Tecnologías de apoyo

1. INSTITUTO DE
FORMACIÓN DOCENTE
BELLA VISTA

2. Brecha digital
“Distancia entre los que tienen
acceso, y los que no, a las nuevas
tecnologías”
 La brecha digital es una de las formas de
construcción de la desigualdad.
 Para lograr una inclusión más plena, es necesario
generar espacios para conocer y dialogar con
las nuevas tecnologías y los nuevos
lenguajes.
 Reducir la brecha digital no se restringe sólo a la
posibilidad de acceder a las nuevas tecnologías,

3. Video: Siempre hubo mesa de
ayuda

4. Nuestros estudiantes…
 Para muchos estudiantes con discapacidad, la
falta de un mecanismo efectivo que les permita
escribir, leer o comunicarse, se convierte en una
seria barrera de acceso al conocimiento, a las
posibilidades de autonomía y desarrollo
personal.
 Una computadora puede ayudar a satisfacer
necesidades de comunicación y escritura; puede
usarse en la educación, la recreación y la vida
cotidiana, y propiciar nuevos espacios laborales
accesibles a las personas con discapacidad.

5. Posibilidades de las NTIC
Para propiciar el camino hacia la
inclusión, estas nuevas tecnologías
pasan a formar parte del andamiaje de
recursos y servicios de apoyo para el
aprendizaje y la participación de todos
los alumnos ya que, utilizadas
adecuadamente facilitan la tarea
mediadora del maestro posibilitando
que los alumnos puedan maximizar
sus capacidades.

6. La Educación Inclusiva
 Responde a un enfoque filosófico, social, económico, cultural,
político, y pedagógico, que persigue la aceptación y
valoración de las diferencias en la escuela, para cada uno
de los alumnos.
 Dentro de este marco, se plantea la necesidad de repensar
nuestra práctica docente, planteando nuevos desafíos que
permitan generar entre muchos otros aspectos, estrategias
pedagógicas alternativas para la construcción de:
 una cultura educativa, en la cual todos se sientan
partícipes,
 respuestas a las necesidades educativas para las
personas con barreras para el aprendizaje y participación en
distintos contextos,
 la promoción de las alfabetizaciones múltiples,

7. “ (…)Se plantea la necesidad de desarrollar
propuestas pedagógicas que permitan a las
personas con discapacidad, alcanzar el máximo
desarrollo de sus posibilidades, la integración y el
pleno ejercicio de sus derechos.”(Ley de Educación
Nacional, art. 11.)
La Educación Inclusiva

8. La Educación Especial es la modalidad del
Sistema Educativo destinada a asegurar el
derecho a la educación de las personas con
discapacidades, temporales o permanentes,
en todos los niveles y modalidades del
Sistema, en este contexto el desarrollo de
proyectos que incorporen la utilización de
tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) puede facilitar una mejora
cualitativa de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, desarrollar capacidades y
competencias, atender a la singularidad y a
las necesidades individuales de cada alumno
y potenciar motivaciones que den un carácter
La Educación Inclusiva

9. “El acceso universal a la educación básica y las
condiciones para su calidad son imprescindibles, pero
también lo es lograr que todos los alumnos y alumnas
alcancen las competencias básicas para proseguir
estudios posteriores, para incorporarse a la sociedad de
forma activa y para ejercer sus derechos y deberes
como ciudadanos libres y responsables (…)
Universalizar la alfabetización, la educación básica y
otras oportunidades de capacitación para jóvenes y
adultos a lo largo de toda la vida, con diferentes
metodologías y, en especial, con las nuevas tecnologías,
es una estrategia fundamental en la lucha contra la
pobreza, a favor de la inclusión (...)” ( Educación
La Educación Inclusiva

10. Sociedad y Nuevas Tecnologías
 El avance en la sociedad de las tecnologías
de la información y la comunicación, han
producido cambios insospechados respecto a
los originados en su momento por otras
tecnologías como fueron la escritura y la
imprenta.
 Sus efectos y alcances no sólo se sitúan en el
terreno de la información y la comunicación
sino que lo sobrepasan para llegar a provocar
cambios en la estructura social, económica,
laboral, jurídica y política.

