1. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Asignatura:
ACCIÓN COMUNICATIVA
Nombre del trabajo:
PROYECTO INTEGRADOR
PRESENTA
David Pérez Ocampo
Matrícula:
00086977
Catedrático:
Javier Hernández Hernández
Carrera:
Maestría en Educación
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2. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
TITULO
DISEÑO DE UN PRODUCTO DE MULTIMEDIA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA DE LOS
DOCENTES DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA.
Índice
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3. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
1Titulo…….………………………………………………………………………...………..02
Introducción…………….…………………………………………………………...………04
Objetivo.. .................................................................................................................. .05
Alcances reales y deseados ...................................................................................... 05
Recursos. .................................................................................................................. 05
Lluvia de ideas .......................................................................................................... 06
5 Guión ..................................................................................................................... .08
5.1Estándares de estructura .................................................................................. ...08
5.1.1 Elementos del producto .................................................................................... 08
5.2 Estandares de Estilo ........................................................................................... 08
5.2.1 Profundidad y nivel de detalle ........................................................................ ..08
5.2.2 Redacción y gramática…………….….…….………………………………………08
5.2.3 Imagen Visual fija…….………………………….…………………………………..09
5.2.4 Imagen sonora………….……………..……………………………………………09
5.2.5 Video……………………………………………..…………………………………..09
5.2.6 Interactividad…………………………...……………………………………………09
5.2.7 Hipervínculos……………................……………………………………………...10
5.2.8 Tamaño de archivos………………………..………………………………………10
5.3 Estándares de forma………………………………………………………………….10
5.3.1 Configuración…………………….……………………………………………........10
5.3.2 Distribución de los elementos……………………………………………………..10
5.3.3 Colores………………………...……………………………………………………..10
5.3.4 Tipografía……………...…………………………………………………………..…11
6 Desarrollo……………………….…………………………………………………………11
Cronograma………………………….…………………………………………………..….12
Contenido del guión………………………………………………………………………..13
Bibliografía…………………………………………………………………………………..25
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4. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
INTRODUCCIÓN
El propósito de la elaboración del proyecto de comunicación educativa es que
haya mayor interés en los docentes de educación telesecundaria en su práctica
pedagógica, haciendo uso de las estrategias y técnicas de enseñanza que se les
proporcionarán en este producto.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación educativa, bridan a los
docentes de educación básica la posibilidad de mejorar e impactar en su práctica
pedagógica, les da la posibilidad de innovar en la enseñanza, facilitando el
aprendizaje en los alumnos, buscando mejores posibilidades de interacción donde
debe existir la confianza para la resolución de dudas.
Con los productos de multimedia educativa los docentes tienen la ventaja de
enriquecer los conocimientos de acuerdo a los contenidos programáticos, así como
también aprender nuevas estrategias y técnicas comunicacionales para la
enseñanza, buscando un aprendizaje significativo.
Las nuevas herramientas tecnológicas, brindan la posibilidad a los docentes de tener
una mejor comunicación con sus alumnos, no solamente de manera presencial, sino
también tener una comunicación en línea por medio del chat o foros educativos,
donde se pueden despejar todas las dudas que se puedan generar.
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5. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
I. OBJETIVO
Se diseñarán productos de multimedia mediante diapositivas, video y audio
desarrollando un guión pedagógico para los docentes de educación Telesecundaria,
proporcionándoles las principales estrategias y técnicas comunicativas para mejorar
el proceso de enseñanza - aprendizaje en su práctica educativa.
ALCANCES REALES Y DESEADOS
Que los docentes hagan uso del producto multimedia para mejorar el proceso
de Enseñanza – Aprendizaje.
Que el producto multimedia proporcione a los docentes, nuevas estrategias y
técnicas para mejorar la comunicación educativa y lograr un mejor
aprendizaje en sus alumnos.
Se espera que los docentes encuentren nuevas estrategias y se motiven
desde el momento de revisar el producto multimedia.
II. RECURSOS
Recursos humanos: Los recursos humanos con los que se cuenta es un estudiante
de la maestría que es quien elaborará un producto de Multimedia, para su
realización y distribución.
