Evaluación desempeño docente

LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE
Demetrio Ccesa Rayme

LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE

¿Qué es un docente de calidad?
 un docente de calidad será el que
contribuye a alcanzar estas metas, sobre
todo, a través de la formación de sus
estudiantes.

¿QUE ES LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO DOCENTE?
La evaluación del desempeño docente es una
actividad, que tiene como propósito fundamental el
mejoramiento de la calidad del trabajo y desempeño
académico de los profesores de las instituciones de
educación superior.

Se entiende por evaluación del desempeño docente al
proceso sistemático de obtención de información
confiable, con el objetivo de comprobar y valorar el
efecto educativo que produce en los estudiantes, el
despliegue de sus capacidades en la docencia,
investigación, vinculación con la colectividad, en la
cooperación interuniversitaria y compromiso
institucional.
¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DOCENTE?
(OTRA PERSPECTIVA)

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN DOCENTE?
La Evaluación Docente es un proceso,
formativo y sumativo a la vez, de
construcción de conocimientos a partir de
los desempeños docentes reales, con el
objetivo de provocar cambios en ellos,
desde la consideración axiológica de lo
deseable, lo valioso y el deber ser del
Desempeño Docente.

PRINCIPIOS:
 La evaluación está centrada en las capacidades;
 La evaluación no desconoce la subjetividad y complejidad
del proceso, y trata de encontrar procedimientos más
objetivos;
 Prevalecen las evaluaciones formativas frente a las
sumativas.
 La evaluación adopta estándares que se han diseñado para
fomentar el desarrollo de los conocimientos y capacidades
de los profesores especificando las áreas de capacidades u
objetivos de mejora.
 El modelo está centrado en el perfil ideal del maestro
previamente elaborado (establecido en las 10
características de calidad).

a) Mejorar la calidad del trabajo y desempeño académico.
b) Proveer a los profesores la información sobre la percepción que la
comunidad académica, y especialmente los estudiantes, tienen de su
desempeño, para retroalimentar los procesos académicos.
c) Contribuir a la permanente actualización de conocimientos y a la
capacitación pedagógica de los profesores.
d) Proveer a las instituciones de instrumentos para la toma de decisiones
relacionadas con la planificación de actividades de su personal académico.
e) Garantizar la estabilidad y promoción del personal académico idóneo; y,
f) Promover la cultura de evaluación en un ambiente de interacción entre
actores que ejercen la libertad académica con responsabilidad.
OBJETIVOS DE LA EVALUACION
DOCENTE:

 Actividades de docencia.
 Actividades de Investigación Formativa y Generativa.
 Actividades de Administración y Gestión.
 Actividades de Vinculación con la Colectividad.
 Compromiso Institucional.
 Perfil Académico.
 Competencias Ético-profesionales.
ÁMBITOS DEL TRABAJO Y DESEMPEÑO
ACADÉMICO

USOS DE LA EVALUACIÓN
DOCENTE
a) La retroalimentación necesaria para lograr una
adecuada planificación y ejecución de las actividades de
docencia, investigación, vinculación con la comunidad y
gestión académica.
b) El desarrollo de procesos de capacitación permanente
destinado a mejorar el trabajo y el desempeño
académico de los profesores; y,
c) Garantizar mecanismos para una justa promoción,
estabilidad y asignación de estímulos académicos y
económicos a los profesores.

a) La difusión y adecuada comprensión por parte de la comunidad
institucional.
b) La motivación interna de los integrantes de la institución para participar
en el proceso.
c) La objetividad, claridad y transparencia en el diseño y la
implementación del proceso de evaluación.
d) La confidencialidad de la información y el clima de confianza y de
seguridad necesario para la libre y responsable intervención de los
actores.
CONDICIONES PARA EL PROCESO DE
EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO DOCENTE

e) La confidencialidad de los resultados por parte del
profesor evaluado y las autoridades institucionales que
tienen a su cargo la dirección académica y la toma de
decisiones sobre la estabilidad, la promoción y la
asignación de estímulos al personal académico.
f) Un sistema de información apropiado; y,
g) El amplio conocimiento de los reglamentos y
procedimientos de la evaluación del desempeño docente
por parte de los actores del proceso.

APOYO DE LA COMISIÓN
DE
EVALUACIÓN INTERNA
La Comisión de Evaluación Interna de la institución
brindará el apoyo técnico al Comité de Evaluación
Docente y contribuirá al diseño del proyecto de evaluación
del desempeño docente que contendrá básicamente los
procedimientos, mecanismos e instrumentos específicos
que requiere éste tipo de evaluación.

 Evaluación Formativa
 Evaluación Sumativa
MODALIDADES DE EVALUACIÓN DOCENTE
 Autoevaluación
 Coevaluación
 Heteroevaluación
ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN
Desarrollo permanente del personal académico.
apoyarle en sus esfuerzos orientados a consolidar su
carrera dentro de la institución.
Se identifique a los profesores que por su calificación
deben ser retenidos. La estabilidad, la promoción, y
las relaciones contractuales entre la institución y el
profesor.
En conjunto la realizan profesores y estudiantes sobre el
proceso de aprendizaje, así como el análisis que realizan los
profesores sobre las actividades de docencia, investigación,
vinculación con la colectividad y gestión académica en sus
respectivas unidades de trabajo.
El profesor realiza periódicamente sobre su trabajo y su
desempeño académico.
La realizan otros profesores o comisiones especiales de
profesores, sobre el conjunto de las actividades académicas del
profesor, y la evaluación del desempeño docente por parte de los
estudiantes.

