Hoe kan je video-opdrachten inzetten om je studenten te activeren en welke leerdoelen kan je hiermee bereiken? Hoe begeleid je het beste een video-opdracht? In deze sessie probeer ik op al deze vragen een antwoord te geven. Daarvoor baseer ik me op de resultaten van 3 proefprojecten die het afgelopen academiejaar werden uitgevoerd aan de KU Leuven. Cocreatie van audiovisueel leermateriaal door studenten, academische video-essays en digital storytelling voor persoonlijke reflectie: ik deel graag hoe wij dit aanpakten en wat we daarvan hebben geleerd.

1. Studenten als
videoproducenten
Surf Onderwijsdagen 5 en 6 november 2019
Mariet Vriens
KU Leuven (LIMEL)

2. 13/11/20192
“But what are we actually using as the key enabler
for student expression? Microsoft Word. Given
what is possible in the electronic world, it might as
well be a quill pen.”
- D. Laurillard 2002

3. Studenten als videoproducenten
13/11/20193
Kenmerken:
1. realiseren van een videoproductie
2. 3 fases van het productieproces
3. niet audiovisuele opleidingen

4. Case 1
Video essays over een fenomeen uit de Japanse Cultuur
Hans Coppens
4 13/11/2019

5. Context
5 13/11/2019
1st bachelor studenten in Japanse Studies
Cursus: Introductie tot Japanse Cultuur en Maatschappij
• Leerdoelen
• kennis van videotaal, media literacy
• een verschijnsel uit de Japanse cultuur kunnen beschrijven en
academisch kaderen
• Groepswerk (4 groepen van 4 à 5 studenten)
• Doorlooptijd van 8 weken (tijdens het eerste semester)

6. Aanpak
13/11/20196
Preproductie
•Week 1: workshop
•Week 2: scriptwriting
•Week 3: deadline
•Week 4: feedback
Productie
•Week 4: workshop
•Week 5: productie
Postproductie
•Week 6: workshop
•Week 7: montage
•Week 8: deadline
Assessment &
toonmoment

7. Beoordelings-
formulier
13/11/20197

8. De docent aan het woord
13/11/20198

9. “Een video maken is een
klein avontuur. Je moet een
heel proces doorlopen. Het
is zoveel meer dan alleen
filmen…”
De studenten aan het woord
13/11/20199
“Ik zal me altijd herinneren hoe
we post-modernisme hebben
gedefinieerd. Het is een hele
uitdaging om zo’n abstract
concept te vertalen naar video. Je
moet echt op zoek naar de
essentie.”
“ “De stap-voor-stap begeleiding
tijdens het proces was heel duidelijk
en gaf je echt een houvast. Vooral de
feedback op het script was heel
bruikbaar.”

10. Case 2
Screencasts over micronutriënten
Prof. Christophe Matthys
10 13/11/2019

11. Context
11 13/11/2019
Masterstudenten in Biomedische Wetenschappen
Cursus: Basisprincipes van de Humane Voeding
• Doelen
• kennis vergaren over micronutriënten
• leermateriaal ontwikkelen voor andere studenten
• informatie analyseren en selecteren
• Groepswerk (4 groepen van 3 à 4 studenten)
• Doorlooptijd van 8 weken (tijdens 1ste semester)

12. Aanpak
13/11/201912
Preproductie
•Week 1: introductieles
•Week 2: script writing
•Week 3: script writing
•Week 4: deadline script en
feedback
Productie
•Week 5: productie
•Week 6: productie
•Week 7: deadline screencast
Assessment en
toonmoment
•week 8: toonmoment en
bespreking van de resultaten
(peer assessment)

13. Beoordelings-
formulier
13/11/201913

14. Beoordelings-
formulier
13/11/201914

15. De docent aan het woord
13/11/201915

16. De studenten aan het woord
13/11/201916
“In vergelijking met andere
taken, hebben we veel tijd
geïnvesteerd in deze
opdracht.”
“Was het een nuttige
oefening? Zie je nog
mogelijkheden om
hier verder mee aan
de slag te gaan?”
“Ja. Ik denk dat later heel
goed van pas zal komen voor
een beroep in Public Health
en Preventie bijvoorbeeld.”
“Ja. Je kennis online delen in
videoformaat is vandaag de dag
“common practice” in wetenschappen.”
“Ja. Ik heb zelfs al opnieuw
een screencast gemaakt
tijdens mijn stage over
hormonale instabiliteit.”

17. Case 3
Digital storytelling voor service learning
Prof. Veerle Foulon & Amber Damiaens
17 13/11/2019

18. Waarom?
18 13/11/2019

19. Aanpak
13/11/201919
Week 1
story circle
Week 2
storyboard en feedback
Week 3
productie en montage
Week 4
story circle

20. De docent aan het woord
13/11/201920

21. De studenten aan het woord
13/11/201921
“Je maakt iets mee en dan is
het meestal: OK, dat is achter
de rug – maar nu ga je veel
dieper. Door een filmpje te
maken sta je weer stil bij die
ervaring en je haalt er nog
meer uit dan je eerst dacht…”
“Het is fijn om een echte herinnering
te hebben, iets tastbaars. Deze week
waren er vrienden bij mij en die
lachten een beetje omdat ik een
video moest maken – en toen zei ik:
Wacht, ik zal mijn video eens tonen.
En daarna waren ze echt onder de
indruk en ze zagen dat het niet om te
lachen was, maar iets serieus en
mooi…”
“Een geschreven reflectie gaat
misschien breder, maar een
digitale reflectie gaat veel
dieper. Je focust echt op de
ervaring. Het gaat om de
essentie…”

22. Conclusies?
13/11/201922

23. doelen en
criteria
nauwkeurig
bepalen
beoordelen van
proces en
product
stapsgewijze
begeleiding van
proces
interdisciplinaire
begeleiding
Video-opdrachten zijn rijke en
complexe opdrachten die
kunnen ingezet worden voor
verschillende doeleinden.
13/11/201923
feedback op het
script
bespreken,
delen en
gebruiken van
resultaten
toon
voorbeelden en
modelleer

24. mariet.vriens@kuleuven.be
24 13/11/2019