Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas. Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas. Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas contemporáneas y sus principales autores.

1. TALLER: DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS
Objetivo de aprendizaje
Indagar y profundizar el tema de didácticas
contemporáneas.
Competencias a desarrollar
■ Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
■ Identificar los recursos metodológicos que privilegian las
didácticas contemporáneas y sus principales autores.
Integrantes:
José Luis Daza
Eliud Miguel Bedoya
Juan Paul Montoya Arias

2. DEFINICION DE DIDÁCTICA
SIGNIFICAENSEÑAR O EL ARTE DE ENSEÑAR. SE CONSTITUYE EN UNA
RAMAIMPORTANTE DE LAPEDAGOGÍA, PUES SE ENCARGADE ORIENTAR
LAPRÁCTICAEDUCATIVA.
HISTORIA
La didáctica surge como una disciplina en 1657, gracias al
pedagogo Juan Amos Comenio, quien publicó su famosa
obra «Didáctica Magna». A partir de Comenio la didáctica se
visualiza como una técnica o prácticas para ser
implementadas por los docentes, donde la disciplina juega
un papel importante, se establecen además las bases de la
teoría de la enseñanza o arte de enseñar y aborda aspectos
relacionados con el estudio del docente, la concepción
integral del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza y
el proceso enseñanza aprendizaje. (Nérici, Imideo., 1992)

3. Algunas de las escuelas activas más
representativas de las didácticas
activas son las siguientes:
ESCUELAS
REPRESENTATIVAS DE LA
DIDÁCTICA ACTIVA

4. DIDÁCTICA TRADICIONAL
En términos generales impulsó la idea
de que se aprendía por repetición,
presión y reforzamiento. Desde 1920 y
hasta finales del siglo, surgen autores y
perspectivas que se centran en dos
referentes: la escuela nueva europea y
los aportes de Dewey dan paso a lo que
se conoce como didácticas activas
cuyo propósito es educar por y para la
vida, propone formar hombres y
mujeres que respondan A LA VIDA
INDIVIDUALY GRUPAL.
DIDÁCTICAS ACTIVAS
Parten de reconocer que el niño tiene la
capacidad de lograr su propio desarrollo al
ponerlo en contacto con la realidad, que el rol
del profesor es escuchar los intereses de sus
estudiantes y orientarlos y el rol del
estudiante es investigar, consultar,
experimentar, manipular, clasificar, socializar y
compartir sus aprendizajes.

5. En esta época se desarrollan las ciencias de la
educación como son: la psicología evolutiva,
biología, sociología y predomina el método
experimental. Se enfatizan las críticas a la
pedagogía tradicional y se comienza a hablar
de una escuela que piense en el individuo y
que cultive las funciones científicas, que
privilegie la espontaneidad; se propone una
pedagogía de inspiración experimental basada
en las contribuciones de la biología y las
psicológicas.

6. JHON DEWEY
Niños y adultos son seres activos que aprenden
con situaciones problemáticas, afirma que el
niño desde que inicia la escuela lleva consigo
cuatro impulsos innatos: comunicar, construir,
indagar y expresarse en forma más precisa,
propone aplicar a los métodos pedagógicos los
requerimientos de los métodos científicos y su
idea de la escuela laboratorio.
ADOLPHE FERRIERE
Presenta al estudiante de la escuela activa
como un trabajador que a partir de sus
intereses, se instruye y se divierte. Recibe
ayuda y orientación pero obra libremente
y canaliza sus fuerzas a favor de la
observación, la asociación de ideas, la
invención, la reflexión y la expresión oral
y escrita.