FACTORES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
a) El profesor que es evaluado;
b) Los estudiantes;
c) Los funcionarios académicos encargados:
- Coordinadores de área.
- Directores de escuela o departamento,
- Directores o coordinadores de programas,
- Decanos,
- Funcionarios de las direcciones generales académicas,
- Directores de investigación…
d) Los miembros de los comités de evaluación docente.

OBJETO DE LA EVALUACIÓN
a) Las actividades de docencia: trabajo en el aula, desarrollo de
prácticas, programación macro y micro curricular, evaluación de
logros del aprendizaje, preparación y utilización de materiales
didácticos, dirección de tesis y trabajos de titulación y tutorías.
b) Las actividades de investigación formativa y generativa:
programación, ejecución y evaluación de investigaciones en los
campos científicos, tecnológicos, artísticos y humanísticos.
c) Las actividades de administración y gestión: dirección de
unidades académicas, administración institucional, en lo que tiene
relación con los procesos académicos.

d) Las actividades de vinculación con la colectividad: programas
de extensión cultural o técnica, servicios al sector externo,
cooperación con programas de desarrollo de la comunidad,
cooperación interuniversitaria y otros semejantes
e) El compromiso institucional: participación en los procesos de
cohesión y desarrollo de la comunidad académica y de la
institución; y,
f) Perfil académico y competencias ético-profesionales: tiempo
de ejercicio de la cátedra, títulos académicos de pregrado y
posgrado, categoría escalafonaria, experiencia profesional,
actualización de conocimientos, reconocimientos institucionales,
práctica de valores éticos

ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE ESTÁNDARES
ESTÁNDARES
Para efectos del diseño de la evaluación se establecerán
estándares de calidad para cada uno de los
componentes en los distintos ámbitos de la actividad del
profesor.
Se entenderá por estándar el marco de referencia para la
emisión de juicios de valor.

a. Dominio de contenidos de la materia, asignatura o módulo.
b. Competencias para el desempeño docente relacionadas con la
sociabilidad pedagógica, con la gestión de clases (metodología),
con el refuerzo de las habilidades y destrezas básicas de los
estudiantes, con la motivación, y con los procedimientos de
evaluación y medición de logros del aprendizaje.
c. Participación en el diseño macro curricular.
d. Asistencia regular al trabajo docente.
e. Participación en el diseño micro curricular y grado de su
cumplimiento
EN EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA:

f. Elaboración de textos y otros materiales de apoyo didáctico
g. Dirección de seminarios y otros actos académicos.
h. Traducciones de libros, artículos y notas, cuya incorporación en los
programas de estudio sea necesaria o conveniente.
i. Dirección y lectura de tesis, disertaciones y trabajos de titulación o
grado; y,
j. Participación en tribunales de titulación o grado.

EN EL ÁMBITO DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA Y
GENERATIVA:
a) Formulación y ejecución de proyectos de investigación
b) Resultados de la investigación.
c) Publicaciones en revistas especializadas y libros.
d) Patentes e invenciones.
e) Obtención de becas, contribuciones y otras formas de ayuda para
investigaciones y proyectos.

f) Organización y gestión de congresos, simposios, seminarios y otros
actos académicos vinculados con la investigación.
g) Participación como invitado, con ponencias, comunicaciones o
conferencias, en congresos académicos, simposios y seminarios.
h) Publicación de reseñas.
i) Investigaciones no publicadas; y,
j) Pasantías en instituciones académicas o empresas vinculadas a la
actividad investigativa del profesor.

EN EL ÁMBITO DE LA VINCULACIÓN
CON LA COLECTIVIDAD:
a. Elaboración de proyectos y su negociación con empresas y
organizaciones
b. Dirección y participación en proyectos de capacitación, educación
continua, consultorías y pasantías de profesores y estudiantes; y,
c. Dirección y participación en proyectos de extensión social o cultural
de la institución.
d. Dirección y participación en proyectos de cooperación
interuniversitaria
e. Participación en organismos vinculados a la educación superior, la
ciencia, la tecnología o la cultura; y,
f. Actividades realizadas en su calidad de profesor invitado o visitante.