Recursos materiales: Los recursos materiales con los que se cuenta son los
siguientes; CD-ROM y DVD-ROM para su distribución, Bibliografía, papelería, tinta
de impresión.
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6. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Recursos tecnológicos para la producción: se cuenta con equipo de computo,
impresora, memoria USB conexión a internet, herramientas de software para el
desarrollo del material multimedia (Movie maker, Microsoft Work, Pawer Point.)
Recursos tecnológicos para la utilización: Computadora, conexión a internet,
memoria USB, impresora, herramientas de software para la el desarrollo del material
multimedia pawer point, movie maker y Audacity.
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7. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
III. LLUVIA DE IDEAS
Acción Acción
Comunicativa Pedagógica
Actores
ACCION Comunicativos
COMUNICATIVA
Guión
Pedagógico
Dialogo
Autoimagen Medios
Pedagógicos
Narración
De contenidos
Grupos
Virtuales
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8. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
IV. GUIÓN
5.1 Estándares de estructura
La estructura del producto multimedia es el esqueleto que sostiene a cada elemento
que lo constituye, este producto multimedia cuenta con la siguiente estructura:
5.1.1 Elementos del producto
Los elementos con los que contara el presente producto multimedia educativo son
los siguientes:
·
 Nombre del proyecto
 Autor
 Asesor
 Instrucciones
 Índice de actividades
 Introducción
 Objeto de video
 Objeto de imagen visual fija
 Objeto de imagen sonora
 Glosario de términos
5.2 Estándares de estilo
Los aspectos técnicos que se tomaran en cuenta son:
5.2.1 Profundidad y nivel de detalle
En cada objeto se abordarán los temas necesarios para cubrir los objetivos de este
material.
5.2.2 Redacción y gramática
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9. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Utilizar palabras de uso común que puedan entender de igual manera todos los
usuarios, respetando las reglas de ortografía.
5.2.3 Imagen visual fija
Las imágenes serán seleccionadas de los bancos de imágenes que ofrece internet,
así como imágenes diseñadas para una actividad en especifico, el tamaño y forma
será homogénea en todo el material, tomando en cuenta las características de
tamaño, el formato a utilizar será jpg.
5.2.4 Imagen sonora
Las imágenes sonoras serán en formato mp3 y serán imágenes sonoras creadas
para este material utilizando Audacity. Se pretende que la duración máxima de
estas imágenes será de 3 min. Según sea el objeto en uso.
5.2.5 Video
Los videos serán en formato tendrán una de duración de 3 a 5 minutos, se utilizaran
videos de Internet y se elaboraran unos con los materiales con los que se cuente. A
dichos videos se les aplicará música de fondo, y para la edición y elaboración se
utilizará el software Windows Movie Maker.
5.2.6 Interactividad
El material multimedia tendrá interactividad de manera que pueda regresar al menú
principal, al terminar los objetos de aprendizaje, la interacción pedagógica de
autoevaluación constara de preguntas con respuestas múltiples, así como un botón
de evaluación al terminar de responder, el cual dará una retroalimentación de las
respuestas correctas e incorrectas, estas actividades se podrán realizar las veces
que sean necesarias.
5.2.7 Hipervínculos
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10. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Los hipervínculos serán en forma de icono de color azul el texto y subrayado estos
vínculos serán internos y externos al material multimedia.
5.2.8 Tamaño de archivos
El material será manejable podrá visualizarse con facilidad y rapidez, los archivos
que se crearán serán en un tamaño considerable de acuerdo a los temas tratados,
no tienen margen de Mb de memoria ya que estos se grabarán en un CD para su
manejo.
5.3 Estándares de forma
La apariencia que va a tener el producto multimedia ante el usuario está basada en
los siguientes estándares de forma:
5.3.1 Configuración
Para el material impreso la hoja se utilizará en forma vertical, tamaño carta. La
lectura será de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha.
5.3.2 Distribución de los elementos
Los elementos que contendrá el producto multimedia serán fijos y no se podrán
cambiar.