7. OVIDE DECLORY
Basa su postulado en el principio “la escuela por la vida y para la vida” acogido por
la mayoría de las escuelas activas y hoy se constituye en uno de los principales
propósitos de la escuela nueva. Fundamentó su práctica en dos conocimientos: el
conocimiento por el niño de su propia personalidad, la toma de conciencia de su yo
y de sus necesidades, aspiraciones, fines y de su ideal. El conocimiento de las
condiciones del medio natural humano en el cual vive, del cual depende y sobre el
cual debe actuar para que sus necesidades, aspiraciones, ideales, fines, sean
accesibles y se realicen. Mediante el ejercicio democracia escolar se puede
desarrollar competencias intrapersonales, interpersonales y socio grupales.
Creador de los centros de interés y promotor del medio global para el aprendizaje.
MARÍA MONTESSORI
El método MONTESSORI busca desarrollar la
totalidad de la personalidad del niño, no solo
sus facultades intelectuales, sino también sus
habilidades socio- afectivo, fundamental buen
miembro de familia y ciudadano.

8. ALEXANDER SUTHERLAND NEIL
No plantea los problemas de la educación en función de las necesidades de los
niños, sino en función de sus derechos “cada cual es libre de hacer lo que desee
mientras no usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajó para una democracia
más justa, más legítima en busca de la felicidad
A la escuela intelectualista han sucedido la escuela del trabajo, la escuela
activa, la escuela renovada y la escuela nueva, ellas representan cambios en la
educación con sus técnicas o métodos de aplicación didáctica que le son
característicos y propios y que se diferencian de los empleados en la didáctica
tradicional.
Las didácticas contemporáneas dan valor a los recursos didácticos metodológicos
por facilitar el acceso al aprendizaje, dichos recursos metodológicos se
implementan acorde al propósito educativo.

9. CLASIFICACIÓN DE LA
DIDÁCTICA
CONTEMPORÁNEA
Se clasifican en:
• FUNCIONALES
• ESTRUCTURALES
• EXISTENCIALES

10. DIDÁCTICAS FUNCIONALES
Enseñan instrumentos mentales: nociones,
conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o
gestos.
DIDÁCTICA EXISTENCIAL
Pedagogía de la afectividad. Se enseña con base a la comprensión
cariño y afecto. Enseña competencias instrumentales afectivas y
desarrolla instrumentos y operaciones mentales afectivas.
Características de la escuela nueva. Tal y como hicieron sus
antecesores del renacimiento, los nuevos pedagogos denuncian
los vicios de la educación tradicional: pasividad, intelectualismo,
magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo.
Definiendo un nuevo rol a los diferentes participantes del
proceso educativo.
El niño No hay aprendizaje efectivo que no parta de alguna
necesidad o interés del niño, ese interés debe ser considerado el
punto de partida para la educación.

11. RELACIÓN MAESTRO – ALUMNO
Sufre una transformación en la escuela nueva.
De una relación de poder, la misión que se da en
la escuela tradicional se sustituye por una
relación de afecto y camaradería. Es más
importante la forma de conducirse del maestro
que la palabra. El maestro será un auxiliar para
el libre y espontáneo desarrollo del niño.
EL CONTENIDO
Se trata de hacer penetrar la escuela
plenamente en la vida; la naturaleza, la
vida del mundo, los hombres, los
acontecimientos serán los nuevos
contenidos.

12. MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
Si hay un cambio en los contenidos, debe darse también un cambio en
la forma de transmitirlos. Se introducen una serie de actividades libres
para desarrollar la imaginación, el espíritu de iniciativa, y la
creatividad. No se trata sólo de que el niño asimile lo conocido sino
que se inicie en el proceso de conocer a través de la búsqueda,
respetando su individualidad.
DIDÁCTICAS ESTRUCTURALES
Enseñan instrumentos mentales: Nociones, conceptos,
sentimientos, actitudes, palabras o gestos. Los representantes
son: aprendizaje significativo, la pedagogía polémica, el
cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la
comprensión y la pedagogía conceptual.

13. ORIENTACIÓN DE LA ESCUELA NUEVA.
En los estatutos de la liga internacional de las escuelas nuevas, fundada en
1921, se sintetiza la orientación de la escuela nueva. "Preparar al niño para el
triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del
niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y
sociales propios del niño, en particular mediante el trabajo manual, y la
organización de una disciplina personal libremente aceptada y el desarrollo
del espíritu de cooperación, la coeducación y la preparación del futuro
ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser humano"
(palacios 1980, p.29).

14. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
PRIVILEGIAN EL RECURSO DIDÁCTICO
Recursos Pedagógicos:
Se refiere al recurso que ha sido elaborado con intencionalidad y
propósitos pedagógicos y se aplica únicamente para cumplir este fin.
(talleres, guías de trabajo, ejercicios, ejemplos, conferencia del
docente, esquemas, diagramas, mapas conceptuales, mentefactos,
entre otras).
Los Medios, son aquellos elaborados con intencionalidad diferente a la
pedagógica, que se pueden utilizar para complementar, apoyar y motivar
los procesos pedagógicos. Estos pueden derivarse de tecnología dura ( TV,
radio, computador) o de tecnología blanda (juegos como loterías,
ajedrez, entre otros

15. Didácticas contemporáneas estructurales
• Propósito: Trasferir significativamente al alumno redes conceptuales y
proposiciones científicas.
• Rol del maestro: Directivo - cognitivo Induce procesos para incluir los
preconceptos en genuinos conceptos.
•
• Rol del alumno: Participativo - Actitud - cognitiva. Diferencia y organiza
conceptos y proposiciones.
• Recursos didácticos: Mapas conceptuales.
• Pedagogía Problemática: Propósito: problematiza el conocimiento y la
cultura. Cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico:
Propósito: enseñar microparadigmas Currículo: Principio Psico-
epistemológicos. Variables cognitivas y afectivo - socilaes. Buscar incluir
un nuevo concepto en la estructura cognitiva previa. Evalúa el nivel de
integración estructural. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Didácticas cognitivas
Planeación Desarrollo Evaluación Secuencia didáctica

16. • DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Se diferencian de las demás en su metodología, que
permite ver y concebir todos los actores de la enseñanza y
el aprendizaje de una manera diferente. Las didácticas
contemporáneas a diferencia de la didáctica tradicional y la
didáctica activa; combina la enseñanza y el aprendizaje,
por lo cual se dice que su metodología es interestructural
y no heteroestructural o autoestructural como las otras
dos respectivamente.

17. RECURSOS DIDÁCTICOS FUNCIONES
CLASES
• Ayudar a organizar la información
• Motivar
• Presentar la información de manera novedosa
• Nos permite Evaluar
• Desarrollar nuevas habilidades
• Promover la expresión R. Pedagógicos
• Los Medios Todos aquellos materiales que tiene un
propósito específicamente pedagógico y han sido
diseñados con una intencionalidad y propósito específico.
Mapas Conceptuales, talleres, Guías, Ejercicios,
diagramas. Son todos aquellos que aunque no han sido
diseñados con una intención específicamente pedagógica,
en un contexto educativo cumplen con todas las
funciones de un recurso didáctico. Tics, Televisor, Juegos
de mesa, Cd, Películas…

18. Los Enfoques Pedagógicos De Las
Didácticas Contemporáneas
• Aprendizaje Basado en
Problemas
• Estructuración Cognitiva
• Aprendizaje Significativo
• Enseñanza para la
comprensión
• Pedagogía critica
• Pedagogía Afectiva
Didácticas

19. La Finalidad Que Persiguen Las
Didácticas Contemporáneas:
• Las didácticas contemporáneas tienen como
principal finalidad EL DESARROLLO y la
FORMACION integral de los individuos. No están
centradas en el aprendizaje; sino en el proceso.
Privilegiando de esta manera la integralidad,
logrando involucrar lo cognitivo, lo afectivo y lo
práxico.

