1.
DEMANDA COGNITIVA
Y
TRABAJO COOPERATIVO
Licenciado Oscar Palomino Flores

2.
¿Cuáles son las técnicas para
responder a las preguntas en un
examen escrito?
 Por conocimiento – información
exacta.
 Por deducción – la pregunta orienta
la posible respuesta.
 Por inferencia – sin información
exacta, se infiere la respuesta.
 Por descarte – se eliminan aquellas
que no son posibles respuestas.

3.
1. Una directora monitorea las aulas de 4° grado de primaria para
verificar el uso pedagógico del tiempo, el uso de herramientas
pedagógicas, y de los materiales y recursos durante la sesión de
aprendizaje. Observa que varios docentes escriben operaciones
matemáticas en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos, mientras otros enfatizan la
importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los
estudiantes que al multiplicar calculen mentalmente. Ante esta
situación, la directora debe comprobar el uso del tiempo efectivo
dedicado a las actividades de aprendizaje, priorizando aquellas
actividades que exigen:
a. el uso pautado del tiempo
b. una alta demanda cognitiva
c. el empleo de materiales y recursos

4.
Fuente:
Texto del
módulo 2
Planificación
escolar
La toma de
decisiones
informadas
p. 29

5.
1. Una directora monitorea las aulas de 4° grado de primaria para
verificar el uso pedagógico del tiempo, el uso de herramientas
pedagógicas, y de los materiales y recursos durante la sesión de
aprendizaje. Observa que varios docentes escriben operaciones
matemáticas en la pizarra para que los estudiantes las copien y
resuelvan en sus cuadernos, mientras otros enfatizan la
importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los
estudiantes que al multiplicar calculen mentalmente. Ante esta
situación, la directora debe comprobar el uso del tiempo efectivo
dedicado a las actividades de aprendizaje, priorizando aquellas
actividades que exigen:
a. el uso pautado del tiempo
b. una alta demanda cognitiva
c. el empleo de materiales y recursos

6.
2. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema
en la pizarra y comenta: “Los carbohidratos, las proteínas y las
grasas se denominan macronutrientes y son las fuentes más
importantes de calorías en la dieta”. Luego, plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de
carbohidratos, proteínas y grasas que contiene un desayuno?
Desde el enfoque por competencias, ¿qué se hace evidente en el
desempeño del docente?
a. Plantear un nuevo nivel de comprensión.
b. Generar conflictos cognitivos.
c. Movilizar diversas capacidades.

7.
Fuente: Currículo Nacional (2017) p. 171

8.
2. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema
en la pizarra y comenta: “Los carbohidratos, las proteínas y las
grasas se denominan macronutrientes y son las fuentes más
importantes de calorías en la dieta”. Luego, plantea la siguiente
interrogante: ¿Cómo podemos calcular la cantidad de calorías de
carbohidratos, proteínas y grasas que contiene un desayuno?
Desde el enfoque por competencias, ¿qué se hace evidente en el
desempeño del docente?
a. Plantear un nuevo nivel de comprensión.
b. Generar conflictos cognitivos.
c. Movilizar diversas capacidades.

9.
3. Carmela, profesora de educación Primaria, ha trabajado en una
sesión de aprendizaje la capacidad: “Evalúa los fenómenos y
desastres naturales”. Si se hace una salida fuera de la escuela
para conocer las zonas de seguridad en la comunidad para casos
de desastres, ¿cuál actividad puede desarrollar para estimular de
forma efectiva, habilidades de pensamiento superior en sus
estudiantes?
a. Solicitar a sus estudiantes que elaboren carteles y grafitis para
orientar a los habitantes de la localidad.
b. Preguntar a los estudiantes por su apreciación sobre lo observado y
motivarlos a que formulen sugerencias para mejorar la evacuación.
c. Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia de señalar
adecuadamente las zonas de seguridad en la comunidad.

