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Stage d’observation à l’école de l’Isoret à Angers
1. Stage d’observation à l’école
de l’Isoret à Angers.
Ecole primaire publique. Ecole en zone ZEP.
Classe de CE1 avec Mme Gautron.
Utilisation de l’Ipad 2 dans une séance de français
(ordre alphabétique).
http://www.angers.fr/actualites/d
etail/article/3303-premiere-annee-
a-quatre-jours-et-demi-pour-
l-isoret/index.htmll
2. Contexte
Nous avons effectué notre observation dans une classe de
CE1 à l’école de l’Isoret à Angers. Cette école est classée
en zone d’éducation prioritaire.
La séance s’est déroulée avec un Ipad 2 ; le thème était
l’ordre alphabétique.
Les élèves travaillaient en binômes avec un Ipad pour
deux.
http://www.orientation06.com/orientation-06-2.php
11/12/2014 Farcot Delphine et Garnier Claire 2
3. Axes d’observation
Les élèves:
- Disposition des élèves dans la classe et organisation du
travail autour de l’Ipad
- Degré de maîtrise de l’outil numérique par les élèves
- Interactions entre les élèves pendant la séance
- Effets de l’utilisation de l’Ipad sur l’implication des élèves et
les apprentissages
J’ai utilisé une grille d’observation.
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4. Axes d’observation
Le professeur des écoles :
- comment se sert-il de l’outil numérique ?
- est-il à l’aise avec ?
- se sert-il de l’outil numérique pendant la séance ?
- se sert-il de l’outil numérique comme sanction si consigne
non respectée ?
J’ai utilisé une grille d’observation ainsi que des notes
annexes et complémentaires.
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5. Moments clés
Elèves dissipés avec l'Ipad
Enseignante sanctionne l'Ipad
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6. Déroulement de la séance.
Présentation de l'activité avec l'Ipad 2
Transmission des consignes
Constitution des binômes
Exécution des exercices
Correction
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7. La parole de l’enseignante.
Selon la professeur des écoles, l’Ipad est trop
tourné vers le jeu.
Pourquoi ?
http://www.autourduweb.fr/25-jeux-gratuits-pour-
ipad/
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8. Le modèle SAMR de Ruben
Puentedura
SUBSTITUTION
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9. Repérage des différents niveaux de
tâches
Ce qui est demandé dans les programmes
officiels
TACHE PRESCRITE
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10. Repérage des différents niveaux de
tâches
Ce que la professeur des écoles a préparé
avant la séance (ses objectifs)
TACHE REDEFINIE
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11. Repérage des différents niveaux de
tâches
Ce que les élèves ont réellement fait
TACHE EFFECTIVE
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12. Conclusion
Le stage a-t-il fait évoluer nos
représentations ?
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Notas do Editor
Diapo 1 : Claire
Ecole primaire publique. Ecole en zone ZEP.
Classe de CE1 avec Mme Gautron.
Utilisation de l’Ipad 2 dans une séance de français (ordre alphabétique)
Diapo 2 : Delphine contexte
Nous avons effectué notre observation dans une classe de CE1 à l’école de l’Isoret à Angers. Cette école est classée en zone d’éducation prioritaire. La séance s’est déroulée avec un Ipad 2 ; le thème était l’ordre alphabétique. Les élèves travaillaient en binômes avec un Ipad pour deux.
Diapo 3 : Claire, axe d'observation
Les élèves:
- Disposition des élèves dans la classe et organisation du travail autour de l’Ipad
- Degré de maîtrise de l’outil numérique par les élèves
- Interactions entre les élèves pendant la séance
- Effets de l’utilisation de l’Ipad sur l’implication des élèves
- Effets de l’utilisation de l’Ipad sur les apprentissages
J’ai utilisé une grille d’observation.
Diapo 4 : Delphine, axe d'observation
Le professeur des écoles :
- comment se sert-il de l’outil numérique ?
- est-il à l’aise avec ?
- se sert-il de l’outil numérique pendant la séance ?
- se sert-il de l’outil numérique comme sanction si consigne non respectée ?
J’ai utilisé une grille d’observation ainsi que des notes annexes et complémentaires.
