DOCUMENTO

1. Cisco Higher Education Summit
Modelos de
Educación Híbridos
con Herramientas de
Colaboración

2. Contenido
I. Introducción
• Definición de los modelos híbridos
II. Antecedentes
• Historia de la aplicación de la tecnología en la educación
III. Presente y Futuro en elTecnológico de Monterrey
• Aplicación de las Herramientas de Colaboración
IV. Tendencias
• Nuevos modelos:TEC 21

3. Introducción

4. Introducción
› Definición Aprendizaje Híbrido:
• El término blended learning es aquel modo de aprendizaje que
combina actividades tradicionales en el salón de clase, cara a cara,
con actividades de aprendizaje en línea. (Garrison DR,Vaughan ND,
2008).
• Un curso híbrido incluye actividades en modalidad presencial y otras
con modalidad en línea de acuerdo a un diseño alineado a la
estrategia curricular considerando además los estilos de aprendizaje
de los alumnos.

5. Modelos de Aprendizaje Híbrido
Aprendizaje híbrido
Modelo
rotacion
al
Modelo
flexible
Modelo a
la carta
Modelo
virtual
enriqueci
do
Face to Face Online
Modelo de estaciones rotativas
Modelo de laboratorios rotativos
Modelo de aula invertida
Modelo de rotación individual
Aprendizaje híbrido
Modelo
rotacion
al
Modelo
flexible
Modelo a
la carta
Modelo
virtual
enriqueci
do
Aprendizaje híbrido
Modelo
rotacional
Modelo
flexible
Modelo a
la carta
Modelo
virtual
enriquecido
Clasificación según el InstitutoClayton Christensen para la Innovación Disruptiva: Classifying K−12 blended learning” (2012)

6. Modelos de Aprendizaje Hibrido
II. Modelo Flexible: En este modelo el centro del aprendizaje
se realiza en línea y se tiene un profesor o facilitador que
brinda asesoría presencial de manera flexible y adaptada de
acuerdo a las necesidades ya sea del grupo entero, de
pequeños grupos o incluso de manera personal.
IV. Modelo virtual enriquecido: Este modelo es una
experiencia completa en la que toda la carga académica del
estudiante se divide entre aprendizaje presencial y aprendizaje
en línea.

7. Historia de la
innovación educativa
en elTec de Monterrey
ANTECEDENTES

8. Antecedentes
› ¿Porque surge la innovación?
•Cubrir una necesidad especifica
•Diferenciarse para generar valor
•Creatividad en el uso de nuevos recursos

9. Historia de la innovación educativa
› Necesidades:
• Acreditación ante SACS (Southern Association of
Colleges and Schools)
• Capacitar a todos los profesores sin maestría
• Reto de llevarlo a cabo masivamente y en un corto plazo
› Nace el modelo de educación a distancia SEIS
• Sistema de Educación Interactiva por Satélite
› Tecnologías de comunicación disponibles:
• Satélite
• Bitnet
1989

10. Historia de la innovación educativa
› Red satelital deVideo:
• Dos estudios deTV (Campus Monterrey y Estado de México)
• Transmisión Analógica (36Mhz)
• CanalCompartido (servicio ocasional)
• 2 programas de Maestría
• Administración
• Ciencias Computacionales
› Red satelital de Datos
• Bitnet en todos los campus
• Servicios de ftp, news,
• SIR (sistema de interacción remota)
1989
Morelos I y II

11. Historia de la innovación educativa
› Red satelital deVideo:
• Transmisión Digital MPEG-1 (6Mhz)
• Dos canales en Satelite
• 5 programas de Maestría (completos)
• Impactando al menos 1 curso de los programas de
licenciatura
1992

12. Historia de la innovación educativa
› Incursión Internacional del SEIS en Colombia
• Convenios en Ecuador, Perú,Venezuela, El Salvador,
Guatemala, Costa Rica, Panamá
› Red de datos evoluciona hacia enlaces
terrestres
• Incremento en el ancho de banda
› Crecimiento de la red de recepción de video por
satélite y los estudios deTV
› Alianza con la cadena MVS (broadcast) para
extender programas de educación empresarial,
gobierno y ONG
1994
Solidaridad I y II

