la poca practica saludable para el cuidado de
su entorno que pueda afectar su salud, por lo tanto, para tomar conciencia de este problema
surge el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos realizar para conservar nuestro medio
ambiente y cuidar nuestra salud? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos sólidos para
cuidar nuestro medio ambiente y nuestra salud?
Para lo cual se propone las siguientes Actividades:
lavado de manos, campaña de reciclaje, afiches, textos instructivos publicitarios, loncheras
saludables.
Producto: Trabajos manuales con material reciclados
Enfoque ambiental 5 sem. 15/5 al 16/6

4 Logros y
desafíos en el
país
Participamos
activamente en la
celebración de fiestas
patrias y
nuestro aniversario
Los estudiantes de la IE Nº1166 “Libertador Simón Bolívar” desconocen la riqueza histórica y
geográfica de nuestro país por lo tanto surge la necesidad de plantearnos las siguientes
preguntas: ¿Cómo demostramos el respeto a nuestro Perú? Desfile patrio, pendones,
escenificación.
¿De qué manera valoramos las riquezas de nuestro país? el cual nos permitirá fortalecer su
identidad, por lo tanto, conocemos y desarrollamos actividades:
. PRODUCTO: Murales, ambientación del aula, exposiciones, videos, poesías, canciones,
figuras geométricas, etc
Enfoque de los
derechos y
orientación al bien
común.
5 sem. 19/6 al 21/7
5 Identidad y
diversidad
cultural
FORTALECEMOS
NUESTRA IDENTIDAD
EN LA DIVERSIDAD
PLURICULTURAL.
En la en la Comunidad de Cárcamo nos damos cuenta que tenemos orígenes diversos cada
uno con sus propias tradiciones y costumbres además hay estudiantes procedentes de otros
lugares del país e incluso de otros países. Estas personas llegan atraídas por la búsqueda de
mejores condiciones de vida, y con ellas traen sus propias costumbres, diferentes formas de
hablar, de jugar, de vestirse, etc. Frente a esta situación debemos aprender a valorar las
prácticas culturales de diverso pueblos y países que enriquecen nuestra identidad. Podemos
intercambiar nuestros gustos musicales y demostraremos actitudes de respeto frente a
distintas expresiones culturales. Ante esta
situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué actividades propondrías para que
todas y todos se conozcan mejor y valoren la diversidad?
PRODUCTO: Murales atractivos de las regiones, Festival de danzas típicas, gastronomía de
comidas de las regiones y trajes creativos de cada región, exposiciones y Galería cultural.
Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
4 sem. 7/8 al 8/9
6 Descubrimient
o e innovación
PROMOVIENDO LA
CREATIVIDAD A
TRAVÉS DE LOS
APRENDIZAJES EN
DIVERSOS
CONCURSOS
En circunstancias adversas se exige decisiones creativas e innovadoras, en este contexto es
importante que los docentes podamos promover la participación activa, creativa de nuestros
estudiantes de la institución educativa “1166 LSB para lograr las competencias de todas las
Áreas correspondientes. La labor del docente, padre de familia y alumnos; debe estar siempre
reforzado y respaldado por sus autoridades locales; por ello nos sentimos más comprometidos
con estas experiencias exitosas. Nos planteamos la siguiente pregunta:
¡qué acciones innovadoras y creativas podemos realizar para mejorar nuestra calidad de vida
y aprendizajes significativos.
PRODUCTO : Los estudiantes creativamente promueven el emprendimiento
4 sem. 5/9 al 30/9
7 Participación
Ciudadanía y
democrática
REFLEXIONAMOS
SOBRE LOS DEBERES
Y DERECHOS
Frente al contexto de pandemia que nos tocó vivir las familias se han “reinventado” para poder
satisfacer sus necesidades básicas tales como el alimento, la salud, la educación, etc. Ahora,
al parecer, ya no extrañan sus antiguos trabajos, dado que les está yendo muy bien; sin
embargo, me pregunto: ¿Qué cuidados están teniendo para prevenir el contagio de COVID-
19? ¿Con qué capital habrán iniciado el nuevo emprendimiento? ¿Tendrán RUC? Esta
Enfoque búsqueda
de la excelencia
5 sem. 11/9 al 13/10