A. Actividades de coordinación o dirección: área, escuela, departamento,
programa, facultad u otra forma de unidad académica; y,
B. Participación en comités o consejos académicos.
EN EL ÁMBITO DEL COMPROMISO INSTITUCIONAL:
A. Participación en reuniones institucionales reglamentadas.
B. Organización, dirección y participación en iniciativas que fortalezcan la
imagen institucional; y,
C. Participación en actividades de cohesión de la comunidad académica
EN EL ÁMBITO DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ACADÉMICA:

a. Formación académica: posgrados.
b. Capacitación en el campo del conocimiento en que realiza su trabajo
académico y en docencia universitaria.
c. Experiencia profesional.
d. Premios y otras distinciones otorgados por la institución en reconocimiento
de méritos académicos.
e. Premios y distinciones obtenidos por sus aportes al desarrollo de la ciencia,
la tecnología, las artes o la cultura, otorgados por instituciones nacionales o
del extranjero; y,
f. Becas y ayudas obtenidas
g. Práctica de principios y valores éticos
EN L ÁMBITO DEL PERFIL ACADÉMICO Y COMPETENCIAS
ETICO-PROFESIONALES:

Se encargará de estudiar el conjunto de la información y las
evaluaciones parciales realizadas al profesor, y procederá a
emitir el informe final de la evaluación, de acuerdo con los
estándares señalados.
INTEGRACIÓN DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN DOCENTE:
El comité de evaluación del desempeño docente estará
integrado por no menos de tres y no más de cinco profesores,
designados o elegidos de acuerdo con los procedimientos que
para el efecto consten en la normativa de la universidad o
escuela politécnica.
COMITÉ DE EVALUACIÓN DOCENTE

MIEMBROS DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN DOCENTE:
a) Ser profesor titular de las más altas categorías del
escalafón de la institución.
b) Encontrarse en el desempeño de la cátedra y haberla
ejercido en la institución al menos durante diez años.
c) Contar con prestigio y reconocimiento por su trabajo
académico; y,
d) Contar con prestigio y reconocimiento por su imparcialidad
y actitud ética.

FUNCIONES DEL COMITÉ DE EVALUACIÓN
DEL DESEMPEÑO DOCENTE:
A. Planificar, organizar y ejecutar el proceso de evaluación del
desempeño docente.
B. Conocer y analizar la información y las evaluaciones parciales
realizadas al profesor por parte de los actores a los que se refiere el
Art. 11 del presente Reglamento.
C. Emitir el informe final de la evaluación del desempeño docente.
D. Comunicar al profesor el resultado de su evaluación.
E. Informar a las autoridades académicas sobre el resultado de la
evaluación.

•Comité de evaluación del desempeño docente.
EVALUACIÓN DE LAS CONDICIONES DE TRABAJO
a) El tipo y cantidad de asignaturas impartidas.
b) Las características del alumnado y el tamaño de los grupos de clase.
c) Las características del entorno físico de trabajo (tamaño del aula en
relación con el número de estudiantes, ruidos, luminosidad, disposición
de laboratorios, de equipos y materiales didácticos, y otros aspectos
que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje).
EVALUACIÓN DEL ÁMBITO DEL RECONOCIMIENTO DE
LA FORMACIÓN Y MÉRITOS

INFORME DE EVALUACIÓN
a. Introducción.
b. Procedimientos.
c. Resultados: La Evaluación relacionada con los
componentes y ámbitos del trabajo y desempeño
académico.
d. Conclusiones.
e. Propuesta de mejoramiento

PORTAFOLIO DEL DOCENTE
La institución llevará un sistema de acumulación y archivo
de la información y establecerá las normas necesarias
para organizar los portafolios personales de los
profesores, garantizando la confidencialidad y seguridad
de la información.

VALORACIÓN:
La valoración del trabajo y desempeño académico se
expresará cualitativa y cuantitativamente. De manera
cualitativa expresará las fortalezas y debilidades
observadas, los logros y dificultades que se evidencian. De
manera cuantitativa, se expresan en una escala o puntaje,
la cual será considerada para efectos de estabilidad,
promoción y asignación de estímulos.
PONDERACIÓN:
La ponderación, reflejará el peso específico que se asigne a
los diferentes ámbitos, componentes y estándares de
calidad.
VALORACIÓN Y PONDERACIÓN

Para la ponderación del peso relativo de los ámbitos,
componentes y estándares que se consideren en la
evaluación del personal académico, se deberán tomar en
cuenta las características específicas de las instituciones,
sus misiones y planes institucionales, y los objetivos de
las carreras y programas.
PONDERACIÓN DE AMBITOS, COMPONENTES
Y ESTÁNDARES

NOTIFICACIÓN:
El comité de evaluación del desempeño docente, en un
plazo no mayor de 8 días, después de aprobado el informe,
notificará los resultados finales al profesor y a las
autoridades pertinentes de la institución.
RECURSO DE APELACIÓN:
El profesor que no esté de acuerdo con los resultados de su
evaluación podrá apelar ante el máximo organismo colegiado
de la institución, dentro del plazo de 15 días a partir de su
notificación. De ser aceptada la apelación, el máximo
organismo procederá a la revisión en un plazo de 30 días.

¿QUE EVALUAR?
(Funciones, ámbitos, características,
estándares y criterios)
¿CÓMO EVALUAR?
(Matriz de datos:
Indicadores con Códigos,
Datos, Informantes y
Técnicas)
¿CON QUE
EVALUAR?
(Instrumentos)
LOS PUNTOS
CLAVES DE LA
AUTOEVALUACIÓN

PROYECTO DE EVALUACION DOCENTE
(CONTENIDO)
1. Denominación del proyecto;
2. Marco Referencial: Contextual, conceptual y teórico;
3. Análisis situacional del docente:Aspectos reglamentarios,
datos estadísticos, etc;
4. Objetivos del proyecto;
5. Estándares e indicadores de calidad;
6. Modelo de autoevaluación;
7. Objeto a evaluar;
8. Criterios de calidad;
9. Metodología: Matrices de datos, instrumentos, valoración y
ponderación, informes, propuestas de mejora;
10. Organización: Comisión o comité, recursos, cronograma;
11. Anexos.