10.
Fuente:
Rúbricas de
observación de
aula para la
Evaluación del
Desempeño
Docente 2017.
Manual de
aplicación
pp. 31

11.
3. Carmela, profesora de educación Primaria, ha trabajado en una
sesión de aprendizaje la capacidad: “Evalúa los fenómenos y
desastres naturales”. Si se hace una salida fuera de la escuela
para conocer las zonas de seguridad en la comunidad para casos
de desastres, ¿cuál actividad puede desarrollar para estimular de
forma efectiva, habilidades de pensamiento superior en sus
estudiantes?
a. Solicitar a sus estudiantes que elaboren carteles y grafitis para
orientar a los habitantes de la localidad.
b. Preguntar a los estudiantes por su apreciación sobre lo observado y
motivarlos a que formulen sugerencias para mejorar la evacuación.
c. Dialogar con los estudiantes acerca de la importancia de señalar
adecuadamente las zonas de seguridad en la comunidad.

12.
4. Al iniciar la sesión de Matemática, el docente plantea un
problema: x+x+(x+10)+(x+10)=70, y todos los estudiantes lo
resuelven, afirmando que era muy fácil. Entonces el profesor
propone el problema: 5x−2y=18, 3x+3y=15, y los estudiantes
afirmaron que el problema era muy difícil y que no sabían
cómo resolverlo. ¿Qué se puede apreciar en esta situación?
a. El estudiante se enfrenta con una información que no puede
comprender o explicar con sus saberes previos.
b. El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos,
soluciona problemas y puede alcanzar el logro.
c. El estudiante debe enfrentar una situación que requiere de
nuevos saberes.

13.
Fuente: La Educación en la Sociedad del Conocimiento. Fascículo 5
Minedu (2007) p. 20

14.
4. Al iniciar la sesión de Matemática, el docente plantea un
problema: x+x+(x+10)+(x+10)=70, y todos los estudiantes lo
resuelven, afirmando que era muy fácil. Entonces el profesor
propone el problema: 5x−2y=36, 3x+3y=30, y los estudiantes
afirmaron que el problema era muy difícil y que no sabían
cómo resolverlo. ¿Qué se puede apreciar en esta situación?
a. El estudiante se enfrenta con una información que no puede
comprender o explicar con sus saberes previos.
b. El estudiante aprende nuevos conocimientos, procedimientos,
soluciona problemas y puede alcanzar el logro.
c. El estudiante debe enfrentar una situación que requiere de
nuevos saberes.

15.
5. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema
en la pizarra y comenta: “Se requiere que analicen el siguiente
ejercicio y lo examinen para delimitar las posibles estrategias de
solución”. Luego, plantea la siguiente interrogante: “Si junto por
sus lados tres planos de madera, se puede formar un triángulo:
¿siempre, a veces o nunca?”. Desde el enfoque por competencias,
es evidente que el docente:
a. Plantea un desafío a los estudiantes para generar motivación y
alcanzar un nuevo nivel de comprensión.
b. Problematiza la situación significativa del contexto a través de una
pregunta vinculada a la vida cotidiana de los estudiantes.
c. Propone actividades de alta demanda cognitiva a través de retos
que movilizan diversas capacidades y generan motivación en los
estudiantes.

16.
Fuente: Oportunidades de Aprendizaje en el ámbito rural: Cobertura
curricular y demanda cognitiva de Comunicación y Matemática en 2.° de
Primaria. Minedu (2017) p. 18

17.
5. Un docente del área de matemática hace un pequeño esquema en
la pizarra y comenta: “Se requiere que analicen el siguiente
ejercicio y lo examinen para delimitar las posibles estrategias de
solución”. Luego, plantea la siguiente interrogante: “Si junto por
sus lados tres planos de madera, se puede formar un triángulo:
¿siempre, a veces o nunca?”. Desde el enfoque por competencias,
es evidente que el docente:
a. Plantea un desafío a los estudiantes para generar motivación y
alcanzar un nuevo nivel de comprensión.
b. Problematiza la situación significativa del contexto a través de una
pregunta vinculada a la vida cotidiana de los estudiantes.
c. Propone actividades de alta demanda cognitiva a través de retos
que movilizan diversas capacidades y generan motivación en los
estudiantes.

