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1. CREACIÓN LITERARIA VIVENCIAL UN PROCESO
SIGNIFICATIVO Y LÚDICO MEDIANTE EL USO
DE LAS TIC EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GUILLERMO LEÓN VALENCIA EN LOS GRADOS
SEXTOS
Docentes:
 RUBIELA PEÑA GARCÍA
 DAISSY LEDESMA VILLEGAS
 MARIA DOLORES SAMBONI.
 CLAUDIA HURTADO
Área de Estudio:
LENGUA CASTELLANA .
Estudiantes Grado:
SEXTO
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUILLERMO LEÓN
VALENCIA

2. Presentación del Problema
Los maestros como coprotagonistas del proceso lecto-escritor de nuestros estudiantes,
debemos poner mayor atención y enfatizar en las metodologías y recursos que empleamos
para alcanzar los logros propuestos en dicho proceso.
A pesar de que se tiene conciencia de las falencias, notamos como aun esta problemática
dista mucho de solucionarse. Son muchos los factores que se conjugan y entre ellos el
principal es la falta de resolución, de decisión que tenemos, tanto docentes como
estudiantes, para solucionar al menos una pequeña parte del problema. Aunque
reconocemos la importancia del tema, nos falta comprometernos más en la puesta en
práctica de estrategias que conlleven a minimizar las dificultades y superar deficiencias en el
proceso lecto-escritor.
Con el presente proyecto de aula , se pretende destacar la importancia de saber leer,
escribir y producir textos, no como un proceso mecánico, sino como lo que ello implica,
comprender, analizar, dar puntos de vista, interpretar, etc. fortaleciendo así, el proceso
lecto-escritor y mejorando en lo posible la formación académica en general. Para lograr
resultados satisfactorios, ya se ha empezado, dando ejemplo de amor por la lectura
comentando con los alumnos textos leídos, prestándoles libros y compartiendo con ellos
impresiones. Partiendo de su realidad y a través de talleres participativos, lecturas en clases
etc., se está motivando a los estudiantes de los grados sextos para que al finalizar el año
escolar hayan mejorado y estén leyendo, escribiendo y produciendo textos correctamente.
Varios proyectos, como el que se está contemplando en este caso, han sido realizados.
Ahora por medio de recursos educativos digitales como lo son Edilim, se pretende motivar
aún más a los estudiantes de los grados sexto a producir, leer y escribir textos.

3. Objetivos de Aprendizaje
Objetivo general
Con el proyecto de aula “La Creación Literaria Vivencial, un Proceso Lectoescritura
Significativo y Lúdico mediante el uso de las tic”, se pretende aportar a los
estudiantes los elementos necesarios para afianzar la lectoescritura y producción
textual con el fin de superar las dificultades en el proceso, enseñanza, aprendizaje, a
través de actividades lúdicas que lo enriquezcan y motiven a explotar y explorar su
creatividad través del uso de las tic
Objetivos Específicos
 Desarrollar, en los grados sextos, una actividad lúdica, utilizando las tabletas y recursos
como edilim, que permita a los estudiantes mejorar sus habilidades en lectoescritura y
producción textual, conocer, manejar y dominar, en lo posible, las competencias
implícitas en el proceso lectoescritor: comprensión, interpretación y producción textual
 Incentivar a los estudiantes para que partiendo de su entorno escolar, familiar, social y
cultural y, según sus gustos y necesidades puedan producir textos escritos mejorando
con ello sus destrezas lecto-escritoras.
 Fomentar el hábito de la lectura y escritura a través del uso de las TIC, sacando el mejor
provecho a las diferentes aplicaciones y recursos de estos medios.
 Propiciar espacios donde los estudiantes tengan la oportunidad de presentar sus
trabajos, compartirlos y demostrar sus logros y vivencias

4. Actividades de Aprendizaje
 Partiendo de la realidad y entorno socio-cultural y escolar del estudiante, se
pretende motivarlo e incentivarlo para que mediante la interacción y construcción
sea un hacedor de su propio conocimiento y un protagonista activo del proceso de
lecto-escritura.
 El proceso lecto-escritor, implica el desarrollo de diferentes competencias:
gramatical, textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética,
comprensiva, interpretativa; que todo estudiante debe dominar o al menos
conocer y manejar.
 En el presente proyecto se utilizará la metodología del taller “aprender haciendo e
ir construyendo”, como estrategia de trabajo que contribuya y facilite al estudiante,
plasmar sus propias vivencias, socializarlas y trabajarlas espontáneamente.
 La interpretación, análisis y comprensión de diferentes textos que leerá individual
y colectivamente, tanto físicamente como en las tablet.
 Salidas al campo para tomar las fotos y hacer su descripción presentada en el
recurso digital Edilim, en diapositivas en las tablet.
 Organización de sus escritos literarios.
 Exposiciones de sus creaciones.
 Conversatorios .
 Autoevaluación de las actividades.