EL OBJETO DE EVALUACIÓNY LA PONDERACIÓN
ÁMBITO COMPONENTES
CARÁCTERÍST
ICAS
ESTÁNDARES INDICADORES
PONDERACIÓN
%
1.DOCENCIA
CAPACITACIÓN 5 2 2 4
CONOCIMIENTO DEL CAMPO
PROFESIONAL
4 4 8
CAPACIDADADES
PEDAGÓGICAS
8 13 28
VALORES DEL DOCENTE 3 3 6
RESPONSABILIDAD LABORAL 3 4 8
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
EXTRACURRICULARES
3 3 7
RELACIONES ACADÉMICAS 2 2 4 65
2. INVESTIGACIÓN
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN,
PUBLICACIONES Y
PASANTÍAS
1
4 5
10 10
3. VINCULACIÓN CON
LA COLECTIVIDAD
EDUCACIÓN CONTÍNUA,
EXTENSIÓN Y
NEGOCIACIÓN
1
3 3 8 8
4. COOPERACIÓN
INTERUNIVERSI-TARIA
ACTIVIDADES
INTERUNIVERSITARIAS Y
VINCULADAS CON LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
1
3 3
7 7
5. COMPROMISO
INSTITUCIONAL
ACTIVIDADES DE IMAGEN Y
COHESIÓN INSTITUCIONAL
1
3 3
10 10
TOTALES
9
38 45 100 100

CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
I. DATOS GENERALES:
Sr./Sra./Srta.:
La Universidad ……. a través del Comité de Evaluación Docente, con la finalidad de continuar con el proceso
de mejoramiento de la calidad de la educación y la formación de los profesionales, lleva a cabo el proceso de
evaluación del desempeño docente.
Al agradecer su colaboración nos permitimos indicarle que la presente encuesta es totalmente confidencial y
anónima cuyos resultados se darán a conocer únicamente en forma tabulada e impersonal. Es fundamental que
sus respuestas se enmarquen en los principios de justicia, transparencia y veracidad.
CARRERA:
________________________________________________________________________________
ASIGNATURA O MÓDULO:
_________________________________________________________________________________
_
NOMBRE DEL PROFESOR EVALUADO:
_______________________________________________________
Para evaluar a su docente/a dígnese marcar una X en el casillero de su preferencia, utilice la siguiente escala:
4 =Totalmente de acuerdo
3 = Mayoritariamente de acuerdo
2 = Minoritariamente de acuerdo
1 = En desacuerdo

CUESTIONARIO PARA LOS ESTUDIANTES
II. DATOS ESPECÍFICOS:
PRÁCTICA DE VALORES
PV.1.4.01 1. El docente es ejemplo de honestidad, tolerancia y de respeto. 4 3 2 1
2. El docente tiene un trato igual para con todos los estudiantes. 4 3 2 1
3. El docente demuestra responsabilidad en su trabajo. 4 3 2 1
4. El estudiante se forma en valores con la presencia del docente. 4 3 2 1
PV.1.4.02 1. El profesor propicia un ambiente favorable para que los estudiantes conozcan sus
derechos y responsabilidades y aprendan a ejercerlos.
4 3 2 1
2. El docente estimula al estudiante para que ejerza sus derechos. 4 3 2 1
3. Sus clases contribuyen efectivamente en la formación personal. 4 3 2 1
4. Tiene una actitud amigable y de confianza con el estudiante. 4 3 2 1
PV.1.4.02 1. El docente evalúa, acredita y califica con justicia, equidad y transparencia. 4 3 2 1

VALORACIÓN CUALI-CUANTITATIVA
EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA (%)
PRIMARIA[1] PONDERADA [2]
RESULTADOS
A. Muy buen desempeño docente: Muy buena
capacidad pedagógica, capacidad profesional,
práctica de valores y compromiso institucional
76-100
FORTALEZA: EXCELENTE
PROFESOR
B. Buen desempeño docente 51-75 FORTALEZA: BUEN
PROFESOR
C. Regular desempeño docente 26-50 DEBILIDAD: PROFESOR CON
LIMITACIONES
D. Insuficiente desempeño docente 0-25
DEBILIDAD: PROFESOR MUY
LIMITADO
[1] Valor derivado de la aplicación y procesamiento de los instrumentos.
[2] Lo que corresponde de acuerdo con la ponderación.