18.
6. Un docente indica a los estudiantes que manipulen plastilina
para formar tres bolitas, y luego modifiquen la forma de estas a
cubos, pero sin cambiar la cantidad de plastilina. Luego se pesan
en la balanza las bolitas y los cubos de plastilina, para demostrar
que el peso es el mismo. Finalmente, se pide comparar la
conservación de volumen, el cual se entiende como volumen en
cuanto a masa, tras desarrollar la experiencia con la bolita y el
cubo de plastilina. En la teoría de Piaget, estas tres experiencias
permitirían:
a. Probar que es necesario conocer uno de estos procesos para
relacionarlo con los otros.
b. Demostrar el orden en que se suceden los procesos de
conservación de la materia, peso y volumen.
c. Comparar los procesos de conservación de la materia, peso y
volumen.

19.
Fuente: Oportunidades de Aprendizaje en el ámbito rural: Cobertura
curricular y demanda cognitiva de Comunicación y Matemática en 2.° de
Primaria. Minedu (2017) p. 7

20.
6. Un docente indica a los estudiantes que manipulen plastilina
para formar tres bolitas, y luego modifiquen la forma de estas a
cubos, pero sin cambiar la cantidad de plastilina. Luego se pesan
en la balanza las bolitas y los cubos de plastilina, para demostrar
que el peso es el mismo. Finalmente, se pide comparar la
conservación de volumen, el cual se entiende como volumen en
cuanto a masa, tras desarrollar la experiencia con la bolita y el
cubo de plastilina. En la teoría de Piaget, estas tres experiencias
permitirían:
a. Probar que es necesario conocer uno de estos procesos para
relacionarlo con los otros.
b. Demostrar el orden en que se suceden los procesos de
conservación de la materia, peso y volumen.
c. Comparar los procesos de conservación de la materia, peso y
volumen.

21.
7. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor
nivel de demanda cognitiva?
a. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes elaborados
con cartulina, cubo y pirámide cuadrangular, e indicar la
forma que tienen sus lados.
b. Identificar las semejanzas y diferencias que existen
entre un cubo y una pirámide cuadrangular elaborados
con cartulina.
c. Ensamblar un cubo y una pirámide cuadrangular
elaborados con cartulina, con el fin de formar otro
sólido.

22.
7. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor
nivel de demanda cognitiva?
a. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes elaborados
con cartulina, cubo y pirámide cuadrangular, e indicar la
forma que tienen sus lados.
b. Identificar las semejanzas y diferencias que existen
entre un cubo y una pirámide cuadrangular elaborados
con cartulina.
c. Ensamblar un cubo y una pirámide cuadrangular
elaborados con cartulina, con el fin de formar otro
sólido.
Fuente:
Fortaleciendo capacidades pedagógicas para acompañar (2016) p. 14

23.
8. Una docente propone a los estudiantes que expliquen
cómo describirían en forma oral y con movimientos
corporales los rasgos físicos, de conducta y estados
afectivos de los siguientes personajes: Un extraterrestre
que viene de Marte/ Un poeta de la antigüedad/ Un
androide del siglo XXV/ Un adolescente de las cavernas/
Un centauro/ Una sirena. ¿Cuál será el objetivo de la
actividad?
a. Favorecer la fluidez y originalidad en la elaboración de
textos.
b. Promover la organización y originalidad en la narrativa y
redacción.
c. Estimular la flexibilidad y originalidad de pensamiento.

24.
Fuente:
Rúbricas de
observación de
aula para la
Evaluación del
Desempeño
Docente 2017.
Manual de
aplicación
p. 31

25.
8. Una docente propone a los estudiantes que expliquen
cómo describirían en forma oral y con movimientos
corporales los rasgos físicos, de conducta y estados
afectivos de los siguientes personajes: Un extraterrestre
que viene de Marte/ Un poeta de la antigüedad/ Un
androide del siglo XXV/ Un adolescente de las cavernas/
Un centauro/ Una sirena. ¿Cuál será el objetivo de la
actividad?
a. Favorecer la fluidez y originalidad en la elaboración de
textos.
b. Promover la organización y originalidad en la narrativa y
redacción.
c. Estimular la flexibilidad y originalidad de pensamiento.
4