13. Historia de la innovación educativa
› Evolución de Red de DatosTerrestres
• Implementación de RED ISDN
› Videoconferencia
• Impacto como herramienta de interacción en programas
académicos
• Maestría
• Profesional
› Surgen los programas conjuntos (doble grado)
• MIMLA conThunderbird School of Global Management
• 5 sedes en México y 7 sedes internacionales
1995

14. Historia de la innovación educativa
› Surge la UniversidadVirtual como evolución del SEIS
› Primer modelo híbrido de educación a distancia
› Aprovechamiento de plataformas de e-Learning para
complementar la educación a distancia porTV
• learning space
› Diseñador instruccional
› Repositorios de contenidos
› Biblioteca Digital
1997

15. Historia de la innovación educativa
› Renovación de red satelital (MPEG-2) para
educación continua y programas empresariales
• Hasta 600 antenas
• Programación en 7 canales de Educación a Distancia porTV
en el satélite
› Creación de tec.com.mx para oferta de educación
continua en línea
› Servicios deVideo streaming para programas en
línea
• Repositorio deVideo en demanda,Videoteca Digital
• Tecnología on-premise optimizada para conexiones de bajo
ancho de banda (HELIX Real Media)
• CDN para distribución a nivel mundial (Akamai)
2000
2003

16. Historia de la innovación educativa
› Primera maestría 100% en línea
• Flexibilidad en espacio y tiempo
› Plataforma CMS (Course Management System)
› Radio Chat (Audio Streaming + Chat)
› Video en demanda en Rich Media (apreso)
› Universidad Coorporativa
› Mobile Learning
• Primer curso completo enWAP
› Se introduce laWebConference como herramienta de
interacción en tiempo real para programas en línea
› Podcast
• Video en dispositivos móviles
2005
2007

17. Historia de la innovación educativa
› Herramientas para la gestión de contenidos:
• Media Asset Management
› Herramientas para la entrega de video
• Plataforma de video en la nube
• OVP (Online video platform)
• “Any screen & Any bitrate”
• Dynamic Streaming
› E-books y simuladores
2010
iOS
Flash y 3GP
PC MAC

18. La UniversidadVirtual como uno de los 4
pilares del SistemaTecnológico de Monterrey
› 16 programas de maestría, 2 especialidades y 1 doctorado
› 12,486 alumnos en programas de posgrado en 35 países
› 170,000 alumnos en programas corporativos
› 250,000 alumnos en programas sociales
› 18,513 egresados de posgrados a distancia
› 16 millones de horas de capacitación ofrecidas por año
› 3,000 cursos producidos por año
› 35 universidades corporativas
2011

19. Herramientas de
colaboración
USO EN ELTECNOLÓGICO DE MONTERREY

20. Programas con modelo híbrido:
Plataforma de
e-learning
Webconference Videoconferencia
Telepresence
Programas 100% en línea ✓ ✓
Programas de grado conjunto:
• Global MBA (Thunderbird 1995-2014)
• Global MBA (Darla Moore 2013- )
• Master of Science in Information
Technology (Carnegie Mellon)
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
Lideres Internacionales de PACSI
• cursos de apoyo a los programas de
licenciatura en los 26 campus
✓ ✓

21. Programas 100% en línea:
› Alumnos toman sus cursos en la plataforma de
e-learning accediendo a todo tipo de
contenidos y en el caso del video desde una
OVP (online video platform)
› Interactuando con sus maestros, tutores y
consejeros académicos víaWebEx para:
• Presentaciones en vivo del profesor titular en asesoría
para los alumnos y actividades de discusión grupal
• Asesorías del tutor para dudas o seguimiento a
solución de tareas
• Exámenes supervisados (requerimiento SACS)
• Defensa deTesis

22. Programas 100% en línea:
Caso de Uso deWebEx
› Cada tutor y consejero académico tiene una cuenta de
organizador deWebEx
› Interacción detonada por el tutor para invitar al profesor
titular y reunirlo con los alumnos
› Para la aplicación de exámenes en línea y recabar evidencias
de identidad del alumno
› Sesiones para defensa de tesis

23. Programas 100% en línea:
Beneficios del uso deWebEx
› El alumno no se siente solo en su aprendizaje en línea
› Siempre esta asesorado por un consejero académico para su
progreso en plan de estudios de la maestría
› Siempre esta en contacto con el tutor del curso que le da un
seguimiento constante sobre la entrega de actividades, solución
de dudas o inquietudes
› Dado que es una plataforma sincrónica que permite la flexibilidad
en espacio dado que puede ser accedida desde cualquier
dispositivo (PC y móviles). En caso de no poder atender la sesión
(por la restricción del tiempo) queda grabada para ser usada bajo
demanda