EVALUACIÓN DOCENTE
EVALUACIÓN
INTERNA 50%
AUTOEVALUACIÓN
COEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
DE DIRECTIVOS
EVALUACIÓN DE
PADRES Y
ESTUDIANTES
APLICAN DIRECTIVOS Y DOCENTES
DE CADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CAPACITADOS, A TRAVÉS DE
INSTRUMENTOS ELABORADOS
POR EL MINISTERIO
EVALUACIÓN
EXTERNA 50%
PRUEBAS DE
CONOCIMIENTOS
ESPECÍFICOS
PRUEBAS DE
CONOCIMIENTOS
PRUEBAS DE
HABILIDADES
DIDÁCTICAS
APLICA MINISTERIO
DE EDUCACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACION DOCENTE INTERNA Y EXTERNA
EVALUACION
INTERNA
Del 7 al 10 de
junio
Todos los
docentes
convocados
AUTOEVALUACION
esta forma de
evaluación permite al
docente el autoanálisis
y la autocrítica, y
potencia su desarrollo y
autoregulación; este
procedimiento tendrá
un peso del 5%
(cinco por ciento)
de la calificación total.
COEVALUACION
permite el
conocimiento del
desempeño docente
a través del docente
par, es decir,
de un compañero
que comparte el
trabajo en el mismo
ciclo, nivel o área, y si
es el caso en la
misma
especialidad; este
procedimiento tendrá
un peso del
5% (cinco por
ciento) de la
calificación total.
PADRES DE
FAMILIA
permite el
conocimiento del
desempeño
docente a través
de la
observación del
trabajo en el aula y
la aplicación de un
cuestionario por
parte de la máxima
autoridad
educativa o su
delegado este
procedimiento
tendrá un peso
del 5% (cinco
por ciento) de la
calificación total.
ESTUDIANTES
permite el
conocimiento del
desempeño
docente a
través de la
opinión del
estudiante
respecto a la
metodología de
enseñanza y a las
relaciones
docente
estudiante,
se recogerá en un
cuestionario que
responderán los
alumnos de
quinto año de
educación
básica en
adelante; este
procedimiento
tendrá un
peso del
12% (doce por
ciento) de la
calificación
total.
DIRECTIVO
permite el
conocimiento
del
desempeño
docente a
través de un
cuestionario
que recoge la
opinión del
padre, la
madre de
familia o del
representante
, respecto a
las relaciones
del docente
con los
estudiantes;
este
procedimient
o tendrá
un peso
del 8%
(ocho por
ciento) de la
calificación
total.
OBSERVACIÓN
DE CLASE
este
procedimiento
tendrá un
peso de 15%
(quince por
ciento) de
la calificación total.
EVALUACION
EXTERNA
12 de junio
Los
docentes de
1º. De EGB
Y docentes
CONOCIMIENTOS
ESPECIFICOS
30%
(treinta por ciento),
CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGI
COS
10%
COMPRENSIÓN
LECTORA
10%
(diez por ciento)
LENGUA
ANCESTRAL
(BILINGUES)

EXCELENTE
EVALUACIÓN FINAL
MAYOR A 90%
ACCEDERÁN A BECAS O PASANTÌAS, SERÁN
MAESTROS EN PROGRAMAS DE SUPERACIÓN Y
RECIBIRÁN ESTÍMULO ESPECIAL ANUAL HASTA NUEVA
EVALUACIÓN DESPUÉS DE 4 AÑOS
MUY
SATISFACTORIO
EVALUACIÓN FINAL
ENTRE 71% A 90%
ACCEDEDERÁN A BECAS O PASANTÌAS, SERÁN
MAESTROS TUTORES Y EVALUADORES,
RECIBIRÁN ESTIMULO ESPECIAL ANUAL HASTA NUEVA
EVALUACIÓN DESPUÉS DE 4 AÑOS
SATISFACTORIO
EVALUACIÓN FINAL
ENTRE 61% A 70%
RECIBIRÁN ACOMPAÑAMIENTO OCASIONAL
Y SE SOMETERÁN A EVALUACIÓN CADA 2 AÑOS
INSATISFACTORIO
EVALUACIÓN FINAL
MENOR O IGUAL
A 60%
TENDRÁN DOS OPORTUNIDADES ADICIONALES DE
SOMETERSE A LAS PRUEBAS CORRESPONDIENTES,
DESPUÉS DE UN PROGRAMA DE 1 AÑO DE CAPACITACIÓN
NIVELES DE EVALUACIÓN DOCENTE: MEC
NIVELES RANGOS RESULTADOS: LOS DOCENTES