5.3.3 Colores
Se utilizaran combinaciones de colores que no distraigan la atención del usuario,
según el objeto de aprendizaje que se esté utilizando, en los objetos de material
impresos se utilizara un fondo blanco, color de letra negro , en los videos se
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11. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
utilizaran diferentes colores según sea la actividad, en la pantalla principal se
utilizara una gama de colores morado y naranja, en los objetos de aprendizaje se
utilizaran colores llamativos para captar la atención del usuario, claro sin caer en el
exceso de saturación de estos.
5.3.4 Tipografía
Los títulos, subtítulos y contenidos tendrán una diferencia en tamaño de al menos 2
puntos. Se utilizaran las fuentes Arial, Tahoma y verdana en los objetos de
aprendizaje.
V. Desarrollo
Para llevar a cabo la elaboración del producto multimedia es necesario planear los
tiempos y para esto es necesario elaborar un cronograma donde se especifique
cada una de las etapas del mismo.
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12. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA PARA EL PRODUCTO MULTIMEDIA DE COMUNICACIÓN
EDUCATIVA.
FECHAS 19-sep-11 26-Sept-11 10-Oct-11 17-Oct-11 24-Oct-11 07-Nov-11 14-Nov-11 21-Nov-11 28-Nov-11 10-Dic-11
ANALISIS
*Seleccionar contenidos
*Definir perfil de usuario
*Elaborar fundamentos
*Seleccionar medios
*Seleccionar modalidad
*Seleccionar forma de distribución
DISEÑO
*Bosquejo
*Estándares
*Diseño final
DESARROLLO
*Elaborar contenidos
*Integrar
*Revisar y probar
*Liberar
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13. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
CONTENIDO DEL GUIÓN
ACCIÓN COMUNICATIVA
Se refiere a la interacción de por lo menos dos actores capaces de desarrollar un
lenguaje y de acción que establecen una relación interpersonal. En este contexto,
los actores buscan entenderse sobre una situación de acción para poder así
coordinar de común acuerdo sus planes de acción y con ello sus acciones. El
concepto central es "interpretación", refiriéndose principalmente a la negociación
de definiciones de la situación, sirve para conducir los componentes de los actores
con eficacia y eficiencia ya sea para hacer o para intercambiar información es una
acción mediadora que organiza acciones en el tiempo y en el espacio para lograr
objetivos que permitan la sustentabilidad de la vida en todas sus formas.
Comienza con un trabajo expresivo del actor ego quien, utilizando un canal o
soporte físico (sonido para hablar, el papel, la imagen televisora o su propio
cuerpo) materializa o reproduce una representación. A su vez alter realiza un
trabajo perceptivo que consiste en interpretar de acuerdo a su modelo cognitivo
los mensajes de ego y devolviendo ahora en el papel de ego, el mensaje recibido.
Actores comunicativos: Este supuesto parte de la existencia de dos actores:
ego: yo-emisor, es decir el emisor inicia la comunicación y alter el otro-receptor.
Comunicación: Proceso mediante el cual se transmite información, sentimientos,
pensamientos, y cualquier otra cosa que pueda ser transmitida. La comunicación
se estructura de la siguiente manera: actores (A), medios/instrumentos (I),
representaciones (R) y expresiones (E).
Tanto el individuo emisor (actor: ego) como el receptor (actor: alter) se unen a
través de un canal físico (biológico o tecnológico) para expresar y recibir
informaciones. Los cuales circulan de ida y vuelta.
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14. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Diálogo: Es una conversación raciocinante que sirve para proponer, contradecir y
conciliar. Es una conversación que permite reducir las incomprensiones entre ego
y alter, de tal manera que esta reducción conduzca a una operación exitosa para
ambos actores.
El dialogo promueve la comprensión sobre el grado de diferencia en la opinión, y
esto puede ser útil como un paso a la resolución o captación de las diferencias.
Las competencias para el dialogo son: Competencia moral: el cual se refiere a
mi derecho a hablar y por reciprocidad mi obligación a escuchar y la
competencia ecológica el cual determina la habilidad para usar medios
expresivos y perceptivos.