24. Global MBA:Thunderbird School of Global Management
Programa dirigido a un grupo de 160 alumnos distribuidos en 13
sedes, 5 en México y 7 internacionales con duración de 22 meses
› Plataforma de e-learning
• Contenidos y actividades de los cursos en seminario inicial, clases
quincenales y seminario final
› Videoconferencia
• Cada 15 días acudían a una sede delTecnológico en la ciudad que les
corresponde para tomar clases por videoconferencia con profesores
impartiendo desde Glendale (Az) y Monterrey (Mx) de acuerdo al plan de
estudios escalonado
• Las sesiones son hibridas, el profesor titular imparte la clase por
videoconferencia y un profesor facilitador local genera la discusión de los
casos vistos en las tareas y actividades en la plataforma

25. Global MBA:Thunderbird School of Global Management
Beneficios del uso de la Videoconferencia:
› Transmisión de la clase a nivel internacional, sustitución del
alto costo de las tecnologías de broadcast
› La interacción con los profesores es en tiempo real en la parte
face to face del modelo híbrido
› Dado que se fomenta mucho el networking entre alumnos de
las distintas regiones, la videoconferencia es un
complemento para incrementar la sensación de cercanía

26. Global MBA: Darla Moore School of Business
Programa dirigido a un grupo de 120 alumnos distribuidos
internacionalmente en México y LATAM
› Plataforma de e-learning
• Contenidos y actividades de los cursos en el seminario inicial, cursos
en línea y seminario final
› Webconference para los alumnos (líder de equipo)
• Los tutores y consejeros tienen una cuenta de WebEx
• Pero además los alumnos lideres de equipo se les da una cuenta para
la organización de sus actividades grupales y detonar asesoría con su
tutor en el momento que convengan
› Videoconferencia para 3 eventos regionales

27. Global MBA: Darla Moore School of Business
Beneficios del uso de la WebConference yVideoconferencia:
› El alumno no se siente solo, puede detonar la interacción con
su tutor o con el profesor titular cuando lo requiera
› Los alumnos administran mejor su tiempo para las sesiones
de trabajo en equipo con sus compañeros, dado la flexibilidad
de la herramienta (acceso desde cualquier dispositivo móvil)
› Los eventos regionales se cuenta con calidad telepresence
para una producción televisiva dinámica y atractiva

28. Lideres Internacionales de PACSI
Programa de apoyo a los planes de Licenciatura en elTecnológico de
Monterrey dirigido a los alumnos de las áreas de Administración y
Negocios que inició en agosto 2014
Team-teaching
7 Tec de Monterrey Professors
5 different campuses
12 International Leaders
Stanford University
UC Berkeley
Northeastern
Babson College
ESADE
HEC Montreal

29. Lideres Internacionales de PACSI
Tecnologías Involucradas:
› Plataforma de e-learning
• Alumnos estudian los contenidos del curso de acuerdo al calendario
› Videoconferencia
• Sesiones síncronas quincenales (presenciales). Conferencias Magistrales
con profesores líderes internacionales y/o líderes delTec de Monterrey
› Estudios de televisión
• Lugar donde se realiza la producción en vivo del curso con diversos tipos
de apoyo audiovisual (set virtuales) para hacer más atractiva la clase
• Grabación del video en alta resolución para generar elVoD y derivados de
postproducción

30. Modelo de transmisión con videoconferencia
calidadTelepresence
INTERNET
VPN
Alestra
Campus 2
MCU
Equipo de
videoconferencia
Personal plug and play
PROFESOR LÍDER
INTERNACIONAL
PROFESOR LÍDER EN LOS
CAMPUS DELTEC
INTERNET
Respaldo
con Skype Respaldo
Canal PACSI HD
Campus 1
Campus N
4 Campus
PUE, QRO, GDA y LEO
20 sitios
+20 sitios = 40
SalasTelepresence
CABINA DE PRODUCCION

31. Clases con Líderes Internacionales
31
Clase de Análisis y
administración de la cadena
de valor con el Dr. Barry
Render desde su casa en
Orlando Florida