26.
9. Se puede plantear que el pensamiento crítico tiene lugar
dentro de una secuencia de diversas etapas, desde la
percepción básica de un objeto o estímulo, para luego
elevarse al nivel más alto en que el individuo es capaz de
discernir si existe un problema, y cuando este se presenta,
opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución. De
acuerdo a lo descrito, ¿cuál es un ejemplo sobre cómo los
niños pueden plasmar esta habilidad?
a. Narrar un cuento inédito sin mencionar el final y que los
estudiantes lo terminen.
b. Proponer a los estudiantes que redacten un cuento
inspirado en dos relatos locales conocidos.
c. Relatar un cuento poco conocido y que los estudiantes le
asignen diversos títulos.

27.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Habilidad Definición Observación
Razonamiento
Resolver problemas novedosos,
realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer
relaciones lógicas.
Excluye actividades que
solo demandan aprendizaje
asociativo, memorización,
repetición o reproducción.
Creatividad
Generar ideas o conceptos, o
establecer nuevas asociaciones
entre ideas y conceptos
conocidos, que producen
soluciones originales ante
problemas planteados.
Considera la capacidad de
crear un producto de manera
libre y singular que permita
expresar la propia
subjetividad.
Pensamiento
crítico
Tomar postura argumentada
sobre la base de un análisis
previo respecto de algún tema,
concepto, situación, problema o
idea.
No confundir “crítico” con
formular crítica negativa o
una opinión desfavorable; lo
importante es argumentar la
opinión.
Fuente: Rúbricas de observación de aula para la Evaluación del
Desempeño Docente 2017. Manual de aplicación pp. 30-31

28.
9. Se puede plantear que el pensamiento crítico tiene lugar
dentro de una secuencia de diversas etapas, desde la
percepción básica de un objeto o estímulo, para luego
elevarse al nivel más alto en que el individuo es capaz de
discernir si existe un problema, y cuando este se presenta,
opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución. De
acuerdo a lo descrito, ¿cuál es un ejemplo sobre cómo los
niños pueden plasmar esta habilidad?
a. Narrar un cuento inédito sin mencionar el final y que los
estudiantes lo terminen.
b. Proponer a los estudiantes que redacten un cuento
inspirado en dos relatos locales conocidos.
c. Relatar un cuento poco conocido y que los estudiantes le
asignen diversos títulos.

29.
10. Un docente presenta a los estudiantes las imágenes de tres sólidos:
Luego, pide que grafiquen las formas en que se observan desde arriba, de
lado y de frente. ¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda
cognitiva?
a. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para
realizar los trazos de las formas obtenidas desde cada vista haciendo uso de
instrumentos de medida.
b. Porque implica que el estudiante desarrolla procesos de observación y
representación, los cuáles se complejizan por las formas irregulares de los
tres sólidos.
c. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar
formas tridimensionales, como cubos, que suponen un mayor nivel de
complejidad, y no solo formas bidimensionales.

30.
Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 144

31.
10. Un docente presenta a los estudiantes las imágenes de tres sólidos:
Luego, pide que grafiquen las formas en que se observan desde arriba, de
lado y de frente. ¿Por qué la actividad propuesta es de alta demanda
cognitiva?
a. Porque implica que el estudiante despliegue habilidades motrices finas para
realizar los trazos de las formas obtenidas desde cada vista haciendo uso de
instrumentos de medida.
b. Porque implica que el estudiante desarrolla procesos de observación y
representación, los cuáles se complejizan por las formas irregulares de los
tres sólidos.
c. Porque implica que el estudiante haga uso de habilidades para observar
formas tridimensionales, como cubos, que suponen un mayor nivel de
complejidad, y no solo formas bidimensionales.

32.
11. En una IE se promueve que los estudiantes participen en la
prevención de riesgo de desastres, para lo cual se han
desarrollado actividades de simulacro y se aplican
instrumentos que permiten registrar adecuadamente el
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar. ¿Qué
alternativa señala el desarrollo de la metacognición en cada
uno de los estudiantes?
a. Eduardo determina el progresivo avance en la prevención a partir
de los resultados tabulados.
b. Ana es capaz de demostrar la eficiencia de las técnicas de
evacuación y asistencia a los posibles heridos.
c. Pedro puede predecir su posible reacción ante un sismo.