AMBITOS, COMPONENTES, CARACTERÍSTICAS, ESTÁNDARES E INDICADORES DE CALIDAD PARA EL ÁMBITO DE LA DOCENCIA
AMBITO COMPONENTE CARACTERÍSTICA ESTANDAR INDICADOR
La docencia es una de las
funciones sustantivas de la
universidad , que se concreta
en los procesos de formación
científico-técnica y
humanística de profesionales
que contribuyen efectivamente
en la solución de los
problemas locales, regionales,
nacionales. En la evaluación
del desempeño docente, la
docencia es el ámbito de
análisis y depende en gran
medida de la capacidad
profesional, de la capacidad
pedagógica y de su práctica de
valores. En otras palabras, se
valora al profesor con buen
desempeño, si “tiene
conocimientos”, si los “sabe
enseñar” y si es honorable.
1. Capacidad profesional. Se
asume que el profesorado
universitario es profesional, es
decir, que tiene una formación
sujeta a licencia; un amplio
margen de discrecionalidad en
su acción; que ésta se resuelve
desde supuestos teórico-
científicos; que implica un
constante esfuerzo de mejora y
actualización; que está
orientada a cubrir necesidades
sociales básicas,
fundamentalmente, la docencia
en Educación Superior. Con
esta última afirmación
señalamos que la actividad del
profesor universitario es dar
clase, lo que parece obvio, pero
que debe recordarse. El
profesor, sin duda, podrá
investigar, gestionar la
institución, buscar recursos y
otras actividades, pero su
existencia es posible porque
hay alumnos a los debe enseñar
y, lo que es más importantes,
que éstos deben aprender (Peña
Calvo: 2003).
CARACTERÍSTICA 1: Los
docentes están capacitados con
posgrados y cursos de
perfeccionamiento en el campo
profesional de su trabajo
académico, por lo que tienen
pleno conocimiento de su
competencia, permitiéndoles
sugerir bibliografía básica y
complementaria; y, además
tienen formación en docencia
universitaria que facilita la
función docente.
1.1 Que los docentes evidencien
que han realizado en los últimos
tres años al menos un curso de
perfeccionamiento (no menor
de 40 horas) en el campo de su
especialidad.
1.1.1 Certificación de que el
docente tiene en los últimos tres
años al menos un curso de
perfeccionamiento (no menor
de 40 horas) en el campo de su
especialidad.
1.2 Que los docentes evidencien
que tienen un postgrado en
docencia universitaria o al
menos un curso no menor de 40
horas en los últimos tres años.
1.2.1 Certificación de que el
docente tiene un postgrado en
docencia universitaria o al
menos un curso no menor de 40
horas en los últimos tres años.
1.3 Que los docentes
demuestren conocimientos
sobre la problemática del
módulo (identifica nuevos
problemas, integra nuevos
datos, información y
requerimientos).
1.3.1 Evidencia de que el
docente demuestra
conocimiento sobre la
problemática del módulo
(identifica nuevos problemas,
integra nuevos datos,
información y requerimientos).
seleccionen contenidos
pertinentes a la problemática
del módulo y su tratamiento
satisfagan las expectativas
estudiantiles.
docente selecciona contenidos
pertinentes a la problemática
del módulo y su tratamiento
satisfacen las expectativas
estudiantiles.
1.5 Que los contenidos
seleccionados por los docentes
tengan fundamento científico.
1.5.1 Verificación de que los
contenidos seleccionados por el
docente tienen fundamento
científico.
1.6 Que los docentes señalen
bibliografía básica y
complementaria pertinente a la
problemática del módulo.
1.6.1 Verificación de que el
docente señala bibliografía
básica y complementaria
pertinente a la problemática del
módulo.
EJEMPLO PARA EVALUACIÓN DOCENTE

CARACTERÍSTICA 2: Los docentes
orientan y conducen adecuadamente la
investigación formativa, fortaleciendo
este proceso a través de las pasantías y
de su participación como expositores de
temas de su competencia, lo que les
facilita la publicación de al menos
ensayos en revistas universitarias
1.7 Que los docentes estén
capacitados para orientar la
investigación formativa
(coordina la dinámica del
proceso de investigación,
sugiere actividades, da
acompañamiento a los
estudiantes).
1.7.1 Evidencia de que el docente
está capacitado para orientar la
investigación formativa (coordina la
dinámica del proceso de
investigación, sugiere actividades, da
acompañamiento a los estudiantes).
1.8 Que los profesores tengan
al menos la publicación de un
ensayo en revistas
universitarias
1.8.1 Certificación de que el profesor
tiene al menos la publicación de un
ensayo en revistas universitarias.
1.9 Que los docentes en los
dos últimos años hayan
realizado al menos una
pasantía en alguna institución,
empresa u organismo
especializado.
1.9.1 Certificación de que el docente
en los dos últimos años ha realizado
al menos una pasantía en alguna
institución, empresa u organismo
especializado.
1.10 Que los docentes en los
tres últimos módulos, hayan
participado como expositores
de temas relacionados con el
campo de su profesión o de
interés nacional. 1.10.1 Evidencia de que el docente
en los tres últimos módulos, ha
participado como expositor de temas
relacionados con el campo de su
profesión o de interés nacional.
1. Capacidad profesional. Se
asume que el profesorado
universitario es profesional, es
decir, que tiene una formación
sujeta a licencia; un amplio
margen de discrecionalidad en
su acción; que ésta se resuelve
desde supuestos teórico-
científicos; que implica un
constante esfuerzo de mejora
y actualización; que está
orientada a cubrir necesidades
sociales básicas,
fundamentalmente, la
docencia en Educación
Superior. Con esta última
afirmación señalamos que la
actividad del profesor
universitario es dar clase, lo
que parece obvio, pero que
debe recordarse. El profesor,
sin duda, podrá investigar,
gestionar la institución,
buscar recursos y otras
actividades, pero su existencia
es posible porque hay
alumnos a los debe enseñar y,
lo que es más importantes,
que éstos deben aprender
(Peña Calvo: 2003).

