Prácticas módulo 2 pedagogía

PRÁCTICAS MÓDULO 2
PEDAGOGÍA
DANIEL ARIAS CAYETANO
MAGISTERIO PRIMARIA. 2º B. UCLM TOLEDO. EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD.
04/05/2015

DANIEL ARIAS CAYETANO EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 2º MAGISTERIO PRIMARIA
Contenido
PRÁCTICA 2a.................................................................................................................................3
PRÁCTICA 2b ................................................................................................................................5
PRÁCTICA 2c.................................................................................................................................7
PRÁCTICA 2d ................................................................................................................................8
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA........................................................................................................10
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre ARIAS CAYETANO, DANIEL
______________________________________________
Titulación MAGISTERIO PRIMARIA Grupo _2º B_ Curso Académico _2014-2015_
Autoevaluación Práctica II - Puntuación: ___0,7_ ( 0,1 - 0,2 - 0,3 - 0,4 - 0,5,...-0,75 ptos. según corresponda)

PRÁCTICA 2a
EL PAPEL DE LOS PADRES EN LAS LEYES:
LOE: Se establece un principio q) en el que los padres reconocen la libertad de
enseñanza de sus hijos, y por el cual deben elegir el centro de estudios y el tipo de
educación de sus hijos. También en el h bis) El reconocimiento del papel que
corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la
educación de sus hijos.
Además, en su preámbulo nos habla de que los centros tienen la finalidad de que los
padres y madres se impliquen en la educación de sus hijos.
En ed. Infantil establece un principio general: Con objeto de respetar la
responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los
centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
En ed. Primaria los padres deben elegir Religión, o Valores sociales y cívicos. Además
se les entregará un informe de la evaluación del alumno al finalizar el tercer curso y al
finalizar la etapa.
En secundaria, como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales deberán
cursar, bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien
Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, a elección de los padres, madres
o tutores legales o, en su caso, de los alumnos y alumnas.
Religión, o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su
caso, del alumno o alumna.
Además, tendrán la opción de escoger cursar el cuarto curso de la ESO por una de las
dos opciones disponibles. También el equipo docente podrá proponer a los padres,
madres o tutores legales la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso
en cualquier etapa. Al igual que en primaria, se les entregará un informe al finalizar
cada curso de la ESO, así como una propuesta para el alumno.
Para alumnos con necesidades educativas especiales o a aquellos que se les aplique un
programa específico, corresponde a las Administraciones que los padres reciban el
asesoramiento necesario para la integración de sus hijos.
En la participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y
privados concertados, los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también
en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones. Las Administraciones
educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
En el Proyecto Educativo, el punto 5 nos habla de que los centros promoverán
compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los
que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
En el consejo escolar también formarán parte un número de padres y de alumnos,
elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del
total de los componentes del Consejo.

Además, uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado
por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el
procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.
LOMCE: lo que se instaura nuevo en esta ley sobre en relación con la participación de
los padres y que no se contempla en la LOE es:
- se les reconoce en primer término su papel legal como primeros responsables de
la educación de sus hijos.
- En todas las etapas educativas los centros cooperarán estrechamente en relación
con los padres.
LEY EDUCACIÓN CLM:
Artículo 22. El papel de las familias.
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas
y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
y regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen

derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios
de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de
sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su
rendimiento académico.
Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
Artículo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley
3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa
vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los
que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación
Social en la Educación.
DECRETO 54/2014. CURRÍCULO PRIMARIA CLM:
Hace referencia al artículo 1.h bis de la LOE en el que reconoce la responsabilidad de la
educación de sus hijos.
Habla también sobre el papel que tienen en la elección de las asignaturas de sus hijos.
El nivel obtenido será entregado a los padres a través de un informe, como hemos
comentado anteriormente.
En su artículo 15 habla de:
- La participación y el apoyo de los padres en el proceso educativo de sus hijos.
- Tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación de sus hijos.
PRÁCTICA 2b
Primer punto: entrevista inicial tutor-familia. Primer contacto.
Modelos comunicación:
1. Agresivo