33.
Fuente: Oportunidades de Aprendizaje en el ámbito rural: Cobertura
curricular y demanda cognitiva de Comunicación y Matemática en 2.° de
Primaria. Minedu (2017) p. 28

34.
11. En una IE se promueve que los estudiantes participen en la
prevención de riesgo de desastres, para lo cual se han
desarrollado actividades de simulacro y se aplican
instrumentos que permiten registrar adecuadamente el
aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar. ¿Qué
alternativa señala el desarrollo de la metacognición en cada
uno de los estudiantes?
a. Eduardo determina el progresivo avance en la prevención a partir
de los resultados tabulados.
b. Ana es capaz de demostrar la eficiencia de las técnicas de
evacuación y asistencia a los posibles heridos.
c. Pedro puede predecir su posible reacción ante un sismo.

35.
12. Una IE recibe equipos de última tecnología que
utilizarán los estudiantes para elaborar diferentes
proyectos en el laboratorio. Antes de usar los equipos, se
debe capacitar a los docentes. Sin embargo, dos de ellos
expresan que no requieren dicha capacitación,
argumentando que prefieren seguir usando los equipos
antiguos, ya que aún funcionan, los manejan bien y les
facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Considerando esta situación, ¿cuál de los siguientes
aspectos se necesita trabajar con estos dos docentes?
a. Adaptación al cambio.
b. Toma de decisiones.
c. Desarrollo de la autonomía.

36.
Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 27

37.
12. Una IE recibe equipos de última tecnología que
utilizarán los estudiantes para elaborar diferentes
proyectos en el laboratorio. Antes de usar los equipos, se
debe capacitar a los docentes. Sin embargo, dos de ellos
expresan que no requieren dicha capacitación,
argumentando que prefieren seguir usando los equipos
antiguos, ya que aún funcionan, los manejan bien y les
facilita el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Considerando esta situación, ¿cuál de los siguientes
aspectos se necesita trabajar con estos dos docentes?
a. Adaptación al cambio.
b. Toma de decisiones.
c. Desarrollo de la autonomía.

38.
13. En una IE los docentes conversan de la siguiente manera: "No
reconozco a los estudiantes, están concentrados en las máquinas y
me hablan de otra manera, saben cosas que no me imaginaba". "Me
preocupa, si les doy una tarea, la terminan rápido para seguir usando
la computadora". "No puedo ir tan rápido, no manejo tan bien como
ellos ese aparatito, ¿y si están haciendo algo que no deberían
hacer?". "Entonces, habrá que poner un límite, debemos saber qué
aprenden, nuestra tarea es enseñar". De acuerdo a este contexto,
¿cuál sería la idea que el docente debe desarrollar con los
estudiantes?
a. Que los estudiantes más avanzados puedan asumir la enseñanza del
manejo de la tecnología digital a otros compañeros.
b. Que los estudiantes desarrollen todas sus capacidades posibles en el
manejo de la tecnología digital.
c. Que los estudiantes descubran capacidades que desconocen cómo
emplearlas.

39.
Fuente: Currículo Nacional 2016 p. 151

40.
13. En una IE los docentes conversan de la siguiente manera: "No
reconozco a los estudiantes, están concentrados en las máquinas y
me hablan de otra manera, saben cosas que no me imaginaba". "Me
preocupa, si les doy una tarea, la terminan rápido para seguir usando
la computadora". "No puedo ir tan rápido, no manejo tan bien como
ellos ese aparatito, ¿y si están haciendo algo que no deberían
hacer?". "Entonces, habrá que poner un límite, debemos saber qué
aprenden, nuestra tarea es enseñar". De acuerdo a este contexto,
¿cuál sería la idea que el docente debe desarrollar con los
estudiantes?
a. Que los estudiantes más avanzados puedan asumir la enseñanza del
manejo de la tecnología digital a otros compañeros.
b. Que los estudiantes desarrollen todas sus capacidades posibles en el
manejo de la tecnología digital.
c. Que los estudiantes descubran capacidades que desconocen cómo
emplearlas.