11. ¿Cómo influyen estos cambios en la
función docente y en la tarea en el
aula?
 La cantidad y diversidad de conocimientos, textos y
productos que circulan aumenta en forma permanente.
Esto colapsa el espacio necesario para reflexionar y para
tener una perspectiva crítica. Por ello, la “Sociedad de la
Información” es al mismo tiempo la “Sociedad de la
Desinformación”.
 La alfabetización no se restringe al acceso a la lectura y
la escritura. Hablamos de las nuevas alfabetizaciones.
La alfabetización ha dejado de ser conceptualizada en
singular para dar cuenta de una pluralidad de saberes,
en los que se incluye a los lenguajes audiovisuales, la
capacidad de seleccionar y organizar cúmulos
importantes de información y la operación de

12.  El acceso a nuevos medios como Internet y nuevos
recursos multimediales genera nuevas demandas en
términos de competencias. Éstas no se restringen sólo
a las habilidades técnicas, sino a la de utilizar las
conexiones y la circulación de información e imágenes
de manera significativa, crítica y creativa. En este
sentido, las tecnologías constituyen espacios de
producción y comunicación que pueden alentar la
expresión y visibilidad de los niños y los jóvenes.
 El desplazamiento de la escuela como canal
privilegiado mediante el cual las nuevas generaciones
entran en contacto con la información sobre el mundo.
En mayor o menor medida, estamos atravesados por
estímulos multimediales, imágenes y textos, que proveen
una parte cada vez más importante de los materiales
sobre los que se construyen las narraciones y versiones
de lo social y la identidad de los individuos.
¿Cómo influyen estos cambios en la
función docente y en la tarea en el
aula?

13. La tarea del docente es atravesada
por diversos ejes de cambio. El
nuevo escenario propone nuevos
métodos de enseñanza e
interacciones sociales, y plantea
nuevos desafíos que atañen al
saber hacer de los docentes.
¿Cómo influyen estos cambios en la
función docente y en la tarea en el
aula?

14. Video: Rosso Come Il Cielo - Parte
2

15. Hacia la equidad educativa…
Si un sistema educativo quiere proveer una
educación de calidad con equidad debe
asegurar la futura inserción social de todos
los alumnos. Entonces, “si en el currículum se
expresan aquellos aprendizajes considerados
esenciales para ser miembro activo en la
sociedad, éste ha de ser el referente de la
educación de todos y cada uno de los
alumnos, haciendo las adaptaciones que sean
precisas y proporcionándoles las ayudas y
recursos que les faciliten avanzar en el logro
de los aprendizajes en él establecidos”

16. Tecnologías de Apoyo
 Las Tecnologías de Apoyo son recursos para
superar las barreras de acceso a las
tecnologías digitales que permiten
incrementar, mantener o mejorar las
capacidades funcionales de cualquier usuario.
 Estas tecnologías se constituyen en
elementos que producen un impacto positivo
trascendente en la mejora de la calidad de
vida de muchas personas con discapacidad.

17. Las tecnologías brindan distintos
medios para producción y
transmisión de la información y la
comunicación en diferentes formas
del lenguaje: escrito, visual, sonoro
en una gran variedad de formatos
que pueden adecuarse a las diversas
necesidades, capacidades y
habilidades de cada sujeto.
Tecnologías de Apoyo

18.  Las personas con discapacidad motora
generalmente pueden leer sin
inconvenientes la información de los
dispositivos de salida de una computadora
(monitor, impresora) pero muchas veces
tienen dificultades para manejar los
dispositivos de entrada de datos (teclado y
mouse).
 Inversamente las personas ciegas
frecuentemente manejan el teclado al tacto
sin inconvenientes pero necesitan adecuar
los dispositivos de salida utilizando una
impresora braille o un lector de pantalla que
transmite mediante un motor de voz la
Tecnologías de Apoyo

19.  Existen diversos apoyos tecnológicos para
personas con discapacidad visual como ser
magnificadores, lupas, sintetizadores de voz y
lectores de pantalla.
Tecnologías de Apoyo

20.  Así también para personas con discapacidad
motora, se encuentran filtros que facilitan el
acceso al teclado y al manejo del mouse o
reemplazo del mismo por trackball, joystick o
pulsadores y dispositivos personalizados.
Tecnologías de Apoyo

21.  Para personas con compromiso auditivo,
existen programas que emiten señales
visuales ante un mensaje sonoro.
Tecnologías de Apoyo

22. Accesibilidad a los Dispositivos de
entrada

23. Accesibilidad a los dispositivos de
salida

24. Finalidad de las Tec. De Apoyo
 Todas las adaptaciones tienen como finalidad
proporcionar a las personas con discapacidad,
la posibilidad de interactuar con la
computadora y facilitarles la utilización de
programas para diversas aplicaciones que,
por la naturaleza de sus discapacidades,
difícilmente podrían acceder sin estos apoyos.
 Algunas son simples y otras más complejas,
que se agregan como vínculos alternativos del
teclado y/o del mouse.

25. Discapacidad cognitiva
 Las personas con discapacidad cognitiva,
no presentan en general dificultades para
operar la computadora como herramienta
en sí.
 Salvo en el caso que presenten alguna
otra discapacidad asociada (motriz o
visual) y necesiten alguna tecnología de
apoyo, en general harán uso de las
herramientas estándar.