5. Recursos Educativos Digitales
Edilim
Word
Power Point
Está desarrollado para facilitar la tarea de educar al personal docente de
cualquier centro educativo.
Se trata de una sencilla aplicación que no requiere instalación con la que
podrás preparar cualquier libro educativo para su distribución o
publicación en Internet.
Es un software destinado al procesamiento de textos. Fue creado por la
empresa Microsoft, y actualmente viene integrado en la suite ofimática Microsoft
Office
Es un programa de presentación desarrollado por la empresa Microsoft para
sistemas operativos Microsoft Windows y Mac OS, ampliamente usado en
distintos campos como la enseñanza, negocios, etc. Según las cifras de Microsoft
Corporation, cerca de 30 millones de presentaciones son realizadas con
PowerPoint cada día. Forma parte de la suite Microsoft Office.

6. Productos - Evaluación
La realización y puesta en práctica del proyecto “La Creación Literaria Vivencial, un Proceso
Lectoescritor Significativo y Lúdico mediante el uso de las TIC” nos dejó grandes satisfacciones tanto a
las docentes que lo propusimos y llevamos a cabo, como a los niños de los grados sextos quienes
fueron los protagonistas. El dinamismo, la participación, el estimulo y gusto con el que se
desempeñaron en cada una de las actividades fue muy satisfactorio.
Se empezó con las tablet donde leían la teoría sobre la descripción, tipos, características y otros
aspectos, tomaban apuntes de los más importantes. Luego elegían lo que querían describir leían
detenidamente lo que debían tener en cuenta para hacer esa descripción, salían al campo a
fotografiar con las tablet lo que iban a describir y en los computadores digitaban su texto.
Cada actividad estaba orientada por las docentes a cargo del proyecto, se hacían las correcciones o
explicaciones u orientaciones necesarias.
Debemos destacar que estas actividades así diseñadas llevaron menos tiempo que si se hubieran
dado con otro tipo de metodología, los niños quedaron más empapados del tema y más
entusiasmados.
Una vez terminada la actividad se les aplicó una encuesta cuyos resultados son bastante satisfactorios
para los niños tanto como para las responsables del proyecto. Sobre los conocimientos, lo interesante
de las actividades la participación y lo importante del tema las respuestas estuvieron entre excelentes
y buenas.
En general los niños tiene un gran interés por el uso de la tecnología, y el aprendizaje es más
productivo y significativo con estos medios. El interés que demuestran es interesante ya que el
desgaste es mínimo las clases son amenas y el aprovechamiento es máximo puesto que no hay
distracciones y se cuenta en un 80% con la atención y disposición de los estudiantes.

7. Evidencias Fotográficas de Resultados

8. Evidencias Fotográficas de Resultados

9. Evidencias Fotográficas de Resultados

10. Evidencias Fotográficas de Resultados

11. Evidencias Fotográficas de Resultados

12. Evidencias Fotográficas de Resultados

13. Evidencias Fotográficas de Resultados

14. Evidencias Fotográficas de Resultados
Conclusiones Bibliografía
Con el presente proyecto “La Creación Literaria
Vivencial, un Proceso Lectoescritor Significativo
y Lúdico mediante el uso de las TIC” se espera
encaminar a los estudiantes y compañeros
docentes hacia la curiosidad investigativa, de tal forma
que en un futuro no muy lejano
hayamos apropiado unas y otras herramientas,
conciencia investigativa, y sobre todo que
estemos preparados para desarrollar con la
comunidad educativa, procesos de cambios
sistemáticos que conlleve a superar las deficiencias
que se presentan en lecto-escritura, análisis,
comprensión, y producción de textos. Además
anhelamos que el estudiante maneje las
destrezas, habilidades y competencias lecto-
escriturales.
Este proyecto nos permitirá desarrollar en el aula de
clases diferentes estrategias
metodológicas, sobre todo el taller Aprende Haciendo,
e ir construyendo, partiendo del entorno
socio-cultural del estudiante y hacer uso adecuado y
permanente de las TIC.
ARANGO, I.P, CORRALES, M. E, PRADO, N.M., Material de Apoyo Para el Área
de Lecto-Escritura,
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