41.
14. En una IE, la profesora Maritza propicia que los estudiantes
colaboren y cooperen en la resolución de una situación desafiante
planteada en aula, desarrollando sus habilidades cognitivas y
sociales, así como actitudes relacionadas con la investigación, el
análisis y la crítica de la información. Dada la situación descrita,
¿qué se evidencia en la práctica pedagógica de la docente?
a. La mediación de la docente y la autorregulación de los aprendizajes
b. La interacción social y los aprendizajes colaborativos para indagar y
trabajar en equipo a través de la mediación.
c. La indagación y el aprendizaje en equipo que promueve la docente
en su mediación.

42.
Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 173

43.
14. En una IE, la profesora Maritza propicia que los estudiantes
colaboren y cooperen en la resolución de una situación desafiante
planteada en aula, desarrollando sus habilidades cognitivas y
sociales, así como actitudes relacionadas con la investigación, el
análisis y la crítica de la información. Dada la situación descrita,
¿qué se evidencia en la práctica pedagógica de la docente?
a. La mediación de la docente y la autorregulación de los aprendizajes
b. La interacción social y los aprendizajes colaborativos para indagar y
trabajar en equipo a través de la mediación.
c. La indagación y el aprendizaje en equipo que promueve la docente
en su mediación.

44.
15. El docente se convierte en mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que todos los estudiantes
tienen un lugar y son necesarios para la consecución de un
objetivo final: que todos aprendan al máximo de sus
posibilidades. El conjunto de estudiantes (heterogeneidad)
aporta sus ideas (participación igualitaria) y considera su
compromiso personal (responsabilidad individual y
colectiva). Para que se desarrolle el trabajo cooperativo debe
de existir además un elemento esencial, el cual es:
a. La interdependencia positiva entre sus miembros.
b. La interacción directa e indirecta entre los estudiantes.
c. La integración del equipo en función de sus objetivos.

45.
Fuente: Marco de Buen Desempeño Docente p. 9

46.
15. El docente se convierte en mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, en el que todos los estudiantes
tienen un lugar y son necesarios para la consecución de un
objetivo final: que todos aprendan al máximo de sus
posibilidades. El conjunto de estudiantes (heterogeneidad)
aporta sus ideas (participación igualitaria) y considera su
compromiso personal (responsabilidad individual y
colectiva). Para que se desarrolle el trabajo cooperativo debe
de existir además un elemento esencial, el cual es:
a. La interdependencia positiva entre sus miembros.
b. La interacción directa e indirecta entre los estudiantes.
c. La integración del equipo en función de sus objetivos.

47.
16. Un(a) docente impulsa el trabajo en equipos y organiza a los
estudiantes en forma colectiva para investigar un tema dado.
Agrupar a los estudiantes genera un espacio de construcción
colectiva, de acuerdo a las estrategias que se trabajan dentro del
aula, a la vez que los estudiantes también tienen espacios para la
construcción individual y autónoma. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones describe esta estrategia en la práctica educativa?
a. Julia monitorea los equipos de trabajo y verifica como se apoyan, de
tal manera que se evidencie la responsabilidad de cada uno en la
tarea.
b. Juan ha conformado los equipos de trabajo de manera que en cada
uno haya estudiantes de diverso rendimiento e inclinaciones, por lo
que se consultan en el proceso de investigación.
c. Eduardo organiza los grupos de estudiantes de manera que los
estudiantes puedan alternarse de tarea en el proceso de investigación.

48.
Fuente:
La Educación en la Sociedad del Conocimiento.
Serie 1 Fascículo 6: APRENDIZAJE COOPERATIVO
Minedu (2007) p. 5

49.
16. Un(a) docente impulsa el trabajo en equipos y organiza a los
estudiantes en forma colectiva para investigar un tema dado.
Agrupar a los estudiantes genera un espacio de construcción
colectiva, de acuerdo a las estrategias que se trabajan dentro del
aula, a la vez que los estudiantes también tienen espacios para la
construcción individual y autónoma. ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones describe esta estrategia en la práctica educativa?
a. Julia monitorea los equipos de trabajo y verifica como se apoyan, de
tal manera que se evidencie la responsabilidad de cada uno en la
tarea.
b. Juan ha conformado los equipos de trabajo de manera que en cada
uno haya estudiantes de diverso rendimiento e inclinaciones, por lo
que se consultan en el proceso de investigación.
c. Eduardo organiza los grupos de estudiantes de manera que los
estudiantes puedan alternarse de tarea en el proceso de investigación.