En este modelo, es la madre quien viene a reprochar al tutor una actitud de los demás
niños con su hijo. El tutor, con buenas formas y modales, es el que establece unas
normas con respecto al horario de tutorías y es quien avisa a la madre de que se le ha
llamado varias veces y ella no ha acudido. Quizás era porque su hijo era el causante de
esos problemas y ella no lo veía. Con esta actitud del profesor, distante y reprochando
a la madre también, lo que se crea es un ambiente muy tenso y en el que pueden
saltar cada uno por cualquier lado con improperios y demás descalificaciones. No
existe empatía por parte de ninguno.
2. Inhibido
Este no lo explica en el vídeo, sin embargo el rasgo principal del emisor en este tipo de
comunicación, consiste en poner los derechos y sentimientos de los demás por encima
de los de uno mismo. No se atreve a trasmitir sus sentimientos u opiniones por no
herir a los otros o evitar provocar un conflicto.
Se puede reconocer tanto por su conducta verbal como por la no verbal. Normalmente
este tipo de personas se pueden agrupar en una serie de estereotipos. Y su actitud
suele derivar en una serie de consecuencias poco deseables.
Actitud no verbal:
Mirada baja, ojos llorosos
Voz baja
Vacilaciones
Gestos desvalidos
Quita importancia a la situación
Se retuerce las manos, estas pueden estar sudorosas
Risitas falsas
3. Asertivo.
Lo primero que podemos ver es que el ambiente ya no es un ambiente tenso, se crea
un clima de comunicación, en el que la madre expone su problema y el tutor le da las
pertinentes soluciones. Muy importante también el acuerdo de cooperación que crean
las dos partes para observar al niño y buscar soluciones al problema.
Valoración crítica:
En mi opinión, creo que el modelo asertivo es el más adecuado para tratar estos
temas. Personalmente, me he encontrado alguna situación de este tipo en la escuela
de fútbol que coordino en Bargas. No son situaciones agradables pero yo suelo seguir
este tipo de comunicación asertiva y me ha dado muy buenos resultados. Siempre hay
que hacer ver al padre o madre a través de la comunicación que no siempre ellos
llevan la razón, y que a pesar de ellos se va a estudiar lo que está ocurriendo con su
hijo y se tomarán decisiones. Creando un buen clima de comunicación y siendo
empático con los padres se tiene mucho ganado. Y una vez que se trate el problema y
se resuelva, seguir manteniendo la comunicación para que ellos vean que se ha
solucionado el problema y que esperas que vaya todo bien.

PRÁCTICA 2c
Causas de la baja participación de los padres.
- Bajo nivel de participación en el consejo escolar.
- Escasa participación en las instituciones.
- Desinterés generalizado por parte del colectivo.
- Reducción afiliación AMPAS.
- Actitudes de indiferencia.
En el artículo Bancos de talento (Martín Moreno-Cerrillo, Quintana) nos da estas
razones sobre la baja participación:
1. No ven la utilidad de la participación (13.59%)
2. Falta de estímulo a la participación de los padres (20.65%)
3. Falta de motivación de los padres (12.77%)
4. No se conocen suficientemente entre ellos para elegir representante (8.70%)
5. Incapacidad del centro educativo para “mover” a las familias (7.88%)
6. No se consideran preparados (6.52%)
7. Su interés está en los profesionales de su hijo, no en el funcionamiento del
centro (6.25%)
8. Delegan la responsabilidad de la educación de sus hijos en los profesionales
(4.08%)
9. Incompatibilidad entre horario escolar y laboral (4.89%)
Propuestas de mejora.
- Reunión con los padres de los alumnos antes de que comience el curso. Si se
puede mandar una carta a todos previamente para avisar de la reunión, mejor.
- En la presentación del curso, presentarse delante de los padres y madres para
que te conozcan y tener el contacto con ellos, sin dar tampoco mucha
confianza.
- Tener, al menos, una reunión con ellos al mes para tratar la información
respectiva a su hijo/a y mantenerle siempre “en alerta” o informado del
proceso de aprendizaje del mismo.
- Hacerles partícipes del aprendizaje de su hijo, con tareas en las que tengan
que intervenir ellos directamente. En el Aprendizaje Basado en Proyectos se
viene utilizando mucho este factor. Por ejemplo, si se está estudiando los
diferentes sectores en el mundo del empleo, una estrategia podría ser que
cada día un padre o varios viniesen a contar al colegio lo que hacen en sus
respectivos trabajos. De esta forma se integra mucho más a las familias y se les
hace partícipe del aprendizaje. También en alguna excursión que se realice con
los niños, que puedan asistir los padres.
- Por supuesto, que formen y tomen parte en las medidas que el centro
establezca a través del consejo escolar, en las asociaciones (AMPA), etc.
Siguiendo con el estudio de Bancos de Talento, de Martín Moreno-Cerrillo,
Quintana, nos habla de las medidas que se pueden promover para la mayor
participación de los padres:
1. Formarlos mediante iniciativas institucionales (32.63%)
2. Cambio de actitud en el profesorado (31.58%)