2. La capacidad pedagógica.-
Ser un docente universitario
competente desde una
concepción humanista de la
educación significa no sólo ser
un conocedor de la ciencia que
explica (física, matemáticas),
sino también de los contenidos
teóricos y metodológicos de la
psicología y la pedagogía
contemporáneas que lo
capacite para diseñar un
proceso de enseñanza-
aprendizaje que potencie el
desarrollo de la personalidad
del estudiante. (González
Maura: 2003). Existen
aspectos importantes
relacionados con la práctica
pedagógica que atiendan a la
dimensión ética y están
vinculadas al currículo, tales
como las estrategias de
enseñanza-aprendizaje-
evaluación, las cuales incluyen
actividades, procedimientos,
tareas, recursos y medios
utilizados por el docente para
promover aprendizajes
significativos (Díaz Barriga:
1999)
CARACTERÍSTICA 3: El profesor
tiene capacidades pedagógicas
relacionadas con la facilidad para
comunicarse con sus estudiantes,
con la gestión de sus clases
(metodología), recreando los
conocimientos y generando
aprendizajes a través de la
investigación formativa y
realizando un seguimiento
académico al trabajo individual y
grupal de los estudiantes.
2.1 Que los profesores se
comuniquen fácilmente con sus
estudiantes (dialoga, presta
atención, escucha, ayuda a que
los estudiantes se sientan
valorados, etc.).
profesor se comunica fácilmente
con sus estudiantes (dialoga,
presta atención, escucha,
ayuda a que los estudiantes se
sientan valorados, etc.). CPG.2.01
2.2. Que los docentes al inicio del
módulo, unidad, seminario, curso
o taller socializa con los
estudiantes la programación
respectiva y establece las
responsabilidades de cada uno
(encuadre).
docente al inicio del módulo,
unidad, seminario, curso o taller
socializa con los estudiantes la
programación respectiva y
establece las responsabilidades
de cada uno (encuadre).
CPG.2.02
2.3 Que los profesores brinden el
apoyo suficiente tanto para el
avance de la investigación del
módulo, como para fortalecer los
aprendizajes.
profesor brinda asesoría y el
apoyo suficiente tanto para el
avance de la investigación del
módulo, como para fortalecer los
aprendizajes. CPG.2.03
2.4 Que los profesores realicen el
seguimiento académico
adecuado al trabajo individual y
grupal de los estudiantes para
asegurar los aprendizajes
previstos, y su participación
activa, equitativa y honesta en la
realización de las tareas
encomendadas.
profesor realiza el seguimiento
académico adecuado al trabajo
individual y grupal de los
estudiantes para asegurar los
aprendizajes previstos, y su
participación activa, equitativa y
honesta en la realización de las
tareas encomendadas. CPG.2.04

CARACTERÍSTICA 4: El nivel de exigencia
del profesor es adecuado y lleva un
registro de las actividades académicas,
por lo que tiene pleno conocimiento de
los avances de los trabajos de los
estudiantes; y, asimismo logra un clima
de trabajo adecuado en el marco de una
previa planificación de actividades.
2.5 Que los docentes revisen los
avances de los trabajos de los
estudiantes y los devuelven
oportunamente con las observaciones,
y recomendaciones necesarias. 2.5.1 Evidencia de que el docente
revisa los avances de los trabajos de
los estudiantes y los devuelven
oportunamente con las
observaciones, y recomendaciones
necesarias. CPG.2.05
2.6 Que los docentes lleven un
registro de las actividades académicas
cumplidas por los estudiantes.
lleva un registro de las actividades
académicas cumplidas por los
estudiantes. CPG.2.06
2.7 Que los docentes planifiquen,
supervisen y evalúen las prácticas
académicas de los estudiantes
(prácticas necesarias para desarrollar
las habilidades y destrezas que
demanda el desempeño de las
prácticas profesionales); y además el
nivel de exigencia es el adecuado.
planifica, supervisa y evalúa las
prácticas académicas de los
estudiantes (prácticas necesarias
para desarrollar las habilidades y
destrezas que demanda el
desempeño de las prácticas
profesionales); y además el nivel de
exigencia es el adecuado. CPG.2.07
2.8 Que los docentes tengan la
capacidad para lograr un clima de
trabajo adecuado; y además, motiva y
hace su trabajo académico dinámico e
interesante.
2.8.1 Verificación de que el docente
tiene capacidad para lograr un clima
de trabajo adecuado; y además,
motiva y hace su trabajo académico
dinámico e interesante. CPG.2.08

CARACTERÍSTICA 5: Los docentes
utilizan laboratorios, áreas
experimentales y otros para articular
la investigación con el objeto de
transformación del módulo, utilizando
además herramientas informáticas,
son claros en sus explicaciones, y
generan espacios de discusión, análisis
y debate.
2.9 Que los docentes utilicen
laboratorios, áreas
experimentales, equipos, talleres
u otros escenarios en donde los
estudiantes puedan vincular la
teoría con la práctica (previa
planificación); y además utiliza las
herramientas informáticas.
2.9.1 Verificación de que el docente
utiliza laboratorios, áreas
experimentales, equipos, talleres u
otros escenarios en donde los
estudiantes puedan vincular la
teoría con la práctica (previa
planificación); y además utiliza las
herramientas informáticas.
CPG.2.09
2.10 Que los docentes cumplan
con los contenidos programados
en el módulo.
cumple con los contenidos
programados en el módulo.
CPG.2.10
2.11 Que los docentes sean claros
y explicativos, resuelvan dudas y
logren aprendizajes significativos
en los estudiantes.
docente es claro y explicativo,
resuelve dudas y logra aprendizajes
significativos en los estudiantes.
CPG.2.11
2.12 Que los docentes articulen la
investigación con el Objeto de
Transformación del módulo.
articula la investigación con el
Objeto de Transformación del
módulo. CPG.2.12
2.13 Que los docentes generen
en el aula y fuera de ella espacios
de discusión, análisis y debate
sobre temáticas relacionadas con
el objeto de transformación; y
propicien aprendizajes a través
de la investigación formativa.
genera en el aula y fuera de ella
espacios de discusión, análisis y
debate sobre temáticas
relacionadas con el objeto de
transformación; y propicia
aprendizajes a través de la
investigación formativa. CPG.2.13