22. DIDÁCTICAS ACTIVAS
• Parte de saber que el niño tiene la capacidad de lograr su propio desarrollo
pero esto se lograra al poner al niño en contacto con la realidad para que el
mismo responda a sus intereses.
• El propósito de esta didáctica es educar por y para la vida, ya que propone
formar hombres y mujeres que responda a la vida individual y sociogrupal, esta
formación se inicia desde los primeros años de vida.
• El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el rol del
estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como investigar-consultar-
experimentar-manipular-clasificar-socializar y compartir sus aprendizajes. El
estudiante es activo porque aprende solo y autónomo porque trabaja libre. En
esta didáctica los temas son negociados entre el docente y el alumno.
• En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal: es la
relación que se tiene con uno mismo. Interpersonales: establecer relaciones
con otras personas. Sociogrupales: conocer al grupo, valorarlo, trabajar y
aportar.
•

23. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Es una propuesta didáctica basada en que los estudiantes
aprendan a solucionar problemas y no se limiten solo a
escuchar. Esta didáctica pretende que los alumnos se
enfrenten a la información a través de un problema
que los llevara a que sus cerebros reaccionen con
todos los recursos cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el tema y las metas a
las que tiene que llegar los alumnos, y el docente es solo
un asesor en su proceso. El rol del alumno es ser el único
protagonista del aprendizaje ya que el tiene la
responsabilidad de consultar todas las fuentes de
información para dar la solución al problema.

24. ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
Es una teoría de interacción educativa que permite enfocar todos
los esfuerzos de la acción pedagógica en potenciar o desbloquear
los pilares del pensamiento que cumpla con los criterios de ser
intencionada, significativa y trascendente.
El rol del estudiante es participativo y esta actividad implica que
conozca su funcionamiento cognitivo y las actividades de los procesos
cognitivos, afectivos y motivacionales.
En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivo que es un instrumento
que se utiliza para la representación de conceptos y significados
enmarcados en un esquema que sirve para mostrar cualquier
contenido escolar que ayude al profesor y al mismo estudiante a
enfocar el aprendizaje.
La experiencia del aprendizaje define los objetivos y elabora el mapa
cognitivo en la cual se debe planear con claridad y enfocarse hacia el
fin que quiere llegar para que sean evaluables, controlables y claros

25. DIDÁCTICA PROBLEMICA
Todo proceso educativo es la realización formativa de la persona, del
conocimiento y la cultura pero también de sus valores y practica sociales.
El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud principal es
cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y el descubrimiento desde sus dominios
pedagógicos-disciplinares.
El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la autonomía y la
apropiación dialectico-integradora de los saberes.
En la didáctica problémica se utilizan varios recursos pedagógicos – metodológicos
como mapas mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre otros, para lograr
el desarrollo de las capacidades y la apropiación de conocimientos y de la cultura.
La didáctica problémica no solo enseña nociones y conceptos sino que busca el
aprendizaje de categorías como instrumento de conocimiento que posibilita la
comprensión entre los saberes y objetos de conocimiento.
En esta didáctica el profesor inicia con una exposición problémica y después la
introduce en una situación problémica que puede ser formulada a través de otro
momento o método que son las preguntas y tareas problémicas, las cuales inducen
la búsqueda cognoscitiva y la actividad independiente productiva del alumno,
cuyos resultados se regulan a través del dialogó socrático.

26. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un enfoque psicoepistemológico que busca impactar,
desestabilizar la estructura cognoscitiva construida en la
cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla y
sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido.
El aprendizaje memorístico es inducido en forma arbitraria y resulta
tensionante, autoritario y mecánico. Para que la instrucción sea
afectiva debe tener un sentido para el estudiante, despertar su interés
y propiciar los procesos de abstracción.
Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el material de
conocimiento es verdaderamente importante y puede ser relacionado
con el entorno cultural y con otros conceptos.
El profesor del aprendizaje significativo es directivo porque es quien
selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar y quien
organiza, dirige y evalúa la clase. El estudiante tiene como tarea
básica diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.

27. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió un contenido cuando puede explicar,
demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:
Los contenidos
• Los métodos
• Los propósitos
• En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que enseñar, como enseñar y
donde encontrar lo que enseña también el profesor debe estar enterado de su historia familiar, su
pasado académico, su nivel de crecimiento psicológico así como sus intereses, necesidades y
habilidades.
• El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta declararse altamente
satisfechos con lo encontrado después de encontrarse en un permanente reflexionar, indagar y
cuestionar.
• Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y gráficos que soportan el
pensamiento no sólo de cada asignatura sino de cualquiera.
La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico, reflexivo, creativo)
que se ha de caracterizar desde los niveles de comprensión (ingenuo, aprendiz, novato y
maestría).
• Los estándares son criterios claros y públicos que permite conocer lo que el estudiante va
aprender en determinadas áreas y en un nivel específico y son guía para que todos los colegios
ofrezcan una misma calidad de educación a todos sus estudiantes.
• Los desempeños de comprensión son las actividades que le permiten a los estudiantes entrenarse
en el uso de los conocimientos, pasando por diferentes situaciones que le permitirán la
comprensión del tema de la unidad: exploración del tema, investigación guiada, proyectos
personales de síntesis y evaluación diagnostica continua.

28. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL
Tiene en común con las didácticas contemporáneas esta didáctica se ha dedicado por
muchos años a comprender las estructuras de aprendizaje de los niños y la forma como
estas cambian con el tiempo.
Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los procesos
cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docCONCEPTUAL
entes lo más importante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada uno
para desarrollar la mente humana. El propósito de la pedagogía conceptual es preparar a
nuestros estudiantes para que sean competentes en una sociedad que basa su productividad
en el conocimiento.
El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones: intelectual, afectiva y
expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento, emprendedor, con
convicciones políticas y religiosas. La PC aborda la enseñanza de valores desde su inicio;
primero los sentimientos, sigue las actitudes y por ultimo los valores.
Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser humano. En el
momento que el docente se para frente al grupo y comienza a orientarlos, se convierte en un
modelo.
El lema del profesor en esta pedagogía es no pisar el salón sin tener claro que es lo que se va
a enseñar ya sea un valor, una destreza o enseñar un instrumento de conocimiento.

29. PEDAGOGÍAAFECTIVA
Los recursos metodológicos que se utiliza
en la pedagogía afectiva son los juegos de
rol, la literatura y la psicología de la
personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y
evaluar y el rol del alumno es simular y
ejercitar.
tiene como propósito formar
individuos felices en las tres
áreas fundamentales que son:
el amor así mismo, el amor a
los otros y el amor al mundo y
al conocimiento; y educar
individuos felices en las
competencias intrapersonales,
interpersonales y
sociogrupales desplegadas.
Los mediadores
socioculturales que
aportan al propósito de
la pedagogía afectiva
son: la familia, el
colegio, los amigos, la
pareja y el trabajo.
El amor así mismo
consiste en conocerse,
valorarse y gobernarse;
el amor a los otros
consiste en conocer,
valorar y comunicar a
otros; el amor al mundo
y al conocimiento
consiste en conocer,
valorar y comunicar.

30. PEDAGOGÍA CRÍTICA
Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia
crítica que le permita aprender a reconocer los problemas
de las experiencias individuales y los contextos sociales
en los que ocurre; este paso es necesario para llegar a la
praxis donde se involucra un ciclo de teoría, aplicación,
evaluación, reflexión y otra vez la teoría.
La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las
relaciones tradicionales entre los estudiantes y el
profesor, en la cual el profesor es el agente activo y el
que sabe y los estudiantes son los receptores pasivos del
conocimiento del profesor.

31. BIBLIOGRAFÍA
http://es.slideshare.net/guest2cf0cd/2didacticas-
contemporaneas-1600890?related=1
http://www.slideboom.com/presentations/400861/DIDA
CTICAS-CONTEMPORANEAS
http://es.calameo.com/read/00212183937d62f112213
http://pedagogicoscontemporaneos.blogspot.com/