Acción pedagógica: el objeto de toda acción pedagógica es la de iniciar un
modelo de comportamiento sea este ético-cultural, social, cognitivo o
estrictamente ecológico instrumental. El trabajo expresivo como el trabajo
perceptivo se sirve de medios biológicos o tecnológicos para producir y consumir
expresiones.
En la acción pedagógica, ego-profesor debe sentir los contenidos y hacerlos
suyos: incorporando sus vivencias/experiencias profesionales, laborales o
cotidianas a lo que se tiene que decir (los contenidos).
Tiene por objeto enseñar y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y
competencias para operar y actuar en los mundos/ordenes biológicos, social y
cultural, para lograr el aprendizaje, los actores se sirven de instrumentos
tecnológicos.
Medios pedagógicos: Son instrumentos que transportan expresiones-medios de
comunicación-medios para transportar las expresiones lingüísticas (orales o
escritas), la exposición magistral o el texto o las expresiones icónicas (láminas,
videos, gráficas, pintura, etc., gestuales dramaturgias corporales para aprender
habilidades, psicomotrices o instrumentales.
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15. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Son medios e instrumentos de comunicación y están orientados para ser
pertinentes a ciertas expresiones.
GUIÓN PEDAGÓGICO
Es un recurso expresivo para que la enseñanza facilite el aprendizaje, esto es,
contribuya a expresar mejor los contenidos de un programa escolar.
El docente debe hacer un relato para el aprendizaje; es decir una narración
ordenada sobre los contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el
grupo escolar ya sea presencial o virtual, convertirlos en fragmentos significativos
contados bajo la narrativa del profesor mediante un discurso o relato. Para ello,
el ego profesor requiere realizar un trabajo comunicativo, es decir, con vertirlos
en mensajes pregnantes, creíbles, útiles, armónicos, estéticos y disfrutables,
en un guión pedagógico, en un relato para aprender.
Asignatura: Una asignatura o materia es un fragmento de tiempo del plan de
estudios o del ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, año), que es
siempre antecedente o consecuente de otra, tiene una carga de tiempo (horas)
mayor o menor y se presenta en secuencias, como introductoria, básica,
especializada, de contexto, etc.
La diacronía de la materia es la unidad de enseñanza-aprendizaje y su
ubicación en el tiempo curricular.
La sincronía implica que una materia se ofrece con otras en el mismo período
lectivo y se “armoniza” con ellas.
Programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras, constelada
diacrónica y sincrónicamente en un mapa curricular. Es un orden de
actividades en el tiempo y no es inmediatamente un contenido ni mucho menos
un mensaje (una expresión), sin embargo, es una información que nos indica
qué enseñar en el tiempo y nos da dirección de lo que se va a expresar
(contenido: mensaje).
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16. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
El peso cognitivo de la materia/programa en relación a las otras en el mapa
curricular, es decir, si es una materia teórica, metodológica o técnica-
instrumental. La estructura curricular asigna pesos mayores o menores a las
materias que en términos administrativos se traducen en créditos. Estos pesos
deben ser interpretados pedagógicamente y comunicativamente.
Ego-profesor puede comenzar su trabajo expresivo al convertir el programa
escolar en un relato para el aprendizaje: una narración ordenada sobre los
contenidos del curso, que sea coherente e interesante para el grupo escolar
(presencial o virtual).
Vector de racionalidad
Bachelard (1978) desarrolló un vector de racionalidad que permitía
clasificarlos conocimientos bajo la perspectiva de la dualidad
abstracción//concreción, así habría conocimientos plenamente abstractos
como serían las formulaciones lógico-matemáticas, las teorías de la evolución,
de la relatividad o de las estructuras de parentesco; y conocimientos
prácticos, instrumentales, como ejecutar una cirugía, mejorar un software de
computadora, aplicar el cuestionario de una encuesta, aterrizar un avión, etc.
Bajo esta perspectiva, los conocimientos podrían clasificarse en teóricos,
metodológicos, técnicos e instrumentales.
Conocimientos teóricos: explicaciones sistemáticas, formalizadas y contrastadas
sobre un aspecto de la realidad.
Conocimientos metodológicos: caminos o procedimientos generales para
explicar un aspecto de la realidad.
Conocimientos técnicos: procedimientos específicos para aplicar o intervenir en
un aspecto de la realidad.