26.  Las ayudas o adaptaciones pensadas para
este tipo de déficit, están más vinculadas al
diseño de materiales más simples y
accesibles en sus contenidos que tengan
en cuenta algunas características tales como:
utilizar un lenguaje claro, no sobrecargar la
pantalla con información, emplear íconos
gráficos o lo suficientemente descriptivos
para ayudar en la navegación, apoyos
alternativos de comprensión a través de
recursos auditivos, gráficos y/o de texto, etc.
Discapacidad cognitiva

27. Discapacidad Motora
 En general, las personas con discapacidad
motora suelen tener buen potencial intelectual,
cuyo desarrollo depende, en gran parte, de las
herramientas que se les puedan brindar para
compensar sus dificultades motrices.
 La utilización adecuada de recursos
informáticos y tecnologías adaptadas es un
instrumento irremplazable en todos estos
casos.

28. Discapacidad Visual
 Pasando a la discapacidad visual, podemos decir que las TIC y
las tecnologías adaptativas son actualmente el recurso más
importante para que las personas con dicha discapacidad puedan
acceder a la información y realizar tareas de lectura y escritura en
forma autónoma.
 Las personas con discapacidad visual, pueden a través de las TIC
y las tecnologías adaptativa, adquirir autonomía para:
 leer un libro, diario, facturas de servicios, prospectos de
medicamentos, documentos, etc., impresos en tinta
 escribir una carta, leerla para revisar la escritura, corregir
errores, etc. con autonomía
 contar con una casilla de e-mail y poder administrarla
 buscar información en Internet
 participar de Chat, foros y redes sociales

29. Discapacidad Auditiva
 El desarrollo de recursos estándares con la
utilización de imágenes y videos, han
aportado invalorables facilitaciones para el
acceso a la información y la comunicación de
las personas sordas, sin constituirse por ello
en tecnología adaptativa.

30. Inclusión y TIC
Según Sanchez Montoya (2006) las TIC están
bajo el paraguas del paradigma del Artefacto
cuando, pensados desde el déficit, se
desarrollan productos tecnológicos
clasificados por deficiencia que resultan una
solución facilista y engañosa ya que, bajo la
apariencia de aportar soluciones no hacen
más que evidenciar las diferencias con
diseños llamativos y sofisticados que parecen
solucionar el problema, pero que simplemente
lo que hacen es retrasarlo, pues el software
exclusivo no crece con la persona ni permite

31. Para que la utilización de nuevas tecnologías
se constituya como un elemento promotor
de la educación inclusiva deben situarse
dentro del paradigma emergente de la
Inteligencia Ambiental, de donde surgen
las propuestas del Diseño Universal que se
caracterizan por evitar los productos
específicos para personas con una
determinada discapacidad, teniéndose en
cuenta las necesidades de todos los
posibles usuarios facilitando la integración
Inclusión y TIC

32. Las TIC como herramientas de
Inclusión

33. Diseño Universal
 El Diseño Universal supone ofrecer a las
personas con barreras para el aprendizaje y la
participación un entorno de convergencia
tecnológica que cumpla, dentro de lo posible,
con tres características fundamentales:

34.  Ubicuidad, para que pueda utilizarla en
los diferentes ámbitos donde se
desenvuelva (en la escuela, en su casa,
en el trabajo, en un ciber)
 Invisibilidad, para que, dentro de lo
posible, esta tecnología pase
desapercibida en el entorno
 Adaptabilidad, para que responda a las
necesidades de la persona que las utiliza
Diseño Universal

35. “En definitiva, “Diseño para Todos” es un concepto plenamente
coherente con la misma concepción de la discapacidad como
diversidad funcional, con el principio democrático de
igualdad de oportunidades, y con la persuasión de que no se
trata de conceder una compensación a las minorías
discapacitadas, sino de garantizar un acceso más universal y
un uso menos excluyente de las nuevas tecnologías; desde el
convencimiento de que ello repercutirá en una mejor calidad de
vida para todos. No se trata de exigir costosas adaptaciones
particulares para compensar a unas minorías, sino de tenerlas en
cuenta desde el principio en los procesos de diseño y desarrollo
de las tecnologías para que no queden excluidas como
personas”.
 FUNDACIÓN VODAFONE ESPAÑA “TIC Y DEPENDENCIA” MADRID,
Diseño Universal

36. Concusiones….
 La utilización de la
tecnología de apoyo, se hará
sólo cuando sea necesario
y la única manera de
acceder al manejo de una
computadora exija la
utilización de adaptaciones.
 La decisión de la tecnología
adaptada a utilizar se hará
en base a un diagnóstico
interdisciplinario en un
contexto de trabajo
colaborativo y teniendo en
cuenta el concepto de