32. Salas receptoras PACSI
32

33. Lideres Internacionales de PACSI
https://www.youtube.com/watch?v=tYh5uMD8l7Y
Beneficios de la red deVideoconferencia CISCO
• Acercamiento de reconocidos profesores internacionales a los alumnos del
Tecnológico de Monterrey
• Interacción en video con calidadTelepresence (HD)
• Gestión centralizada de la operación de equipos en salas receptoras para
diagnostico y solución de incidentes en las 37 salas actuales
Retos de laTecnología
• Escalabilidad de crecimiento para atender múltiples sesiones simultaneas
• Lograr la conectividad del alumno flexiblemente desde cualquier lugar con
cualquier dispositivo
Solución:
• Colaboración en la nube (Cisco CMR)

34. Tendencias:
Transformando el Salón
tradicional
Tendencias en modelos híbridos: Aprendizaje invertido

35. Modelos de Aprendizaje Híbrido
Aprendizaje híbrido
Modelo
rotacion
al
Modelo
flexible
Modelo a
la carta
Modelo
virtual
enriqueci
do
Face to Face Online
Modelo de estaciones rotativas
Modelo de laboratorios rotativos
Modelo de aula invertida
Modelo de rotación individual
Aprendizaje híbrido
Modelo
rotacion
al
Modelo
flexible
Modelo a
la carta
Modelo
virtual
enriqueci
do
Aprendizaje híbrido
Modelo
rotacional
Modelo
flexible
Modelo a
la carta
Modelo
virtual
enriquecido
Clasificación según el InstitutoClayton Christensen para la Innovación Disruptiva: Classifying K−12 blended learning” (2012)

36. Aprendizaje invertido:
› Es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se
realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para
desarrollar actividades de aprendizaje significativo y
personalizado.
› Este enfoque transforma la dinámica de la instrucción. Implica un
cambio de cultura de aprendizaje al centrarse en el estudiante.
› Se desarrolla en un ambiente interactivo donde el profesor guía a
los estudiantes mientras aplican los conceptos y ellos se
involucran de manera activa en su aprendizaje dentro del salón de
clases.
› Algunas veces se refiere a éste concepto comoAula invertida 2.0

37. Aprendizaje invertido:

38. Aprendizaje invertido: Taxonomía de Bloom
› En este método, el
profesor asume un nuevo
rol como guía de los
estudiantes durante todo
el proceso de aprendizaje
y deja de ser la única
fuente de conocimiento.
› Facilita el aprendizaje a
través de una atención
más personalizada.
Crear
Evaluar
Analizar
Aplicar
Comprender
Conocer
En casa
o fuera
del aula
Salón
de
clases
Desarrollar
habilidades de
pensamiento
crítico y
competencias

39. Aprendizaje invertido: Taxonomía de Bloom
Reto:
› ¿Qué tecnologías hay disponibles para generar de manera
flexible los contenidos por parte del profesor?
› ¿Qué tecnologías hay disponibles para que el alumno pueda
acceder de manera flexible a los contenidos del curso?

40. Aprendizaje invertido: Taxonomía de Bloom
Reto:
› ¿Qué tecnologías hay disponibles para generar de manera
flexible los contenidos por parte del profesor?
› ¿Qué tecnologías hay disponibles para que el alumno pueda
acceder de manera flexible a los contenidos del curso?
VIDEO

41. Modelo EducativoTec 21

42. Modelo EducativoTec 21
› ¿Qué esTEC 21?
› Es un innovador modelo educativo adaptado a
los nuevos tiempos y a las características
particulares de los nativos digitales: los jóvenes
del siglo XXI
› Es una manera de revolucionar las experiencias
y los espacios educativos acompañando al
proceso de aprendizaje con el aprovechamiento
de las tecnologías de información

43. Conclusión
El aprendizaje híbrido es la integración efectiva de las tecnologías
de información en el diseño de cursos con el objetivo de mejorar la
enseñanza y las experiencias entre los estudiantes y maestros
La mezcla correcta de los recursos tecnológicos logra esas mejores
experiencias y resultados en los estudiantes, para llegar a tener una
enseñanza más eficiente.
El diseño de un curso debe considerar la mezcla de los modos de
entrega, los métodos de enseñanza y también los estilos de
aprendizaje.

44. Invitación:
Suscríbete
observatorioedu.com

45. Preguntas

46. G R A C I A S