VI. CALENDARIZACIÓN DE HORAS LECTIVAS AÑO 2023
situación nos preocupa. Por ello, nos preguntamos: ¿Cómo puedo contribuir para la toma de
decisiones responsables en los emprendimientos de mi familia o comunidad?
PRODUCTO: Pancartas de los derechos del niño(a) y adolescente y municipio escolar.
8 Participación
Ciudadanía y
democrática
FOMENTANDO LA
CULTURA
DEMOCRÁTICA PARA
EL EJERCICIO
CIUDADANO.
En la I.E. LSB se ha observado que los estudiantes presentan desconocimiento de sus
deberes y derechos para ser buenos ciudadanos, eligiendo a sus representantes del Municipio
Escolar con la finalidad de fortalecer el ejercicio de la ciudadanía plena con derechos y
cumplimiento de sus responsabilidades, permitiendo convivir en un acto cívico y tomen
conciencia de su participación decisiva que redundará en la mejorara de su comunidad
educativa.
Ante esta situación surge el siguiente reto: ¿Cómo motivar a los estudiantes a
participar en las elecciones del Municipio Escolar? ¿Qué compromisos deben asumir
para cumplir con responsabilidad sus funciones?
PRODUCTO: Elecciones del Municipio escolar
Enfoque de
derechos y
orientación al bien
común.
5 sem. 16/10 al 17/11
8 Fortalecimient
o de la fe
Participamos en las
actividades de fin de
año y la Navidad
Se ha venido observando que los estudiantes presentan poca participación en actividades
culturales y religiosas de la IE, como en la procesión del Sr. De los Milagros, adviento y
navidad, demostrando malos hábitos y falta de interés y compromiso en las actividades
programadas. Ante esta situación surge el siguiente Reto:
¿Qué compromisos asumirías para participar en las actividades programadas del Sr. de los
Milagros? ¿De qué manera participarías en tu comunidad para vivir tu fe?
PRODUCTO : Elaboración de tarjetas navideñas, etc.
Orientación al bien
común
5 sem. 20/11 al 22/12

VII. MATRIZ DE PLANIFICACION ANUAL DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
ÁREA
N° COMPETENCIAS,
CAPACIDADES,
COMP.
TRANSVERSALES Y
ENFOQUES.
DESEMPEÑOS
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO
I BIMESTRE
13/3 al
5/4/23
II BIMESTRE
15/5 al 21/7
III BIMESTRE
7/8 al 13/10
IV BIMESTRE
16/10 al 22/12
U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U6 U7 U8
13/3 al
5/4
10/4 al
12/5
15/5 al
16/6
19/6 al
21/7
7/8 al
8/9
11/9 al 13/10 16/10 al
17/11
20/11
al
22/12
Retornamos
seguros
y
felices
a
una
nueva
escuela
Practicamos
principios
y
valores
en
la
comunidad
educativa
Cuidamos
y
respetamos
nuestro
ambiente
para
convivir
saludablemente
Participamos
activamente
en
la
celebración
de
fiestas
patrias
y
nuestro
aniversario
Valoramos
la
diversidad
cultural
y
nuestras
tradiciones
promoviendo
la
creatividad
y
el
emprendimiento
Reflexionamos
sobre
nuestros
deberes
y
derechos
COMPARTIENDO
NUESTRA
FE
Y
NUESTRA
SOLIDARIDAD
24 días 22 días 29 28 28 28 27 29
66 días 57 56 56
D
P
C
C
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
1. Se valora a sí
mismo.
2.Autorregula sus
emociones
1.1. Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la
situación que se presenta y utiliza estrategias para la
autorregulación que sienten bien.
1.2. Valora sus características personales, culturales, sociales,
sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada
uno tiene un proceso propio de desarrollo.
1.3. Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y
muestra aprecio por su herencia cultural y la del país,
sintiéndose parte de él.
1.4. Reflexiona (4°) sobre sus prácticas culturales del país,
explica la importancia de identificarse con sus grupos sociales
(familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas,
ecologistas, etc.) que configuran su identidad y contribuyen a
su desarrollo y el de los demás
1X
3X
5X

3. Reflexiona y
argumenta
éticamente.
4. Vive su
sexualidad de
manera plena y
responsable
1.3 . Sustenta con argumentos razonados una postura ética
ante una situación de conflicto moral que involucra los
derechos humanos.
3.2. Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las
otros, colabora con el bien común y rige su v ida con una
perspectiva ética.
4.1. Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza
críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y
aquellos que son fuente de discriminación reconoce conductas
violentas en las relaciones de amistad o pareja mostrando
rechazo frente a ellos, explica la importancia del respeto, su
consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
4.2. Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que
vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva
DESARROLLO
PERSONAL,
CIUDADANIA
Y
CIVICA
DESARROLLO
2
CONVIVE Y
PARTICIPA
DEMOCRÁTICAM
ENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
1.Interactúa con
todas las personas.
2.Construye
normas y asume
acuerdos y leyes.
3. Maneja
conflictos de
manera
constructiva.
4.Delibera sobre
asuntos públicos.
5. Participa en
acciones que
promuevan el
bienestar común
1.1. Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas
en los principios democráticos y en la legislación vigente.
1.2. Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los
compañeros y cuestiona sus prejuicios y estereotipos
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los
espacios públicos.
1.3. Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de
los espacios públicos de su escuela y localidad.
1.4. Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento.
1.5. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
enfrentar conflictos.
1.6. Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a
partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y del
análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello
a la construcción de consensos.
1.7. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a
la promoción y defensa de los derechos humanos (civiles,
políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)
2X
4X
6X
8X