Diapo 5 : Claire, déroulement séance
Au début, la professeur des écoles a présenté l’activité avec l’Ipad aux élèves. Les élèves étaient motivés par l’activité. Elle s’est servi de l’Ipad pour donner les consignes aux élèves qui étaient attentifs. Elle a constitué les binômes en leur distribuant un Ipad pour deux, pendant ce temps les élèves cherchaient l’application sur l’Ipad. Elle ne s’est plus servi de l’Ipad après, elle écrivait sur le tableau. La professeur des écoles donnait la consigne, les élèves faisaient l’exercice et elle revenait vers eux pour la correction à chaque étape. Les élèves se sont vite tournés vers les gadgets présents dans l’application ce qui a agacé la professeur des écoles et ce qui a perturbé leur concentration. Du coup, certains élèves jouaient trop et elle leur a sanctionné l’Ipad. Ils ont dû revenir à l’ardoise. La séance s’est globalement bien déroulée.
+ Moments clés :
Elèves dissipés avec l'Ipad : A DEVELOPPER PAR CLAIRE
Enseignante sanctionne l'Ipad : A DEVELOPPER PAR DELPHINE
Diapo 6 : Delphine, déroulement de la séance
La professeur des écoles a présenté l’activité aux élèves de la manière suivante :
- ouvrir l’Ipad
- le poser sur son socle
- explication du bouton central
- aller sur l’application Alphabet
- trouver les lettres minuscules
- début de l’exemple : écrire « maman » en glissant les lettres, puis « papa »
- début de l’exercice : décoder un message (notion de lettre avant ou après)
- correction
- nouvel exercice : remettre en ordre des syllabes et des lettres
- correction
Diapo 7 : Delphine, parole de l'enseignante
Selon la professeur des écoles, l’Ipad est trop tourné vers le jeu. Pourquoi ? Car elle ne trouve pas cela vraiment nécessaire au fonctionnement de la classe. Elle pense que l’Ipad pirate la séance dans le sens où la concentration des élèves diminue avec les gadgets présents dans l’application. L’Ipad lui fait donc perdre son temps car cela n’est pas évident pour elle de faire comprendre les consignes qui sont confuses à cause de la complication de l’utilisation de l’Ipad. Selon elle, l’Ipad est plus limité que les ordinateurs et c’est trop difficile de faire du traitement de texte dessus et elle trouve dommage que ce soit la mairie qui a imposé cet outil à l’école. Au niveau des avantages elle trouve cela intéressant que les application soient gratuites mais il faut les télécharger à chaque fois sur chaque Ipad. Et au niveau des inconvénients elle trouve que les applications sont trop limitées sur un seul petit élément de grammaire ou de calcul, elles ne sont pas assez vastes. De plus, plusieurs Ipad ne fonctionnaient pas, il fallait retourner à l’ardoise.
Diapo 8 : Claire, modèle SAMR
Si on devait faire un lien de la séance avec le modèle SAMR de Ruben Puentedura, on dirait que la séance se trouvait dans la substitution. C’est-à-dire que la technologie ne faisait que répliquer quelque chose que la professeur des écoles aurait pu réaliser avec des méthodes ordinaires. Il n’y avait aucun changement fonctionnel. Par exemple, elle faisait la même chose que les élèves au tableau en recopiant les lettres et les syllabes avec une craie et des étiquettes.
Diapo 9 : Delphine, différents niveaux de tâches
Ce qui est demandé dans les programmes officiels :
Pour le français, le code alphabétique doit faire l’objet d’un travail systématique dès le début du cycle 2. L’élève doit apprendre à distinguer clairement les sonorités de la langue et les signes graphiques qui les représentent à l’écrit (les lettres).
Pour le numérique, les élèves doivent maîtriser des composants matériels et des logiciels. Il doivent s’approprier un environnement informatique de travail.
TACHE PRESCRITE
Diapo 10 : Claire, différents niveaux de tâches
Ce que la professeur des écoles a préparé avant la séance (ses objectifs) :
Faire travailler les élèves sur un outil numérique (l’Ipad 2).
Travailler l’alphabet avec les notions de comprendre comment placer des syllabes dans l’ordre alphabétique en fonction de leurs lettres qui sont placées avant ou après d’autres lettres.
Travailler en binômes.
TACHE REDEFINIE
Diapo 11 : Delphine, différents niveaux de tâche
Ce que les élèves ont réellement fait :
Respect de l’état de l’outil numérique. Globalement, les élèves maîtrisaient tous l’Ipad.
Respect des consignes. Pour certains, meilleure compréhension de la notion avant/après pour les lettres dans l’alphabet.
Ils ont joué avec les gadgets et ont discuté avec leurs camarades de classe.
Côté ludique pour les élèves ; concentration diminuée.
TACHE EFFECTIVE