Conocimientos instrumentales: medios para aplicar o intervenir en un aspecto
de la realidad.
es necesario elegir un ritmo (encadenar, cortar o contrapuntear). Así, una unidad o
un tema del programa que sea eminentemente teórico, puede ser encadenado a
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17. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
un contenido metodológico y continuar ligándose-uniéndose a contenidos técnicos
o instrumentales; o bien, es posible realizar cortes pasando de un contenido
teórico a otro de carácter diferente pero igualmente teórico; o elegir contrapuntos
al desarrollar un contenido teórico-metodológico “oponiéndolo” con un contenido
“más distante”, en este caso técnico instrumental.
Narración de contenidos: en esta implica que el contenido debe ser relatado de
acuerdo a una historia que tiene un principio y un desenlace y entre esos dos
extremos, una trama, que descubre y revela el pasado de lo simple a lo complejo,
de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto y viceversa.
LA DRAMATURGIA DEL DOCENTE EN EL AULA (STANISLAVSKY)
Al ser el trabajo pedagógico un trabajo comunicativo y sobre todo expresivo,
nos remite a la dramaturgia, a la acción dramática que se define como una
acción que liga al sujeto-al yo interior-con el otro, que externa su subjetividad y
la presencia del otro. En este sentido deviene en un actor que interpreta un
guión pedagógico desde su subjetividad.
Modelos dramáticos: es una manera más o menos ejemplar de presentar o
representar un texto o un guión. Es una manera de interpretar un contenido, darle
un significado y presentarlo para transmitirlo a los demás.
Para K. Stanislavsky, el actor debe reproducir una experiencia verídica para
vincularse auténticamente con su auditorio (público), evitando siempre la
artificialidad.
La veracidad en el teatro se logra cuando el guión-texto de una obra teatral es
a sumido por el actor como “propio”, abordarlo de acuerdo a las creencias y
motivaciones de ego-actor y luego transmitirlo usando su voz y su cuerpo.
Animo natural: el estado de ánimo natural del actor es el de un hombre que tiene
que demostrar extraordinariamente lo que no siente interiormente, el profesor tiene
la obligación de dar una clase aunque no esté conectado su ánimo natural.
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18. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Animo creador: consiste en que el espíritu y el cuerpo del actor deben
concretarse en lo que el personaje representado está sintiendo, de esta manera
según Stanislavky, el actor podrá transformar los textos de ficticios y falsos en
reales y verdaderos.
Clasificación de actores: existen tres categorías de actores:
Creador: son coherentes y tienen un ánimo creador.
Imitador: pueden actuar, pero no se apoderan de todo su papel.
Farsante: son cursis y melodramáticos.
En el aula sucede lo mismo y se aplican las tres categorías:
El profesor creativo ha convertido su programa en algo único e irrepetible.
El profesor imitador sólo reproduce el guión pedagógico y alcanza los objetivos
del temario.
El profesor farsante convierte el aula en un artificio, dice que sabe cuando en
realidad no sabe, es incoherente y no tiene ánimo creativo.
ARTAUD Y LA METAFÍSICA DE LA PALABRA
Artaud (1976) concibe al teatro como una ceremonia/ritual trascendental: un
espacio para la revelación donde el actor es un ser iluminado, una especie de
médium entre lo sagrado y lo profano.
En el ámbito pedagógico, el profesor es un chaman que revela los conocimientos
a los alumnos, que conmueve y hace comprensible el conocimiento (transporta la
verdad) y explica lo complejo desde lo sencillo.
Profesor chaman: es el que revela los conocimientos a los alumnos que
conmueve y hace comprensible el conocimiento. Es un guía que conduce de lo
conocido a lo desconocido.
GROTOWSKI Y EL ACTIVADOR DE LA MEMORIA
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19. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Teatro: según Grotowski, es lo que ocurre entre un actor y un espectador. El
actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legible, anto
su expresión gestual y oral como sus intenciones de lo que quiere decir.
El actor de Grotowski, es un organizador de la legibilidad que activa la memoria
de un público-testigo que toma conciencia de las cosas.