T
R
A
N
S
V
E
R
S
A
L
E
S
3
Se desenvuelve
en los entornos
virtuales
generados por
las TIC.
• . Problematiza
situaciones para
hacer
indagación.
• Diseña
estrategias para
hacer
indagación.
• Genera y
registra datos o
información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y
comunica el
proceso y
resultados de
su indagación
• Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla
actividades de aprendizaje. Ejemplo: El estudiante cambia el fondo
de pantalla de cualquier dispositivo.
• Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo
más relevante según el propósito de aprendizaje.
• Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y
utilizar las aplicaciones o los recursos de su entorno virtual
personalizado.
• Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de
manera organizada considerando las normas de trabajo
colaborativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y
asincrónicos (foros, wikis, correos electrónicos).
• Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y
presentaciones, combinando diferentes recursos multimedia para
representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o relatos.
• Realiza secuencias lógica o procedimientos para la resolución de
problemas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
4
• Define metas de
aprendizaje.
• Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje
• Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
• Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias,
potencialidades y limitaciones propias que le permitirán alcanzar o
no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le
permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los
ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICA

Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas/
Sesiones)
CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
TEMAS CONTEXTUALIZADOS
PRODUCTO
Se
valora
a
si
mismo
Autorregula
sus
emociones
Reflexiona
y
argumenta
éticamente
Vive
su
sexualidad
de
manera
plena
y
responsable
Interactúa
con
todas
las
personas
Construye
normas
y
asume
acuerdos
y
leyes
Maneja
conflictos
de
manera
constructiva
Delibera
sobre
asuntos
públicos
Participa
en
acciones
que
promueven
el
bienestar
común
UNIDAD DIDACTICA N° 1
Retornamos seguros y felices a una
nueva escuela 13/3
al
5/4
X X x ✓Buen inicio del año, proponemos acciones
para mejorar nuestras emociones y
autoestima
✓Educando mis emociones para una mejor
convivencia
✓Reconocemos nuestras emociones para
comunicarnos mejor en la familia y la
comunidad
Elabora un afiche y/o
infografía sobre las
emociones y vivencias
compartidas en la
nueva escuela
Completan frases
UNIDAD DIDACTICA N° 02
Practicamos principios y valores en la
comunidad educativa
10/4
al
12/5
X X X X ✓ Oorientaciones del trabajo pedagógico y las
estrategias didácticas sobre la conducción del
área de DPCC. Para dar cumplimiento a las
actividades previstas.
✓ Los valores orientan el comportamiento de las
personas 13-17.
✓ La honestidad una capacidad para actuar con
transparencia, etc. 56
✓ La justicia un valor fundamental en la vida
democrática 58
✓ La responsabilidad y el compromiso social.60
Encuesta y/o Entrevista
a las personas sobre la
falta de valores y
principios que son
observables en la
escuela y comunidad.
UNIDAD DIDACTICA N° 03
Cuidamos y respetamos nuestro
ambiente para convivir saludablemente
15/5
al
16/6
UNIDAD DIDACTICA N° 04
Participamos activamente en la
celebración de fiestas patrias y
nuestro aniversario
19/6
al
21/7
UNIDAD DIDACTICA N° 05
. Valoramos la diversidad cultural y
nuestras tradiciones
7/8
al
8/9

IX. ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES U 1 U 2 U 3 U 4 U 5 U 6 U 7 U 8
Enfoque Intercultural X
Enfoque de Atención Inclusivo a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de género X X
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Derechos X X X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X
X. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Desarrollamos competencias integradas con todas las áreas con la finalidad de plasmar el producto en la unidad
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:
En cada Unidad se evaluará competencias del área de manera permanente, Tratare de lograr que cada estudiante utilice sus portafolios para archivar sus evidencias de los
aprendizajes significativos, Durante el desarrollo de la unidad se tomará la evaluación de entrada al inicio del año escolar, Según el avance y resultados, reajustare la
planificación, Identificare a los estudiantes que requieren reforzamiento, Evaluación formativa se realizará a través de preguntas y repreguntas de tipo reflexivo, crítico y
creativo, Permanentemente tomare en cuenta las decisiones sobre los procesos de enseñanza aprendizaje.
▪ En cada Unidad se evaluará competencias del área.
▪ Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará la evaluación de entrada.
▪ Según el avance y resultados, reajustare la planificación.
▪ Identificare a los estudiantes que requieren reforzamiento.
▪ Evaluación formativa se realizará a través de preguntas y repreguntas de tipo reflexivo, crítico y creativo.
▪ Permanentemente tomare en cuenta las decisiones sobre los procesos de enseñanza aprendizaje.
▪ El estudiante recibirá retroalimentación para autorregular sus procesos de aprendizaje, permitiéndome detectar sus dificultades.
XII. BIBLIOGRAFIA:
UNIDAD DIDACTICA N° 06
Promoviendo la creatividad y el
emprendimiento
11/9
al
13/10
UNIDAD DIDACTICA 7
Reflexionamos sobre nuestros deberes
y derechos
16/10
al
17/11
UNIDAD DIDACTICA 8
Participamos en las actividades de fin
de año y la Navidad
20/11
al
22/12

Para los estudiantes:
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Lima.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.
• https://repositorio.minedu.gob.pe/
Para el docente
• Programa Curricular Nacional del nivel secundaria
• ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
• CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
• CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015.
Lima, marzo del 2023
MISS LOURDES ENRÍQUEZ …..……………………………. V°B°……………………………….
Doc. Especialidad Director Sub director