CARACTERÍSTICA 6: Los profesores participan en los
diseños y rediseños curriculares, elaboran
documentos de apoyo, participan en proyectos de
extensión social, promueven debates y la relación
con los estudiantes es cordial.
2.14 Que los profesores
participen activa y
propositivamente en los
diseños y rediseños
curriculares (aportes
oportunos y
fundamentados).
profesor participa activa y
propositivamente en los diseños y
rediseños curriculares (aportes
oportunos y fundamentados).
CPG.2.14
2.15 Que los profesores
elaboren documentos de
apoyo y material didáctico
para reforzar los
aprendizajes.
profesor elabora documentos de
apoyo y material didáctico para
reforzar los aprendizajes. CPG.2.15
2.16 Que la relación entre el
docente y los estudiantes sea
cordial (no hay
autoritarismo).
2.16.1 Verificación de que la
relación entre el docente y el
alumno es cordial (no hay
autoritarismo). CPG.2.16
promuevan conferencias,
mesas redondas, foros,
debates con instancias y
organismos relacionados con
el objeto de transformación
del módulo.
docente promueve conferencias,
mesas redondas, foros, debates
con instancias y organismos
relacionados con el objeto de
transformación del módulo.
CPG.2.17

La práctica de valores. No se trata
de que el docente enseñe valores,
se trata de que pueda crear una
atmósfera moral en el aula, dentro
de la cual se use a la ética en
función de los conflictos, se
estimule el pensamiento de los
estudiantes para que ellos
construyan juicios y razones. Todo
lo que ocurra dentro de un salón de
clase y vaya en contra de la vida, es
antiético. Se requiere entonces un
docente puntual, organizado,
negociador, oyente, preparado
cognitivamente, con sensibilidad
social, capaz de discernir, canalizar
las dificultades que surjan en el
recinto universitario, atendiendo al
bien colectivo, más que al
personaL.
CARACTERÍSTICA 7: Los
docentes son poseedores de
valores que les permite
propiciar un ambiente
favorable para contribuir
favorablemente a la formación
integral de los estudiantes;
entre compañeros son
cordiales y, además son
cumplidores de sus
obligaciones.
3.1 Que los docentes sean
poseedores de un conjunto de
valores que les posibilite ser
ejemplo de honestidad, tolerancia,
respeto, lealtad y compromiso
institucional, equidad,
responsabilidad y solidaridad; y,
además participan en reuniones
institucionales reglamentadas y en
actividades para fortalecer la imagen
institucional.
3.1.1 Evidencia de que el docente es
poseedor de un conjunto de valores
que les posibilita ser ejemplo de
honestidad, tolerancia, respeto,
lealtad y compromiso institucional,
equidad, responsabilidad y
solidaridad; y, además participa en
reuniones institucionales
reglamentadas y en actividades para
fortalecer la imagen institucional.
PV.3.01
3.2 Que los docentes propicien un
ambiente favorable para que los
estudiantes conozcan sus derechos y
responsabilidades y aprendan a
ejercerlos; y además su trabajo en el
aula contribuye efectivamente a la
formación integral del estudiante.
propicia un ambiente favorable para
que los estudiantes conozcan sus
derechos y responsabilidades y
aprendan a ejercerlos; y además su
trabajo en el aula contribuye
efectivamente a la formación
integral del estudiante. PV.3.02
3.3 Que los docentes cumplan con
solvencia la normativa relacionada
con la evaluación, acreditación y
calificación de los aprendizajes.
3.3.1 Constatación de que el
docente cumple con solvencia la
normativa relacionada con la
evaluación, acreditación y
calificación de los aprendizajes.
PV.3.03
3.4 Que los profesores asistan
normalmente a su trabajo
académico y cumplen con
responsabilidad los horarios y
calendarios de trabajo establecidos.
3.4.1 Evidencia de que el profesor
asiste normalmente a su trabajo
académico y cumple con
responsabilidad los horarios y
calendarios de trabajo establecidos.
PV.3.04
3.5 Que los docentes cumplan con el
100% de lo planificado.
3.5 Verificación de que el docente
cumple con el 100% de lo
planificado. PV.3.05
3.6 Que los profesores sean cordiales
con sus compañeros y compartan sus
experiencias académicas.
3.6.1 Verificación de que el profesor
es cordial con sus compañeros y
comparten sus experiencias
académicas. PV.3.06

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