Auto-imagen: La identidad la adquiere yo-ego viendo y percibiendo como los
demás responden a sus acciones a través de las actitudes y percepciones (hetero-
imagen) que se incorporan a la auto-imagen de yo-ego como imágenes de él
mismo, previa interpretación de lo que éste cree que representa para los demás.
ESPACIO Y TIEMPO EN EL AULA
Espacio educativo: es un territorio físico o virtual, provisto de objetos, donde los
actores pedagógicos actúan. Para el caso de la educación presencial, las burbujas
espaciales se refieren a bibliotecas, aulas, talleres, centros de cómputo, auditorios,
instalaciones deportivas, instalaciones administrativas.
Aula presencial: se comprende como un lugar acostado (salón de clases) dentro
de otro más grande, en donde los protagonistas interactúan presencialmente por
una vía pasiva o activa (grupo escolar).
Aula virtual: es un lugar acostado a un soporte tecnológico (radio, televisión,
redes digitales, etc.,) dentro de otro espacio construido por otros participantes,
donde los protagonistas no están presentes pero se encuentran vinculados
colaborativamente a través de un medio tecnológico y pueden al igual que en el
aula presencial-tradicional, participar activa o pasivamente: escuchar lo que dice el
profesor, tomar apuntes, realizar una dinámica de diálogo para cumplir con una
tarea o un examen, intercambiando información.
La diferencia entre el espacio presencial y virtual es que en el espacio físico del
aula tradicional, los movimientos están restringidos al tamaño del lugar y al tiempo
(generalmente corto), mientras que en el aula virtual, al no existir limitación
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20. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
espacial física, es posible incursionar en otros espacios-aulas virtuales. Además,
el uso del tiempo se modifica, por lo que se puede disponer de más tiempo, aún
cuando los tiempos pedagógicos estén restringidos a las políticas institucionales.
Educación virtual: Cuenta con sitios de internet, la red digital o el lugar donde se
encuentra la biblioteca virtual, los buscadores de información, la tv o la radio.
El proceso enseñanza aprendizaje está mediado por la distancia geográfica,
sin la presencia del profesor, las personas están distantes, no próximas,
“deslocalizadas” y se encuentran a través de un medio de información (correo,
radio, televisión, video, internet o sistemas inteligentes, es decir son vicarias
se encuentran unidos por cables de comunicación creando un aula-virtual tele
presente, a través del uso de la telemática y sus medios.
En el grupo virtual, la dramaturgia de ego-profesor se traslada a los soportes
tecnológicos, la expresividad del profesor se traslada a una expresividad
vicaria abstracta (lenguaje escrito o icónico).
El aprendizaje no solo modifica la relación profesor-alumno, sino que amplía la
cobertura educativa y acorta las distancias físicas y temporales, permite
transmitir los contenidos con mayor amplitud y rapidez en el tiempo y en el
espacio.
ELEMENTOS DEL SETTING EDUCATIVO: LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos de comunicación son unos aparatos que permiten el contacto
entre quien expresa o emite un mensaje y quien lo percibe. Su función es poner en
contacto a una o más personas y por tanto, son instrumentos que vinculan a los
seres humanos entre sí y con el mundo, estableciendo redes físicas entre el
universo próximo y lejano. Son vehículos/canales por donde pasan imágenes,
sonidos que llegan a un receptor de un ancho mundo.
“El canal (medio) es el mecanismo físico de la comunicación: el texto impreso de
un libro, las ondas sonoras en una conversación, un receptor de televisión, las
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21. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
señales nerviosas en el funcionamiento del cerebro humano, las conexiones
eléctricas entre los diferentes puntos de una computadora, etc. En él se van
confundiendo el soporte, la fibra nerviosa, el circuito, el aire, y lo que transporta:
impulsos eléctricos, ondas sonoras, signos tipográficos reunidos sobre un
rectángulo blanco colocado ante los ojos” (Moles, 1983).