3. Ampliar la oferta de participación (8.16%)
4. Formarlos a nivel de aula e incrementar el conocimiento mutuo (7.37%)
5. Estimular el feed-back de sus representantes (6.84%)
PRÁCTICA 2d
Esta actividad está realizada en PPT y adjuntado el archivo en Moodle. De todas
formas también copio aquí las imágenes del archivo para que se pueda ver en este
Word.
DANIEL ARIAS CAYETANO. 2ºB MAGISTERIO
PRIMARIA
 REALIZAREMOS UNA ACTIVIDAD NAVIDEÑA
EN LA QUE LOS ALUMNOS SE REUNIRÁN EN
GRUPOS.
 NOS IMAGINAMOS QUE EN NUESTRA CLASE
TENEMOS ALUMNOS DE ORIGEN MARROQUÍ,
RUMANOS Y COLOMBIANOS.
 HAY QUE RECREAR LA NAVIDAD EN CADA
UNO DE LOS SITIOS COMO SI FUÉSEMOS DE
VIAJE A ESOS PAÍSES.

 LO QUE HAREMOS SERÁ:
 - REALIZACIÓN DEL CONTEXTO Y DEL
TEATRO CONJUNTO CON LOS PADRES Y
MADRES QUE QUIERAN PARTICIPAR.
 - CREACIÓN DE LAS ROPAS TÍPICAS DE LOS
LUGARES O PAÍSES QUE VAMOS A TRABAJAR.
 - CREACIÓN DE LOS PLATOS TÍPICOS O
COSTUMBRES TÍPICAS DEL PAÍS A VISITAR.
 DE ESTA FORMA TENEMOS A LOS PADRES
INTEGRADOS CON UNA FUNCIÓN QUE SIEMPRE
LES GUSTA COMO ES LA REPRESENTACIÓN
TEATRAL DE NAVIDAD.
 LES HACEMOS PARTÍCIPES DEL APRENDIZAJE
MUTUO ENTRE PADRES-ALUMNOS-MAESTROS.
 COMPARTEN SU CULTURA CON LOS DEMÁS
(ROPAJE, GASTRONOMÍA, COSTUMBRES…)
 TAMBIÉN SERÁN PARTE DE LA REPRESENTACIÓN.
PODRÁN ACTUAR.
BENEFICIOS DE ESTE TIPO DE TAREAS
Trabajo Voluntario
• Pone a las familias en contacto con las oportunidades de voluntariado que existen
dentro de su comunidad. Aprendizaje de los Estudiantes
• Enseña a los estudiantes y a las familias la importancia del servicio comunitario y de
la ayuda a la comunidad.
• El aprendizaje de servicios también fortalece el vínculo entre la casa y la escuela.
Colaboración con la Comunidad
• Utilizar las instalaciones escolares como lugar principal de reunión ayuda a que los
estudiantes se identifiquen mejor con las distintas organizaciones de servicios
comunitarios y con sus necesidades.
• Proporciona la oportunidad de explorar la manera de dar a la comunidad algo a
cambio.

BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA
- http://www.movilizacioneducativa.net/imprimir.asp?idLibro=192: “Bancos de
talento”. Martín Moreno-Cerrillo, Quintana.
- http://www.bvsd.org/involvement/Documents/Las%20Mejores%20Ideas%20p
ara%20que%20Participen%20en%20la%20Educaci%C3%B3n.pdf : “Las mejores
ideas para que los padres participen en la Educación”.
- Apuntes Educación y Sociedad: “Participación de los padres en el 2º ciclo de Ed.
Infantil” (ppt.)
- Decretos oficiales: LOE, LOMCE, LEY DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LA MANCHA,
DECRETO CURRICULUM CASTILLA LA MANCHA.

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