50.
17. En un aula se ha conformado equipos, establecido los
objetivos de cada uno y los estudiantes empiezan a
desarrollar actividades para hacer sólida la vida de su equipo.
Para ello, un proceso necesario es fortalecer la identidad del
equipo, sin que llegue a sentirse superior a los otros equipos,
de manera que permita cohesionar a la clase entera. Una
acción que corresponde a cada equipo en este proceso es:
a. Utilizar dinámicas de participación con todos los integrantes
del equipo.
b. Identificar y asignar los roles de cada integrante del equipo.
c. Registrar las intervenciones individuales y asumir decisiones
como equipo.

51.
Fuente: Currículo Nacional (2016) p. 148

52.
17. En un aula se ha conformado equipos, establecido los
objetivos de cada uno y los estudiantes empiezan a
desarrollar actividades para hacer sólida la vida de su equipo.
Para ello, un proceso necesario es fortalecer la identidad del
equipo, sin que llegue a sentirse superior a los otros equipos,
de manera que permita cohesionar a la clase entera. Una
acción que corresponde a cada equipo en este proceso es:
a. Utilizar dinámicas de participación con todos los integrantes
del equipo.
b. Identificar y asignar los roles de cada integrante del equipo.
c. Registrar las intervenciones individuales y asumir decisiones
como equipo.

53.
18. Una profesora de Educación Física organiza una
serie de encuentros de básquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello favorece que los
equipos se constituyan de forma voluntaria; sin
embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera
cuatro o cinco estudiantes, pues ninguno de los
equipos los escoge. ¿Qué recomendaría usted a la
docente para que la estrategia utilizada sea
pertinente?
a. Que promueva la integración espontánea de todos
los estudiantes.
b. Que estimule la participación de los estudiantes que
no se integran formando con ellos en un equipo.
c. Que tome en cuenta las características individuales
de los estudiantes.

54.
Fuente: Marco Curricular Nacional 3 v. (2014) p. 20

55.
18. Una profesora de Educación Física organiza una
serie de encuentros de básquetbol entre los
estudiantes de la clase. Para ello favorece que los
equipos se constituyan de forma voluntaria; sin
embargo, se da cuenta que siempre quedan fuera
cuatro o cinco estudiantes, pues ninguno de los
equipos los escoge. ¿Qué recomendaría usted a la
docente para que la estrategia utilizada sea
pertinente?
a. Que promueva la integración espontánea de todos
los estudiantes.
b. Que estimule la participación de los estudiantes que
no se integran formando con ellos en un equipo.
c. Que tome en cuenta las características individuales
de los estudiantes.

56.
19. Entre las características del aprendizaje cooperativo, se
destaca que el equipo debe ser formado por grupos
heterogéneos y desarrollar la interdependencia positiva. ¿Qué
significa para el equipo esta última característica?
a. Que se valoran las diferencias individuales, de manera que se
desarrolla la sinergia del grupo.
b. Que el aprendizaje de sus miembros a nivel individual solo es
posible con la contribución del resto.
c. Que los resultados dependen del aprendizaje individual de
todos los miembros.

57.
Fuente:
La Educación en la Sociedad del Conocimiento.
Serie 1 Fascículo 11: ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Minedu (2007) pp. 22-23

58.
19. Entre las características del aprendizaje cooperativo, se
destaca que el equipo debe ser formado por grupos
heterogéneos y desarrollar la interdependencia positiva. ¿Qué
significa para el equipo esta última característica?
a. Que se valoran las diferencias individuales, de manera que se
desarrolla la sinergia del grupo.
b. Que el aprendizaje de sus miembros a nivel individual solo es
posible con la contribución del resto.
c. Que los resultados dependen del aprendizaje individual de
todos los miembros.

59.
GRACIAS