En el aula, ego-profesor se sirve de los medios para trasmitir los contenidos de un
programa y dirigir el “universo” de la enseñanza, esto es, emite un mensaje
(codifica un trozo de ese “universo”) que transporta a través de un medio emisor
que le permite vincularse con alter-alumnos, quienes se sirven de un medio
receptor para percibir el “trozo de universo” mostrado-enseñado por ego profesor
(decodifican el mensaje) y convertirlo en aprendizaje. El medio/instrumento es el
que permite la conexión virtual o real entre el profesor y los alumnos.
Por su naturaleza, los medios pueden ser naturales (biológicos) o artificiales
(tecnológicos):
Los biológicos son medios directos que modulan las energías para generar
señales, son constitutivos de la naturaleza humana (por ejemplo: el aparato
fonador) y funcionan acoplados con otros órganos correlativos, adecuados para
captar las señales que aquellos emiten (por ejemplo: el aparato auditivo). Son una
conquista ecológica ya que provienen de la dotación genética y de la evolución
del hombre como especie.
Los tecnológicos son indirectos y han sido fabricados por el hombre.
Son producto del trabajo humano: son instrumentos que obedecen a un sistema
técnico.
CANON PARA EL USO PERTINENTE DE LOS MEDIOS EN AULA
El uso pertinente de los medios de comunicación en el aula depende de varios
factores:
1. El tipo de mensaje-contenido para trasmitirse
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22. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
2. La disponibilidad del medio
3. El costo-tiempo para producirlo
El primer aspecto se refiere a que los medios están diferenciados por sus usos
cognitivos, es decir, unos son pertinentes para la memorización y otros para
motivar la acción; de la misma manera que unos son más rápidos en su emisión o
transporte y otros más lentos.
En el segundo aspecto, los medios pueden estar más o menos disponibles tanto
para el emisor como para el receptor; a veces una escuela no cuenta más que con
el pizarrón y unas tizas y no es posible proyectar una filmina, pasar un video, y en
otros casos, los alumnos no cuentan con computadoras o internet.
El tercer aspecto se refiere al costo-tiempo para producir los materiales. En este
sentido, las producciones audiovisuales o las videoconferencias pueden ser más
caras que la lectura de un texto o la elaboración de un esquema explicativo;
asimismo, implica un tiempo mayor o menor, es así que redactar un escrito puede
llevar menos tiempo que la elaboración de un documental.
Hay que hacer mención de que además de realizar un producto multimedia que se
distribuirá a través de cds. También podemos hacer uso de las herramientas que
nos ofrece la web para distribuirlo, y una de estas herramientas de las que se
puede echar mano para proyectar el producto multimedia es el Blog, el cual se
utilizará para la proyección del mismo.
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23. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Producto Multimedia
TITULO
DISEÑO DE UN PRODUCTO DE MULTIMEDIA PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA ACCIÓN COMUNICATIVA DE
LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA.
OBJETIVO: Se diseñará un producto multimedia mediante un video,
desarrollando un guión pedagógico para los docentes de educación
Telesecundaria, proporcionándoles las principales estrategias y técnicas
comunicativas para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje en su práctica
educativa.
PROYECTO
DIAPOSITIVAS
Acción comunicativa:
Actores comunicativos
Diálogo
Acción pedagógica
Medios pedagógicos
DIAPOSITIVAS
Guión pedagógico
Canon para clasificar contenidos de acuerdo al vector de velocidad
Narración de los contenidos
Medios biológicos y tecnológicos de comunicación
Canon para el uso pertinentes de los medios en el aula
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24. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
VIDEO
 Modelos Dramáticos
AUDIO
 Espacios Educativos
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25. [PROYECTO INTEGRADOR] Comunicación Educativa
Bibliografía
Martín, S. M.; Piñuel, R. J.L.; García, S.J. y Arias, F. M. A. (1991). Teoría de la
comunicación: I. Epistemología y análisis de la referencia. México: UNAM. pp. 13-
24
García Aguilar Ariel J (2011). Jürgen Habermas y la teoría de la acción
comunicativa. Consultado en 11/14/2011 en
http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm.
Villaseñor. G. (2004) La tecnología en el proceso de enseñanza aprendizaje.
México: trillas: ITESM. Universidad virtual. (pág. 25-30, 61, 71, 231).
Unid Antología Comunicación Educativa (2011).
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